El documento aborda la importancia de la educación inicial, que cubre el periodo desde el nacimiento hasta el ingreso a la educación básica, destacando su rol decisivo en el desarrollo de habilidades y trayectorias escolares de los niños. Se enfatiza la necesidad de fomentar el juego como método central para el aprendizaje y desarrollo infantil, así como los enfoques metodológicos en la enseñanza de la lectura, escritura y matemáticas. Además, se discuten las condiciones adecuadas para la enseñanza en el aula y la planificación didáctica necesaria para el desarrollo óptimo de competencias en los estudiantes.

1. PORTAFOLIOS
DIDÁCTICA II
GRUPO:
BAZAN, SANDRA
CARDOZO, MÓNICA MARCELA
DAHER, ANTONIETA
FRIAS, KATHERINA M.
OCARANZA, MARIA CELESTE
VAZQUEZ, NOELIA
CURSO : 3RO 1RA
PSICOPEDAGOGÍA - SEMIPRESENCIAL

2. UNIDAD N° 1
 DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL
 La Educación Inicial abarca el período comprendido entre los 45 días de vida de un niño y el ingreso a
la educación básica, constituyendo una experiencia irrepetible en la historia personal y decisiva respecto
del logro de futuros aprendizajes y de trayectorias escolares completas.

3. DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL
La Educación Inicial abarca el período de la vida comprendido entre el nacimiento y el ingreso a la educación básica,
constituyendo una experiencia irrepetible en la historia personal y decisiva respecto del logro de futuros aprendizajes y
de trayectorias escolares completas.
Propósitos del Nivel Inicial.
 Propiciar el proceso de socialización de los niños
 Facilitar la escolarización primaria
 Promover el desarrollo infantil: cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.
 Promover desde temprana edad la formación de valores.
 Incentivar el desarrollo de la capacidad creativa y estética y el conocimiento en las experiencias de aprendizajes.
El lugar del niño, del docente, del conocimiento.
 Valorización de la infancia: respeto por la singularidad e individualidad de cada niño: “el respeto a la dignidad y a los
derechos de los niños
El ambiente.
 Flexible tanto en la disposición y uso de espacios como en la organización de tiempos y agrupamiento de los alumnos.
 Acogedor que propicie la confianza y la autoestima.

4. Enseñanza, aprendizaje y juego.
El juego se definió como el método para enseñar a los niños pequeños
La Ley de Educación Nacional (LEN 26.206/2006) señala al juego como uno de los objetivos de la Educación Inicial.
“Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y
social”.
Los ejes vertebradores de Nivel Inicial: - Alfabetización - Socialización - Juego
LAS CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
 Intencionalidad: sólo hay juego cuando los sujetos deciden convertirse en jugadores creando la situación de
juego.
 Posee siempre reglas "explícitas o implícitas, preexistentes o construidas durante el juego
 El juego para los partícipes transcurre en un tiempo siempre presente, en el aquí y ahora.
 El juego se relaciona con el placer, permite la exteriorización de deseos, afectos y pensamientos

5. FUNCIONES DEL JUEGO
 Forma parte de la naturaleza intrínseca del juego, la sensación continua de exploración y descubrimiento.
 El juego es un factor de permanente activación y estructuración de las relaciones humanas.
 El juego es factor de acción continuada sobre el equilibrio psicosomático.
 El juego es medio fundamental para la estructuración del lenguaje y del pensamiento.
 El juego estimula en la vida del individuo una altísima acción religante
 El juego permite una evasión saludable de la realidad cotidiana.
 El juego recupera escenas lúdicas pasadas, junto con el clima de libertad en que ellas transcurrieron.
 El juego posibilita a la persona aprendizajes de fuerte significación. Sobre ellos habitualmente no se
producen regresiones en etapas posteriores del desarrollo.
 El juego reduce la sensación de gravedad frente a errores y fracasos.

6. RELACIÓN ENTRE JUEGO, APRENDIZAJE Y
DESARROLLO INFANTIL
 El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan estrechamente en el cerebro del niño
 El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje
 El juego es el espejo del desarrollo y el aprendizaje
 El juego sólo puede aparecer en un entorno compuesto por personas afectuosas que dan sentido a su
existencia y lo humanizan
 No sólo el niño se desarrolla a través del juego, sino que el juego también evoluciona en cada niño

7. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS
 Juegos de ejercitación: Es poniendo el cuerpo en movimiento que las sensaciones de vida se amplifican
y de esa manera el niño aprende a pensar.
 Juegos simbólicos: El niño toma “nota” de su entorno y le gusta imitar, a través de sonidos, de
movimientos y de gestos significativos, el mundo exterior inmediato, sus padres, los animales
domésticos, las máquinas, etc. Esta es una de las funciones más importantes del juego porque le
permitirá integrarse a la vida social, de donde tomará los elementos de identificación de los diversos
modelos que lo rodean, facilitando así su acceso a roles “de adulto”, tanto como otros “personajes” de
regresión en su proceso evolutivo. Experiencia clave donde se apoyará la creatividad.
 Los juegos con reglas: Una regla de juego se define desde que hay un compañero para jugar

