Este documento discute los criterios de evaluación en educación artística. 1) Explora qué es evaluar y para qué se evalúa, considerando múltiples perspectivas. 2) Analiza casos comunes de estudiantes y las posturas de diferentes profesores sobre la evaluación. 3) Reflexiona sobre cómo la evaluación debe entenderse como una herramienta para mejorar las prácticas docentes y los aprendizajes de los estudiantes, más que como un medio de control o calificación.

1. Lic.Alicia IpiñaLic.Alicia Ipiña
ETR-PlásticaETR-Plástica
REGIÓN IIREGIÓN II
ASISTENCIA TÉCNICA PARAASISTENCIA TÉCNICA PARA
MAESTROS DE PLÁSTICAMAESTROS DE PLÁSTICA
Lanús 15/05/13Lanús 15/05/13
LOS CRITERIOS DELOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN

2. REVISEMOS NUESTRASREVISEMOS NUESTRAS
PRÁCTICAS…PRÁCTICAS…
 ¿QUÉ ES EVALUAR?¿QUÉ ES EVALUAR?
 ¿PARA QUÉ EVALUAMOS?¿PARA QUÉ EVALUAMOS?
 ¿QUÉ EVALUAMOS EN EDUCACIÓN¿QUÉ EVALUAMOS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA?ARTÍSTICA?

3. ¿Qué evaluamos en educación artística?
¿Los procesos o productos?
¿Lo hacemos en forma individual o grupal?
¿Evaluamos también los aspectos técnicos?
¿Deben valorarse los aspectos actitudinales?
¿En qué momentos pensar la evaluación de
los aprendizajes?
¿Cómo enseñar a los alumnos a evaluarse?
¿Cómo comunicar la información a las
familias?...

4. ANALICEMOS LA SIGUIENTEANALICEMOS LA SIGUIENTE
SITUACIÓNSITUACIÓN
En una escuela los profesores de PlásticaEn una escuela los profesores de Plástica
acuerdan los siguientes objetivos para unacuerdan los siguientes objetivos para un
proyecto determinado:proyecto determinado:

5. Los objetivos que plantearon son…Los objetivos que plantearon son…
 Identificar y comprender algunasIdentificar y comprender algunas
características del color: tinte, valor ycaracterísticas del color: tinte, valor y
temperatura.temperatura.
 Distinguir entre contraste y armonía deDistinguir entre contraste y armonía de
color.color.
 Discriminar la función y significado delDiscriminar la función y significado del
color en la comunicación según elcolor en la comunicación según el
mensaje a transmitirmensaje a transmitir..

6. ¿QUÉ CRITERIOS¿QUÉ CRITERIOS
DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN
PODRÍAMOSPODRÍAMOS
ENUNCIAR CONENUNCIAR CON
COHERENCIA ACOHERENCIA A
LOS OBJETIVOS DELOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE?APRENDIZAJE?

7.  ¿¿DE QUÉ MODODE QUÉ MODO
EVALUARÍAMOS A ESTOSEVALUARÍAMOS A ESTOS
CHICOS ?CHICOS ?

8.  No trae nuncaNo trae nunca
materiales. Siempre semateriales. Siempre se
las ingenia paralas ingenia para
conseguir lo queconseguir lo que
necesita por lanecesita por la
solidaridad de sussolidaridad de sus
compañeros. Es originalcompañeros. Es original
y recrea la consignas siny recrea la consignas sin
dejar de cumplirlas.dejar de cumplirlas.
AGUSTÍNAGUSTÍN

9. MICAELAMICAELA
 No concreta suNo concreta su
trabajos. No puedetrabajos. No puede
quedarse quieta,quedarse quieta,
deambula por el auladeambula por el aula
justificando conjustificando con
pretextos. Molesta enpretextos. Molesta en
la clase.la clase.
 Tiene la carpeta muyTiene la carpeta muy
incompleta.incompleta.

10. SEBASTIÁNSEBASTIÁN
 Es muy aplicado yEs muy aplicado y
responsable. Consultaresponsable. Consulta
constantemente alconstantemente al
docente si la idea quedocente si la idea que
tiene en mente, estátiene en mente, está
“bien”, con qué formas“bien”, con qué formas
y/o colores y/oy/o colores y/o
materiales “debe”materiales “debe”
trabajar. Nunca tomatrabajar. Nunca toma
decisiones paradecisiones para
resolver susresolver sus
producciones..producciones..

11. MATÍASMATÍAS
 Tiene siempre losTiene siempre los
materiales, trabaja conmateriales, trabaja con
esmero y dedicación, peroesmero y dedicación, pero
parece no comprender lasparece no comprender las
consignas dadas ya queconsignas dadas ya que
sus producciones por losus producciones por lo
general no responden a logeneral no responden a lo
solicitado.solicitado.

