El documento discute el rol del juego en la educación inicial y los falsos dilemas entre jugar y aprender/enseñar. Explica que el juego y el aprendizaje son complementarios y ambos deben estar presentes en la escuela. Describe diferentes tipos de propuestas lúdicas como el juego trabajo, el juego dramático y los talleres. Resalta la importancia de que los docentes diseñen propuestas que den lugar al juego y aprendizaje significativo a través de contenidos y valores. El mayor desafío es definir el lugar del juego

1. LAS PROPUESTAS DE JUEGO
en
el Nivel Inicial.
Lic. Laura Pitluk

2. Educar a los niños pequeños implica una
sabiduría y una responsabilidad que
ubica a las instituciones y a los
educadores como pilares del sistema
educativo. La Educación Inicial traza las
huellas del recorrido que la infancia
transitará en su proceso educativo,
iniciando una modalidad de acercamiento
al conocimiento que influirá en sus
posibilidades de aprender, de
comunicarse, de expresarse.

3. Falsos dilemas:
¿La escuela para niños pequeños cuida o
educa?
¿Debemos priorizar el juego o los contenidos?
¿El docente debe intervenir para favorecer los
aprendizajes infantiles o debe mantenerse en
el rol de observador para no obstaculizarlos?

4. ¿Los chicos van a jugar o van a aprender?
Pareciera difícil de entender que son aspectos
complementarios, que no se trata de
dicotomizar “jugar o aprender”, “jugar o
enseñar”, y que esto se relaciona con el lugar
del juego y también el del conocimiento en la
escuela, siendo primordial lograr que no se
pierda ni lo uno ni lo otro.

5. “La capacidad para jugar es como un pasaporte para
transitar y tramitar la infancia…
Si bien el sujeto ha podido diferenciarse de sus juguetes, esto no
alcanza para hacerlo conductor de su propia ruta. En otras
ocasiones puede ocurrir que durante el camino, pierda su
pasaporte para continuar el viaje” Baraldi C. (1986).
“El juego adorna la vida, la completa y es, en este sentido,
imprescindible para la persona como función psico-biológica y
para la comunidad, -por el sentido que encierra, por su
significación, por su valor expresivo y por las conexiones
espirituales y sociales que crea, se conforma como una función
cultural…Hace tiempo que ha ido cuajando en mí la convicción
de que la cultura humana brota del juego -como juego- y en él se
desarrolla.” Johan Huizinga (1968).

6. Necesitamos comprender que el juego en la escuela no
“traiciona” al concepto de juego, ni tampoco traiciona una
supuesta “esencia” del juego.
“El juego, al igual que toda actividad humana,
es un texto que se modifica en función de la
influencia e incidencia del particular contexto
constituido por la escuela, institución
formada por un entramado de espacios,
tiempos, roles y vínculos que modifican “per
se” todo suceso que en ella sé de”.

7. Retomaremos la distinción entre la propuesta lúdica
del docente y la actividad de juego de los niños.
“El jugador es el que puede diferenciar, al menos en su
acción, cuándo juega y cuándo no. Al poder hacerlo
tiene la posibilidad de transformar cualquier
actividad en un juego, variando solo la intención
desde la cual la realiza...”...“un mismo
comportamiento puede ser visto como juego y no
juego, dependiendo del significado que le atribuya el
jugador”.12
12 Sarlé, Patricia. “Juego y aprendizaje escolar”. Ediciones Novedades
educativas. Buenos Aires. 2001

8. Por otra parte... “la función de la educadora
respec-to al juego es doble: es una
intermediaria que participa directamente en él
y una organizadora del entorno ecológico y
físico que lo facilita o impide”...( A.Willis y H.
Ricciuti. 1990).

9. ¿Qué relaciones existen entre juego, enseñanza y
aprendizaje?
El docente es quien presenta la propuesta lúdica como un
modo de enseñar contenidos. El niño es quién juega,
apropiándose de los contenidos escolares a través de un
proceso de aprendizaje. Este aprendizaje no es simplemente
espontáneo, sino que es producto de una enseñanza
sistemática e intencional, siendo denominado, por lo tanto,
aprendizaje escolar. Es decir que, la relación planteada en el
interrogante acerca de juego, enseñanza y aprendizaje, resulta
incorrecta en el contexto escolar, establecemos entonces la
relación entre: propuesta lúdica, juego, aprendizaje escolar y
enseñanza.