9. EL JUEGO EN LA ESCUELA
 Vigotsky destacó la relación del juego con los procesos alfabetizadores. El autor considera que el juego tiene un rol
protagónico en el desarrollo de los procesos psíquicos superiores. Está muy ligado a la alfabetización y a los
aprendizajes escolares. A través del juego los niños desarrollan el lenguaje oral, son capaces de explicitar ideas con
sus pares, pueden preguntar, responder, solicitar, demandar. Proporciona a los niños oportunidades para desarrollar
actividades físicas, sociales, cognitivas que le servirán posteriormente en situaciones no lúdicas.
TRES SITUACIONES
 Situación lúdica: La iniciativa de juego es realmente de los chicos, prima la libertad de elección del qué, del cómo y
con quiénes jugar. Los niños no viven la situación como de aprendizaje, aunque el docente la haya previsto en su
planificación, planteando ciertos contenidos. Pero como el juego es de los niños, esos contenidos pueden o no tener
oportunidad de desarrollo.
 Situación de aprendizaje con elementos lúdicos: Presentada por el docente con el objetivo de que los niños
construyan determinado conocimiento.
 Situación de no juego: Son actividades que no deben presentarse como si fueran juegos, a fin de lograr la adhesión
de los niños, ya que no presentan ninguna de sus características

10. CUANDO SE PROPONE UNA PROPUESTA
LÚDICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR, HAY QUE
TENER EN CUENTA LAS SIGUIENTES VARIABLES
 Tiempo: La consideración del uso del tiempo incluye la duración de la actividad
 Espacio: La organización del espacio hace referencia al ambiente, escenario (como el mobiliario, los
materiales) donde se despliega la actividad lúdica
 Objetos: Los objetos son los elementos, instrumentos, accesorios, herramientas o juguetes que forman
parte de la propuesta lúdica
 Protagonismo de los actores: participación de los niños y modos intervención del docente.
 Contenido escolar: El tratamiento del contenido escolar
 Tamaño del grupo: El tamaño del grupo se refiere a la conformación del grupo según el número de niños
que lo integran
 Clima: conjunto de circunstancias afectivo-vinculares-sociales-cognitivas que se conforman al inicio y en
el transcurso de la actividad lúdica.

11. Alfabetización inicial
ALCANCES DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL
 Saber que la escritura es lenguaje, que se usa para representar ideas y que mantiene estrecha relación
con la lengua que se habla.
 Comprender qué funciones cumple la lengua escrita
 Conocer sobre el sistema de escritura.
 Usar la Lengua con fines comunicativos

12. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA

13. Métodos
Analíticos
 Parte de unidades con sentido completo
para luego retomar elementos más
pequeños como los fonemas o las sílabas,
elementos que por si sólo carecen de
significado.

14. El método de la
palabra
El método de la
frase
El método de la
oración
Se muestran las palabras
con su contenido
significativo y se
“visualizan”. Este
procedimiento se apoya
en la tesis de que cada
palabra tiene una forma
propia, o Gestalt,
mediante la cual puede
ser recordada. Las
palabras aprendidas se
usan en oraciones. Al
mismo tiempo, se presta
atención a los detalles de
las palabras: las sílabas y
las letras. Estos
elementos se aplican
inmediatamente a las
nuevas palabras.
Este método se basa en el
reconocimiento de las
frases, como
representativas de las
unidades de pensamiento.
Consiste en dar una frase
a los alumnos, para que la
lean repitiendo lo que dice
el docente. Luego
estudian otra y la
comparan con la anterior.
De esta manera estudian
las nuevas frases que
después analizan en
palabras.
Consiste en considerar a
la oración (no la palabra
ni la letra) como la
verdadera unidad
lingüística, y aplicarlo a
la lectura. Después de
una conversación
amena, se entresacan
oraciones que son
repetidas por los
alumnos, enseñándoles
a identificarlas. Tarde o
temprano se llega al
análisis de las palabras
que la constituyen, y con
este material se pueden
El método del
cuento
Es una aplicación del
método de la
oración. Aquí se leen
oraciones que
correspondan a un
mismo cuento y se
siguen los mismos
pasos que en
método de la
oración.

15. Método
Global
Ovidio Decroly,
Jacotot, Fray. José
Virazloing y Federico
Gedike.
 La enseñanza de la lectoescritura debe partir del caudal del
lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual
se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas
etapas
 Este se caracteriza porque desde el primer momento se le
presentan al niño unidades con un significado.
 Considera las “imágenes” de palabras conocidas por el niño
(coca-cola).
 Sus etapas son: Léxico, Fraseológico, Contextual.