12. SOLSOL
 Trae siempre losTrae siempre los
materiales, pero nomateriales, pero no
trabaja. Manifiestatrabaja. Manifiesta
que no sabe quéque no sabe qué
dibujar. No se ladibujar. No se la
observa trabajar enobserva trabajar en
clase, sin embargo suclase, sin embargo su
carpeta estácarpeta está
completa.completa.

13. MARCOSMARCOS
 Manifiesta que no leManifiesta que no le
gusta dibujar ni pintar;gusta dibujar ni pintar;
pero no molesta. Enpero no molesta. En
las clases de plásticalas clases de plástica
aprovecha paraaprovecha para
terminar tareas determinar tareas de
otras áreas.otras áreas.

14.  ¿Qué son los¿Qué son los
criterios decriterios de
evaluación?evaluación?
 Son los parámetros oSon los parámetros o
condiciones que deberáncondiciones que deberán
cumplirse en elcumplirse en el procesoproceso
para alcanzar lospara alcanzar los
objetivosobjetivos terminales de laterminales de la
actividad educativa.actividad educativa.
 Los indicadoresLos indicadores son losson los
indicios, rasgos o lasindicios, rasgos o las
cualidades específicascualidades específicas
que permite conocer si seque permite conocer si se
lograron los objetivos.lograron los objetivos.

15. CONFRONTEMOS ESTOSCONFRONTEMOS ESTOS
CASOS COMUNES CONCASOS COMUNES CON
DISTINTAS POSTURASDISTINTAS POSTURAS
DE LA EVALUACIÓN…DE LA EVALUACIÓN…

16. PROFE DE 6°A
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
INDICADORES
Trabajo en clase.
Responsabilidad en
cuanto a materiales.
Prolijidad.
Concreción completa
del producto.
Disposición a
responder
Cumplimiento
Uso de reglas
Aceptación de un
valor. SERGIO

17. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
Respeto a la
consigna.
Creatividad.
Participación en el
grupo.
Comprensión de los
componentes de una tarea
base a la información
requerida.
Soluciones originales a un
problema.
Aporte de observaciones
en clase.
PROFE DE 6°B
MARGA

18. CRITERIOS DE
EVALUACION
INDICADORES
Justificación sobre la
utilización de la gama
cromática
seleccionada.
Argumentación de la
función y significado del
color en relación a las
intenciones del
mensaje.
Dinámica y operatividad
en la resolución del
problema
Comparación de las
características del color
y su sentido expresivo.
Generalizaciones y
síntesis de relaciones.
Evidencias de
formulación de
hipótesis.
Elección de estrategias
más efectivos eligiendo
o formulando una idea.
PROFE DE 6°C
FERNANDO

19.  ¿Qué profesor intenta¿Qué profesor intenta
contrastar los resultadoscontrastar los resultados
con los objetivos decon los objetivos de
aprendizaje propuestos?aprendizaje propuestos?
 ¿Es posible garantizar la¿Es posible garantizar la
calidad de los aprendizajescalidad de los aprendizajes
en los tres casos?en los tres casos?

20. Evaluar es...
apreciar, estimar, atribuir valor, juzgar
1. Búsqueda de indicios que se seleccionan de
manera no caprichosa
2. Y se registran mediante diferentes instrumentos
3. Se elaboran algunos criterios (dimensiones que
se considera importantes en el objeto evaluado)
4. La interpretación de la información obtenida
constituye en sí la evaluación
5. La comunicación a todos los actores y toma de
decisiones sobre lo observado culminan el
proceso.

21. Asociada en la escuela al control y la
calificación, pretendemos resignificarla
como:

Herramienta de conocimiento,
regulación y mejora de las
prácticas docentes.

22. LA EVALUACIÓN ES UN INSTRUMENTOLA EVALUACIÓN ES UN INSTRUMENTO
DE ÍNFORMACIÓN PARA LA TOMA DEDE ÍNFORMACIÓN PARA LA TOMA DE
DECISIONESDECISIONES
PARA EL ESTADO REFORMULACIÓN DE LOS DISEÑOS
CURRICULARES.
PARA LA INSTITUCIÓN REAJUSTE DEL PROYECTO INSTITUCIONAL,
IDENTIFICAR PROBLEMÁTICA A RESOLVER
POR NUEVOS PROYECTOS.
PARA EL DOCENTE REAJUSTAR SUS PRÁCTICAS
PARA EL ALUMNO TOMAR CONCIENCIA DE LO APRENDIDO,
REFLEXIONAR CÓMO MEJORAR.