10. Hoy se hace particularmente necesario trabajar desde
las diferentes posibilidades de organización de
propuestas con mayor o menor presencia de
componentes lúdicos, y replantear el modo de
implementar las propuestas basadas en el juego: el
juego trabajo, el trabajo juego, el juego dramático, el
juego centralizador y los talleres. Cada docente
puede decidir cuáles de estas propuestas desarrollar
con sus alumnos y qué peculiar organización
imprimirle a las mismas.

11. El juego trabajo en sus dos
versiones/juego en sectores
implica una propuesta pertinente y
de extrema riqueza para abordar la
enseñanza de la mano del juego con
los niños pequeños.

12. Objetivos y contenidos del juego trabajo / juego es sectores
Se refieren a:
•La elección del juego a desarrollar
•La relación entre lo previsto y lo anticipado.
•El trabajo compartido en los subgrupos de juego.
•La integración en proyectos con los otros.
•El respeto por las decisiones propias y de los demás.
•El respeto por los juegos de los otros.
•La participación en las tareas elegidas.
•La posibilidad de sostener las propias elecciones y compartirlas.
•La autonomía en el desarrollo de las actividades.
•La organización compartida de espacios y objetos.
•Las pautas de orden de los materiales.

17. El juego dramático
Es un juego que implica la distribución de roles en función de la
representación de situaciones desde el juego simbólico. Se
desarrolla como parte de la propuesta de juego trabajo en el
sector de dramatización, como parte del trabajo juego en la
realización del juego final en el cual se utilizan todos los
materiales producidos, y como la modalidad más utilizada del
juego centralizador. Pero, fundamentalmente, es una
actividad de trabajo en grupo total diferenciada de las otras
que implica la imitación y recreación de situaciones, la
asunción y distribución de roles, la preparación del escenario
para el desarrollo de la dramatización de escenas
significativas.

18. Cuando se desarrolla en forma grupal, se organiza en tres
momentos:
• Inicio: planteo de acuerdos en las acciones y
temáticas, distribución de roles y tareas, organización
de espacios y objetos (con los niños o previamente
por parte del docente para esperarlos con la escena
armada)
• Desarrollo: el juego propiamente dicho.
• Cierre: orden de materiales y espacios, reflexiones
sobre lo realizado, evaluación conjunta abordando lo
grupal y los contenidos y/o aspectos trabajados,
apertura a próximos juegos.

19. Los talleres implican una organización particular de
las propuestas en función de la tarea en pequeños
grupos alternada con el trabajo individual y en el
grupo total, buscando momentos de reflexión
alrededor de una tarea que tiende al trabajo sobre
los contenidos, desde la mirada de la conformación
de lo grupal, y la puesta en marcha de producciones
compartidas, aprendiendo desde el placer y el juego.

36. La propuesta es pensar en:
 Una educación oportuna a cada etapa de la vida (Victoria
Peralta).
 Una educación de calidad basada en el concepto de
“buena enseñanza” desde lo moral y lo epistemológico
(Gary Fenstermacher).
 El respeto por los derechos del niño al acceso a los
conocimientos reconocidos como vàlidos y pertinentes
desde lo cultural, lo social, lo moral y lo académico.
 El valor de los aprendizajes infantiles y su estrecha
relación con las propuestas y modalidades de enseñanza
y con el estilo docente que se pone en juego en cada
actitud, cada elección y cada acción.

37. La enseñanza de contenidos
significativos:
Entendidos como:
 La organización escolar del conocimiento.
 Todo aquello que ocupa el tiempo escolar (Berstein).
 Los saberes instrumentos socialmente válidos y significativos de los
cuales los niños deben apropiarse en cada etapa de su escolaridad.
En el Nivel Inicial se organizan en áreas curriculares e incluyen los
aspectos procedimentales y actitudinales. Aportan desde la especificidad
disciplinar al trabajo con las unidades didácticas, proyectos y secuencias
didácticas que le dan sentido y coherencia a las propuestas de
enseñanza.
Su inclusión da cuenta del valor educativo de la enseñanza en los
primeros años, destacando la inclusion de lo lùdico y del afecto como
base fundamental de toda propuesta.