16. Métodos Sintéticos
Partiendo de unidades
mínimas intentan llegar a la comprensión de unidades con significado.
MÉTODOS
FONÉTICOS
Los métodos fonéticos son métodos
de marcha sintética. Se pueden
clasificar a su vez en:
“alfabético”, “de la letra”, “literal” o
grafemático: parte de signos simples
(gráficos), letras o grafemas.
“fonético” parte de sonidos simples
o fonemas.
MÉTODO
ALFABÉTICO
Según este método los alumnos
aprenden primero el nombre de las
letras, usando las mayúsculas y las
minúsculas y siguiendo el orden
alfabético durante su aprendizaje.
Luego, deletrean y pronuncian
combinaciones de dos letras que las
aprendían bien y enseguida
combinaciones de tres, cuatro y
cinco letras, formando unidades sin
sentido, sílabas o palabras.
MÉTODO
SILÁBICO
En este método, las unidades clave
utilizadas en la enseñanza de la
lectura son, las sílabas. A medida que
se aprenden las sílabas, se combinan
para formar palabras y frases

17. LOS MÉTODOS ECLÉCTICOS
 Usan una forma combinada ejercicios de tipo fonético y global.
Consiste en seleccionar palabras, frases y oraciones
cuidadosamente graduadas que los niños analizan, comparan y
sintetizan desde un principio. Así se familiarizan con los elementos
significativos del idioma a la vez que aprenden el mecanismo de la
lectura.

18. PROPUESTAS ALFABETIZADORAS
TEORÍA
PSICOGENÉTICA
DE LA ESCRITURA
teoría del desarrollo que describe la
evolución de las competencias
intelectuales. Objetivo: comprender y
explicar cómo el sujeto construye el
conocimiento
Pre-silábica
Silábica inicial
Silábica estricta
Silábico -Alfabética
Alfabética
CONCEPCIÓN
SOCIO-HISTÓRICO-
CULTURAL
Contextualizar el lenguaje escolar
Familiarizar a los alumnos con la
necesidad de leer y de escribir
Promover el conocimiento del
propósito que guía su acción
Crear ámbitos de actividad que le
permitan al niño vivenciar el sentido
de la lengua
Generar cambios en el ambiente del
aula para que se facilite la
comunicación real
INTERACTIVA-
CONSTRUCTIVA
Desde esta propuesta se entiende
por primera alfabetización el acceso
al conocimiento y uso de la lengua
escrita a través de textos
prototípicos: - La carta - La receta de
cocina - El cuento - El poema

19. Matemática
 El conocimiento matemático es construido por los niños a través de los problemas con que se enfrentan en su
vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontáneo, es un producto cultural
Las actividades siguen el proceso hacia la complejidad:
 Exploratorias
 Organizadoras
 Estructuradas
Al organizar las clases, se debe prever las siguientes etapas:
 Actividad motriz global; donde interviene todo el cuerpo del niño.
 Actividad motriz circunscripta; que requiere esencialmente el trabajo con los dedos, las manos y los miembros
superiores. Se apoya en materiales y juegos específicos.
 Acción que llamaremos interiorizada, que puede producirse sin referencia a imágenes mentales y, por lo tanto,
constituye una representación.

20. Articulación
con el primer
ciclo de la
Enseñanza
Primaria

21. UNIDAD N° 2
EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIO Y SU DIDÁCTICA.
 La organización en ciclos. Objetivos por ciclo. Espacio, tiempo e institución
escolar en la organización de la tarea escolar. El rol del asesor en la gestión de
los conocimientos. Condiciones requeridas para el desarrollo de una propuesta
de enseñanza según los nuevos enfoques. Planificación y evaluación de los
aprendizajes. Enseñanza de la Matemática y de la Lengua en el Nivel de
Enseñanza Primaria. Didáctica de las Ciencias Naturales y Sociales.

22. EDUCACION PRIMARIA

23. DIDACTICA EN LA EDUCACION
PRIMARIA
 BASE CIMIENTO PARA LA
ADQUISICION DEL
CONOCIMIENTO Y/O
DESARROLLO DE SU
INTELECTO
 ESPACIO DE SOCIALIZACION
 PROMOVEER EL
PENSAMIENTO REFLEXIVO Y
CRITICO TENIENDO EN
CUENTA AL OTRO.

24. ENSEÑANZA Y APRENDER EN EL
CONTEXTO DEL AULA
 AULA COMO CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
 CONTEXTO O SISTEMA CONFORMADO POR CONJUNTO DE ELEMENTO.

25. SELECCIÓN, SECUENCIACION
Y
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
VARIABLES:
 Características de los alumnos y alumnas.
 Ámbito de aplicación de las secuencias consideradas.
 Elementos que se toman en consideración.
 Relación que se establece entre distintos elementos del currículo
 Relación que se contemplan entre análisis sincrónico y diacrónico.
 Técnicas de análisis utilizadas para establecer las secuenciaciones, racionales, mixtas.
 Estrategias de secuenciación recomendadas.
 Tipo y grado de intervención toma de decisiones.

26. PLANIFICACION DIDACTICA EN EL
NIVEL PRIMARIO
 HERRAMIENTA UTIL PARA EVALUAR LOS RESULTADOS Y TOMAS DE
DESICIONES.
 PLANTEAMIENTO DEL AULA CONTENIDOS, ACTIVIDADES, Y SECUENCIAS.
 RESPONSABILIDAD PRESENTAR LOS CONTENIDOS, EDUCACION , UNA
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION POSIBLE.