23. ¿Por qué evaluar?
 Porque el proceso de evaluación genera
información respecto de la calidad de la
propuesta de enseñanza
 Porque implica para los estudiantes una
toma de conciencia de los aprendizajes
adquiridos y
 Obliga a los docentes a revisar y a veces
modificar sus prácticas

24. “El objetivo central de la evaluación
es el mejoramiento y la
potencialización de los procesos de
cambio (…) La evaluación no sirve si
tiende a reafirmar lo que ya existe.
Se evalúa para cambiar, no para
identificar a los que no se adaptan a
lo que la escuela y el docente
propone”. GVIRTZ, Silviana.

25.  La evaluación además de ser un procesoLa evaluación además de ser un proceso
técnico es un proceso moral. Importa saber atécnico es un proceso moral. Importa saber a
qué valores sirve y a qué personas beneficiaqué valores sirve y a qué personas beneficia
[…] La evaluación[…] La evaluación nono es un hecho aséptico quees un hecho aséptico que
se pueda realizar sin preguntarse por losse pueda realizar sin preguntarse por los
valores, por el respeto a las personas, por elvalores, por el respeto a las personas, por el
sentido de la justicia. La evaluación es tambiénsentido de la justicia. La evaluación es también
un fenómeno moral porque tiene repercusionesun fenómeno moral porque tiene repercusiones
importantes para las personas, para lasimportantes para las personas, para las
instituciones y para la sociedad. En ella hayinstituciones y para la sociedad. En ella hay
poder (que debe ponerse al servicio de laspoder (que debe ponerse al servicio de las
personas ) y debe haber ética.(personas ) y debe haber ética.(HouseHouse , 1994,, 1994,
citado por Santos Guerra, 2007)citado por Santos Guerra, 2007)

26.  Las evaluaciones en sí no mejoranLas evaluaciones en sí no mejoran
situaciones automáticamente. Es más,situaciones automáticamente. Es más,
puede ser un instrumento peligroso.puede ser un instrumento peligroso.
Puede erigirse como elemento de poder:Puede erigirse como elemento de poder:
puedo realizar evaluaciones parapuedo realizar evaluaciones para
demostrar evaluar bien, para demostrardemostrar evaluar bien, para demostrar
que no saben, para justificar loque no saben, para justificar lo
prediseñado. (prediseñado. (Miguel Ángel SantosMiguel Ángel Santos
GuerraGuerra, 2007), 2007)

27.  La evaluación en Plástica Visual debeLa evaluación en Plástica Visual debe
entenderse como una mirada crítica sobre lasentenderse como una mirada crítica sobre las
prácticas, que implica un proceso sistemático deprácticas, que implica un proceso sistemático de
incorporación de información (tanto para elincorporación de información (tanto para el
docente como para el alumno) que deberádocente como para el alumno) que deberá
permitir identificar tanto la situación previapermitir identificar tanto la situación previa
concerniente a los contenidos a desarrollar,concerniente a los contenidos a desarrollar,
como así también la situación relacionada concomo así también la situación relacionada con
las instancias de producción, de reflexión y lalas instancias de producción, de reflexión y la
posterior a ellas. Esto significa que la totalidadposterior a ellas. Esto significa que la totalidad
del proceso de enseñanza deberá ser objeto dedel proceso de enseñanza deberá ser objeto de
evaluación. DGCyE. DC Nivel Primario. Plásticaevaluación. DGCyE. DC Nivel Primario. Plástica
VisualVisual

28. El proceso de evaluación educativa
no es neutral:
Responde a razones pedagógicas, institucionales y
sociales.
Los juicios emitidos responden a sistemas de
valores que surgen de distintas visiones sobre el
mundo
Las maneras de evaluar (los criterios utilizados, los
instrumentos, la forma en que se comparte y
comunica la información) dan cuenta de una
concepción de la enseñanza y del aprendizaje.

29. EN TODOS LOS 6° CONTAMOS CON ALUMNOSEN TODOS LOS 6° CONTAMOS CON ALUMNOS
DIVERSOS….DIVERSOS….

30. PARA QUE EL ALUMNO APRENDA, TENGO QUE
PROVOCAR UN CAMBIO EN LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN EL AULA

31. “En las escuelas no se debería actuar pensando que
hay una sola manera posible de evaluar. Una buena
evaluación debe otorgar confianza y generar, por el
contrario al clima habitual que se instala con las
evaluaciones, un espacio para permitir que los
aprendizajes fluyan y se expresen con naturalidad.
Posibilitar reconocer nuestros límites, reírnos de
nuestras propias exigencias y recuperar el sentido de
lo humano en el acto de aprender. Desde esta
perspectiva, la evaluación recupera y es proveedora
de seguridad y protege a los estudiantes y por tanto,
se imbrica en la buena enseñanza”.
Edith Litwin.