38. Pensamos a la Educación Infantil
desde:
 La mirada de los derechos del niño.
 El trabajo sobre los valores: el compartir, la solidaridad, la
tarea con los otros.
 El reconocimiento de la situación de enseñanza como un
encuentro entre alumnos-docentes-conocimientos
caracterizada por la complejidad, la multicausalidad, la
inmediatez y la imprevisibilidad.
 El valor de los aprendizajes infantiles y su estrecha relación
con las propuestas y modalidades de enseñanza y con el
estilo docente que se pone en juego en cada actitud, cada
elección y cada acción.

39. • “Para los niños pequeños, jugar es la actividad principal del día,
tanto en su casa como en la escuela. Desde su perspectiva, el juego
es tan vital como alimentarse o descansar y, muchas veces, se lo
prioriza por sobre otras actividades que los adultos consideran
importantes. Por eso, en las aulas, siempre está presente la
pregunta: “Señorita, ¿cuándo jugamos?”” (Sarlé, 2004).
• Sabemos de la importancia del juego para el desarrollo y el
bienestar infantil, también sabemos que la presencia de lo lúdico en
las salas es un bien irrenunciable, pero que las propuestas pueden
tener mayor o menor presencia de lo lúdico (Malajovich, 2000) y
que esto no significa que sean pasivas y alejadas del interés infantil.
Conocemos acerca de la diferencia entre la propuesta lúdica de un
docente y el juego de los niños, y la consideración de que para que
una actividad sea juego los jugadores deben considerarla como tal.
(Sarlé, 2004). Comprendemos la diferencia entre enseñanza,
estrategias docentes, propuestas lúdicas, aprendizaje y juego, que
enmarcan las acciones diferenciadas de los educadores (que
diseñan y desarrollan las propuestas) y los alumnos (que realizan
sus actividades de aprendizaje si estas les resultan significativas).

40. • “Sin embargo, si recorremos hoy las escuelas infantiles,
veremos que el juego ocupa hoy un lugar de menor
importancia. Muchos maestros parecen haber olvidado la
necesidad de los niños de jugar, y relegan esta actividad a los
momentos libres (el llamado “recreo”) o a la descarga de la
energía necesaria, producida por el cansancio ante la tarea
escolar”. (Sarlé, 2004).
• Reencontrarnos con el espacio de lo lúdico en el Nivel Inicial,
con propuestas que dan lugar al juego, con docentes con
disponibilidad lúdica y posibilidades de jugar, con jornadas
que integran lo lúdico y lo escolar de forma constante y
articulada, es uno de los mayores desafíos para el Nivel Inicial
en la actualidad.
• ...“Nuestro mayor desafío es definir el lugar del juego en las
prácticas de enseñanza, atribuyéndole un valor en sí mismo y
no ligado a las concepciones de descanso, recreación o
recurso para llamar la atención de los niños”...(Sarlé, 2004).

41. ¿Cómo puede un educador sostener estas acciones de
extrema profesionalidad, ética y compromiso?
 Siendo un profesional crítico y reflexivo.
 Analizando, planificando y evaluando su práctica pedagógica.
 Desarrollando su tarea desde la disponibilidad afectiva,
corporal y lúdica.
 Reconociendo la educabilidad de todo sujeto y la influencia de
sus acciones en el desarrollo y los aprendizajes infantiles.
 Trabajando con las familias desde el respeto y la
complementariedad de tareas.
 Trabajando en equipo en la búsqueda de alternativas posibles
 Valorando su rol, sosteniendo y andamiando los logros de los
niños, organizando propuestas de buena enseñanza desde la
mirada de la ética y el conocimiento

42. Todo lo que hay que saber sobre cómo vivir, qué hay
que hacer y cómo debo ser lo aprendí en el jardín de
Infantes. La sabiduría no estaba en la cima de la
montaña, sino allí, en el arenero.
Lic. Laura Pitluk