27. CONTENIDOS ESCOLARES
 CONJUNTO DE FORMAS CULTURALES Y SABERES SELECCIÓN
ORGANIZA LAS ACTIVIDADES DEL AULA.
 PROMOVEER EL DESARROLLO PERSONAL DE LOS SUJETOS, TENIENDO
EN CUENTA EL CONTEXTO CULTURAL EN LA CUAL CADA UNO ESTA
INMERSO.

28. ACTIVIDADES
“CONJUNTO DE ACCIONES O TAREAS CONCRETAR LOGROS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES MANERA
ACTIVAY ORDENADA.
SE REALIZAN:
• ACTIVIDADES ESCOLARES
• ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
• ACTIVIDADES DE EXPOSICION
• ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTOS

29. ENSEÑAR LENGUA EN EL NIVEL
PRIMARIO
TENER EN CUENTA LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS Y SUS COMPONENTES
 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA
 COMPETENCIAS TEXTUAL
 COMPETENCIAS PRAGMATICA
 COMPETENCIAS TEMATICAS

30. EJES VERTEBRADORES
 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA (AREA DE LENGUA)
 ALFABETIZACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA (AREA DE CS. Sociales)
 Resolución de problemas (Área de Matemática)
 Formación Personal, moral y ciudadana (Área de Cs. Sociales y Ética).

31. INFANCIA
 Descubre su propio cuerpo
 Etapa Anal, fálico Genital y complejo de Edipo
 Control de Esfínteres
 Se manifiesta procesos de investigación y de experimentación.

32. ETAPA ESCOLAR
 SE SITUA ENTRE LOS 6 Y LOS 12 AÑOS
 SUPONE EL INICIO DE LA ESCUELA, LA CONVIVENCIA CON EL ENTORNO EXTRAFAMILIAR, EL
TRATO CON PARES ( DE LA MISMA EDAD, CON IGUALES DERECHOS Y DEBERES) Y CON
REFERENTES ADULTOS, TODOS INSERTOS EN UNA ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
CARACTERIZADA POR RELACIONES SIMETRICAS Y ASIMETRICAS (JERARQUICAS).
 SE PRODUCE UN IMPORTANTE AVANCE EN EL PROCESO DE SOCIALIZACION:
COMPARTEN NORMAS DE CONVIVENCIA, ESTABLECEN LAZOS AFECTIVOS CON SU
GRUPO DE PARES, SE PRODUCEN IDENTIFICACIONES DIVERSAS.

33. EL APRENDIZAJE
 IMPLICA UN DESARROLLO IMPORTANTE EN LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS:
PERCEPCION, MEMORIA, RAZONAMIENTO, PENSAMIENTO LOGICO, OBJETIVIDAD.
 JUEGO, EXPLORACION, VIVENCIAS.

34. EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
ESTATISMO MUSCULAR: PERMANECER EN UNA POSTURA
CORPORAL, SALTAR CON LOS DOS PIES JUNTOS.
DESARROLLA HABILIDADES DE EXTENCION, INDEPENDENCIA Y
COORDINACION MUSCULAR DE UN MODO PROGRESIVO

35. EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
FORTALECE LA LATERALIDAD
DESARROLLO DE LA EXPRESION GRAFICA Y ESCRITA

36. ALCANCES DE LA ALFABETIZACION INICIAL
 SABER QUE LA ESCRITURA ES LENGUAJE.
 COMPRENDER LA FUNCION DE LA LENGUA ESCRITA.
 CONOCER SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA.
 USAR LA LENGUA CON FINES COMUNICATIVO.

37. COLEGIO DIVINA MISERICORDIA

38. PLANIFICACION DEL AULA
DIFERENTES FASES:
 NATURALEZA DEL PROYECTO:
a) descripción
b) Fundamentación
c) Finalidad del Proyecto
d) Objetivo.
e) Metas.
f) Beneficiario.
g) Producto resultado de las actividades.
h) Localización física.
 ACTIVIDAD O TAREA A REALIZAR.
 RECURSOS HUMANOS
 INDICADORES DE EVALUACION DEL PROYECTO.

39. FORTALEZA DE LA CLASE
 En el ingreso en la puerta de la escuela se encuentra una docente quien recibe a
los alumnos.
 Se les da la bienvenidas con un rezo y pedido solidaridad.
 Usan diferentes colores de marcadores para desarrollar la consigna.
 Buena distribución bancos.
 Presentan recursos para presentar la clase.
 Utiliza mapas conceptuales.
 Dominio de grupo.

40. DEBILIDADES DE LA CLASE
 Aula angosta, poco espacio.
 No tiene ventanas, solo dos puertas.
 Poca ornamentación que no permite la estimulación de los niños.
 La maestra no cuenta con escritorio y en caso que un alumno falte, la docente dispone de ese banco.
 Armario pequeño.
 La maestra es quien debe acomodar los bancos en la hora de ingreso razon que la ordenanza tiene poco tiempo de
acomodarlos en que hs. De la mañana se encuentra el secundario y dejan desacomodados.
 Mobiliario grande en que los niños a veces se tienen que parar para observar la pizarra.
 Desarrollo de la enseñanza en menos de 5 minutos.
 Para clase de educación física los alumnos tiene que trasladarse de la escuela a otro terreno corren el riesgo de
accidente por cuanto el lugar es transitado.
 Clase muy disciplinaria.
 La pizarra se encuentra muy cerca a los alumnos por lo que los alumnos de adelante tiene que esforzar la vista para
observarlo.

41. ACUERDOS
 Lograr que los bancos sean adecuados para los niños de acuerdo a sus
edades y el espacio del aula mas amplio ya que poseen una cantidad
máxima de niños asi puedan adquirir los conocimientos y aprendizajes
adecuados.
 Que el docente potencie el aprendizaje con recursos dinámicos para que
ellos adquieran mas lo que se les quiere decir y enseñar.
 Que la docente permita interactuar mutuamente entre alumnos- docente
y que no sea disciplinadamente.

42. UNIDAD N° 3
 DIDÁCTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA: UN CAMPO EN
CONSTRUCCIÓN.
 Problemática didáctica en este nivel, sujeto del aprendizaje y condiciones del
trabajo docente. Especificidad de los contenidos y enfoques de enseñanza en
las distintas disciplinas. Espacios curriculares y prioridades pedagógicas.
Estrategias didácticas desde un enfoque constructivista. La interactividad
didáctica en el aula. La mediación pedagógica del docente. Estrategias para el
aprendizaje significativo. Tipologías: cognoscitivas, metacognoscitivas y
afectivas o motivacionales. Recursos y medios didácticos. Estrategias de
evaluación. Revisión de los criterios de evaluación. Convivencia y aprendizaje en
la adolescencia actual. Las tutorías.

43. DIDÁCTICA EN LA
ESCUELA SECUNDARIA
UN CAMPO EN CONSTRUCCIÓN

44. Actualmente la sociedad ha cambiado en una etapa de gran
incertidumbre, complejidad en organizaciones, mayor diversidad
cultural, impacto de nuevas tecnologías, que van forjando nuevas
demandas educativas.

45. La educación secundaria históricamente ha tenido una
propuesta centrada en el comportamiento de tres
funciones básicas:
# La preparación para proseguir estudios superiores.
# La formación para desempeñar actividades laborales.
# La formación para el ejercicio de la ciudadanía

46. La Ley Nacional de Educación N° 26.206
extiende la obligatoriedad de la educación a la
escuela secundaria, con la finalidad de lograr la
inclusión efectiva en la sociedad y en la cultura a
los adolescentes y jóvenes.

47. Para todas las modalidades de la educación, se debe garantizar (CFE 2009):
# El derecho a la educación de todos
# La inclusión de todos, a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el
egreso
# Condiciones pedagógicas y materiales para hacer efectivo el tránsito por el nivel
obligatorio
# Una formación relevante para que todos tengan múltiples oportunidades
# Trayectorias escolares continuas y completas
# Condiciones para que las instituciones de educación secundaria establezcan
vinculaciones con el nivel primario y articulaciones con las universidades e
institutos de educación superior.

48. PROPUESTA PEDAGÓGICO PARA EL NIVEL
SECUNDARIO
Debe estar asentada en nuevas experiencias de
formación y socialización acordes a los
requerimientos de la sociedad actual y diseñar
nuevas alternativas a partir de las oportunidades
culturales a las que adolescentes y jóvenes han
podido acceder, usos sociales, nuevos saberes de
los que ellos son portadores.

49. LA ENSEÑANZA EN ESTE NIVEL DEBERÁ:
# Recuperar la visibilidad del alumno como sujeto de derecho
# Recuperar la centralidad del conocimiento
# Para ello los docentes tendrán que diseñar estrategias que logren
implicar subjetivamente a los estudiantes en sus aprendizajes
# Establecer un nuevo diálogo con los saberes a ser trasmitidos
# Incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para
enseñar y aprender. Promover experiencias de aprendizaje variadas
# Revisar integralmente la problemática de la evaluación. La evaluación
no puede construir una herramienta de expulsión/exclusión.

50. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Consiste en un conjunto articulado de actividades
que el docente planifica para los alumnos y para sí
mismo con miras a promover el aprendizaje.
Algunas características que inciden y condicionan el
accionar del docente y constituyen criterios a tener
en cuenta al planificar, tienen que ver con el
ambiente del aula.

51. # Multidimensionalidad: Se refiere a lograr cantidad de eventos, tareas, procesos y
propósitos presentes en la clase
# Simultaneidad: Se refiere al hecho de que en un mismo momento ocurren muchas
cosas distintas
# Impredictibilidad: Los hechos del aula son impredecibles
# Publicidad: Las clases son lugares públicos y las conductas de los diferentes actores
son visibles para todos
# Historicidad: Las clases transcurren en un tiempo prolongado a lo largo de la
semana, los meses y el año.
CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE DEL AULA:

53. ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA EN LAS DISTINTAS DISCIPLINAS
# BIOLOGÍA
# CIENCIAS SOCIALES
# FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
# MATEMÁTICA
# LENGUA Y LITERATURA

54. Biología
Los grandes cambios científicos, sociales y
educativos han incidido en el avance de la
didáctica de las ciencias experimentales
(biología, física, química).
En la educación Secundaria han cambiado la
forma de entender la enseñanza y el aprendizaje
en este campo del conocimiento. Surge la
necesidad de pensar en:

55. # Seleccionar objetivos, actividades y contenidos que le den un carácter
funcional al conocimiento
# Integrar en el currículo y en los aprendizajes los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de la disciplina
# Atender a la diversidad del grupo humano, como factor que enriquece la
práctica
# Implementar estrategias de enseñanza que dejen explícita la concepción
cómo se aprende, cómo se enseña; y que valoran los procesos de
comunicación en el aula como factor que ayuda al aprendizaje
#Visualizar el aula como un espacio dinámico
“La idea es que se piensen y programen situaciones de enseñanza y

56. CIENCIAS SOCIALES
La idea es proponer un trabajo sobre
problemáticas sociales entendiéndolas como
aquellas situaciones conflictivas que se
generan por la existencia de intereses
diferentes y contrapuestos en una sociedad.

57. ENSEÑANZA DE FORMACIÓN ÉTICA Y
CIUDADANA
La propuesta didáctica que sugiere consiste
en dirigir su enseñanza hacia una misma
finalidad: desarrollar la aptitud crítica,
planificar problemas, discutir las alternativas
para su solución y transmitir valores
democráticos.

58. MATEMÁTICA
El enfoque de su propuesta de enseñanza señala como el motor del
aprendizaje a la resolución de problemas. La propuesta requiere de
contenidos y objetivos que respondan a la diversidad de los
alumnos, a sus diferencias y singularidades, potenciando la
evaluación formativa como instrumento para dinamizar el
progresos de los alumnos, orientando y facultando la construcción
de nuevos aprendizajes a partir de conocimientos previos.

59. Competencias matemáticas que los alumnos deben
desarrollar:
# Resolver problemas
# Representar
# Modelizar
# Razonar y Argumentar
# Comunicar

60. LENGUA Y LITERATURA
El lenguaje constituye la herramienta fundamental para aprehender el
mundo y relacionarse en diversos contextos y situaciones.
Enseñar Lengua y Literatura en el nivel secundario desde significar
para los estudiantes una herramienta para tener mejores desempeños
en ámbitos laborales y estudios superiores

61. Desde este punto de vista, considerando que las
competencias comunicativas y lingüísticas constituyen la
base de un desarrollo personal, cultural, intelectual y
científico adecuado, se ha planteado la necesidad de
abordar la enseñanza de la lengua como vínculo
pedagógico y comunicativo.

62. Es función de la escuela orientarse a la mejora del
uso del lenguaje como herramienta de comunicación
y de representación y a contribuir desde el aula al
dominio de las destrezas comunicativas más
habituales (escuchar, hablar, leer y escribir) en la
vida de las personas.

63. LA INTERACTIVIDAD EN EL AULA
Existen diferentes posibilidades metodológicas que se
pueden implementar acorde a las decisiones que tome el
docente respecto de donde cree que se constituye el
conocimiento válido.
# fuera de la persona que aprende (está en libros o es el
docente el que sabe)
# o es el que se construye desde la interacción entre los que
intervienen en la clase y retoma los significados personales.

64. APRENDIZAJE COLABORATIVO
Aprender en forma colaborativa permite al individuo:
# recibir retroalimentación
# conocer mejor su ritmo y estilo de aprendizaje
# incrementar la motivación
# sentirse “parte de”
#regular el desempeño y optimizar
el rendimiento
# mejorar autoestima y desarrollo.

65. EXISTEN AL MENOS TRES FORMAS DE PONER EN PRÁCTICA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO:
# La interacción de pares, consiste en la integración de grupos con
participantes de diferentes niveles de habilidad
# El tutoreo de pares, involucra a estudiantes de mayor habilidad,
para servir de coach de sus compañeros de menor nivel
# Los grupos colaborativos, vinculan aprendices de distinto nivel
de habilidad, acumulan todo el puntaje en forma individual y
grupal a lo largo de todo el período, lo que estimula la
interdependencia y asegura la preocupación de todos por el
aprendizaje de todos, propiciando un proceso grupal efectivo.

66. LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL SECUNDARIO
La evaluación condiciona todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y tiene como objetivo no
sólo valorar unos conocimientos sino que busca
mediante la observación conocer al estudiante para
orientarlo mejor.
Es seguir paso a paso a los alumnos para motivarlos,
orientarlos y reconocer sus logros.

67. La evaluación tiene particularidades según el momento del
proceso didáctico en el que se implementa:
# diagnosticar una situación
# proveer información sobre los procesos y,
# proveer información sobre los resultados.

68. De allí surgen tres funciones clásicas de la evaluación:
# La evaluación diagnóstica, para determinar las
características iniciales de un proceso didáctico.
# La evaluación formativa, brinda información que permite
corregir o subsanar errores sobre la marcha y no luego de
finalizado el proceso.
# La evaluación sumativa, permite adoptar decisiones de
acreditación, de promoción o de actividades de
recuperación.

69. FUNCIÓN REGULADORA DE LA EVALUACIÓN
La evaluación debe ayudar al alumno a regular su
sistema personal de aprendizaje. Se pretende desde
aquí, que el alumno sea capaz de identificar errores,
analizarlos y tomar decisiones sobre como regularlos
y que ayuda necesita para ello.

70. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
El aprendizaje y la convivencia de la adolescencia actual.
La orientación es un proceso de ayuda técnica inserta en
la actualidad educativa, dirigido al sujeto que aprende con
el fin de que sea capaz de integrar aprendizajes de una
manera autónoma y que pueda resolver los problemas
que le plantea la vida cotidiana y tomar decisiones.

71. Las tutorías en la historia de la educación Argentina se fueron
organizando en función a diferentes modelos y según la
concepción y rol del docente en la institución educativa.
Se procuró incluir dispositivos de atención pedagógica
individualizada, instancias para el apoyo a las tareas de
programación del currículo, funciones de orientación para la
trayectoria post secundaria y tareas de socialización escolar.
TUTORÍAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA

72. ROL DEL DOCENTE
TUTOR El profesor – tutor asume 2
roles: el de docente y el de
tutor – orientador.
Cumple con su rol teniendo
en cuenta dos ámbitos:
# desde la dimensión
enseñanza y aprendizaje
# desde la dimensión
orientación educativa.

73. Deberá cumplir con las
siguientes funciones:
# Ser nexo entre los demás
docentes que traen a cargo el
mismo grupo de alumnos
# Realizar un seguimiento
personalizado de los alumnos
# Asistir la vinculación del
conocimiento aprendido con
las habilidades y experiencias
individuales y grupales
# Asistir a los alumnos en la
elaboración de sus proyectos
de vida

74. LA
FINALIDAD DE LAS
TUTORÍAS
Lograr el desempeño integral de
los alumnos:
# Desarrollar habilidades básicas,
relacionado con capacidades
cognitivas y psicomotrices
# Incrementar el
autoconocimiento y la autoestima,
relacionado con capacidades
afectivas
# Orientar académica y
profesionalmente, relacionado con
capacidades de inserción y acción
social
# Favorece la interacción entre
alumnos y con la vinculación,
relacionado con capacidades de
relación interpersonal.

75. Los proyectos de
tutorías deben ser
pensados teniendo
en cuenta los
siguientes ámbitos:
# Ámbito psicosocial, relación que tiene
el docente tutor con cada alumno en el
nivel individual y el conocimiento de su
historia
# Ámbito psicodinámico, relación del
docente tutor con el grupo aula
# Ámbito curricular – institucional,
trabajo de identificación de prioridades
pedagógicas
# Ámbito comunitario, trabajo con las
familias de los alumnos.

76. En el marco de estos procesos de mediación y
negociación, la acción tutorial favorece una mejor
calidad de la enseñanza tanto en la organización
institucional de la escuela como en la tarea cotidiana
del aula.

77. UNIDAD N° 4
 BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE UNA DIDÁCTICA PARA ADULTOS.
 Características generales de los aprendices adultos. Condiciones de aprendizaje. Principios de
enseñanza. Las aportaciones específicas desde la Andragogía. Más allá de la Andragogía. Nuevas
perspectivas en el estudio del aprendizaje adulto. Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel). Teoría
socio- cultural de Vygotsky. El docente como mediador. El aprendizaje cooperativo. La cognición situada y
aprendizaje en contexto (Frida Díaz Barriga Arceo, 2003) Modelos didácticos en educación de adultos.
Aspectos metodológicos y curriculares específicos en la Educación de Personas Adultas. Enseñanza y
aprendizaje basados en la experiencia. Participación. Diversidad. Interdisciplinariedad. Organización
curricular abierta y sistema modular. Educación a distancia y E – learning. Espacios virtuales de
aprendizaje (EVA). Funciones del profesor de adultos. Estrategias de evaluación. Revisión de los criterios
de evaluación.

78. Adulto
 El sujeto de aprendizaje adulto tiene un amplio bagaje histórico, socio y cultural y
construye su propio conocimiento con ayuda del docente, quien se convierte en
un facilitador del aprendizaje.
 Los adultos miran su formación como un proceso para mejorar su capacidad de
resolver problemas y afrontar el mundo actual.
 Poseen una perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicación de los
conocimientos adquiridos; cuyos objetivos responden a sus necesidades y
expectativas.

79. ANDRAGOGIA
 Es una disciplina educativa que trata de comprender al adulto, desde todos los
componentes humanos, es decir , como un ente biológico, psicológico y social.

80. ANDRAGOGIA
CARACTERISTICAS
 LA NECESIDAD DE SABER
 EL AUTOCONCEPTO DEL ADULTO ES DISTINTO DEL ADOLESCENTE
 LA COMPLEJA INTERVENCION DE LA EXPERIENCIA EN EL APRENDIZAJE
ADULTO
 LA VOLUNTAD DE APRENDER
 LA LIBERTAD DE APRENDER
 LA ORIENTACION DEL APRENDIZAJE

81. ANDRAGOGIA
PRINCIPIOS
 Los adultos se motivan en torno a necesidades
 El modo de aprendizaje adulto esta centrado sobre la realidad
 La experiencia es el factor mas grande de aprendizaje
 Las relaciones a establecer en el proceso han de ser comunicativas y
bidireccionales
 Las diferencias de personalidad se agrandan con la edad, por consiguiente hay
que diferenciar los estilos, duración y ritmos de aprendizaje

82. EL DOCENTE DE
ADULTO
Funciones
Knowless (1980)
 Función Diagnostica: Ayudar al alumno a que haga un diagnostico de sus
necesidades
 Función de Planificación: Planificar con los alumnos
 Función Motivadora: Generar condiciones motivadoras para aprender
 Función Metodológica: Seleccionar las técnicas mas efectivas para producir los
aprendizajes deseados
 Función de Recursos: Proporcionar los recursos y materiales para el aprendizaje
 Función Evaluativa: Ayudar a los alumnos a medir los resultados de las
experiencias de aprendizaje

83. EL DOCENTE DE ADULTO
Funciones
Freire (1988)
 Función filosófica, política: La educación como una practica de la libertad
 Función de liderazgo: Guiando a la persona adulta
 Función reflexivo – pedagógico: el educador utiliza la reflexión critica para ayudar a
las personas adultas a adquirir el conocimiento
 Función dialógica – comunitaria: el docente debe dialogar, sin imponer su visión del
mundo
 Función concensiadora – liberadora: proceso a través del cual se retoma consciencia
de la opresión y se tiende a la liberación
 Función teórico – practico: deben estar en continua dialéctica en el docente
 Función didáctica: es la función que vertebra todas las anteriores

84. EL DOCENTE DE ADULTO
FUNCIONES
Villanueva (1987)
 Didáctica: Manejo de técnicas de enseñanza
 Dialogante: Compartir con el sujeto que aprende
 Orientación: El profesor es un orientador
 Innovadora: Formación del profesorado en conocimiento y recursos
metodológicos aplicados al alumno adulto

85. LA EDUCACION A DISTANCIA
Caracterización
 En lo que respecta a la educación superior, los retornos de la misma dependen
del origen y del nivel socioeconómico familiar
 El 42% de los adolescentes entre 15 y 17 años que trabajan no asisten a la
escuela
 El Sistema de educación a distancia es una posibilidad para el adolescente –
joven para continuar sus estudios terciarios o universitarios
 La educación a distancia reposiciona al sistema educativo con una concepción
progresista
 Crea una oferta educativa innovadora

86. LA EDUCACION A DISTANCIA
Función del Docente
 Promotor educativo y formador de un conocimiento especifico
 Debe proveer los problemas que pueda tener el alumno
 Debe motivarlo y estimularlo
 Debe permitirle procesar el conocimiento teórico para aplicarlo a su espacio
geográfico y social

87. LA EDUCACION A DISTANCIA
La motivación del alumno
 Capacidad de pensamiento teórico y abstracto
 La posibilidad de pensar estratégicamente, planificar y responder creativamente
a situaciones nuevas.
 La posesión de una comprensión global del proceso tecnológico fortalecido por
una sola formación lógica,, matemática e informática
 Autonomía en la toma de decisiones y disciplina en el trabajo
 Habilidades, actitudes y aptitudes para la inserción laboral

88. LA EDUCACION A DISTANCIA
El Modelo Didáctico
 Comprende la interrelación de las variables de la comunicación, el procedimiento
didáctico y los contenidos.
 Se debe establecer un sistema de comunicación docente-alumno que responda
a un proceso lineal que se estructura a fin de motivar al estudiante donde
encontramos un Motivador ( el que quiere trasmitir el mensaje), un emisor (el
docente), un mensaje, un canal de distribución, un receptor ( el alumno) y un
feed –back o retorno continuo.
 Se requiere de un procedimiento didáctico (método educativo)

89. LA EDUCACION A DISTANCIA
El modelo didáctico
 Los conocimientos deben ser elaborados por el alumno a partir de la motivación
del docente.
 Los contenidos deben ser útiles, aplicables a otras situaciones a fin de que no se
olviden.
 Deben promover la imaginación y la creatividad
 Deben ser secuenciales

90. QUIEN SE ATREVE A ENSEÑAR,
NUNCA DEBE DEJAR DE APRENDER…