El documento trata sobre la evaluación educativa desde un enfoque sociocrítico. Explica que la evaluación debe ayudar al estudiante a apropiarse del conocimiento y lograr autonomía a través de la mediación del docente. También describe diferentes tipos de evaluación como la evaluación inicial, de contenidos, final y con retroalimentación. Por último, detalla etapas de la planificación de la evaluación como identificar objetivos y criterios de evaluación.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
ASIGNATURA:
EVALUACIÓN EDUCATIVA
ESTUDIANTE:
CRISTHIAN F. VILLA

2. La acción mediadora ayudaa contextualizar el cambio como proyecto a futuro en lavida del estudiante.
Participación activa del estudiante
Lograr niveles deautonomia para tomar decisiones.
GRUPO 1
LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIOCRITICO
Características de la medicación
Evaluacion para Neus Sanmartí:
La evaluacion implica que el docente acompañe
estudiante para que el se apropie del conocimiento
Mediación Kressel y Pruitt:
Describen el proceso de mediación como la intervención de
una tercera parte neutral que sirve de ayuda a que dos o
más disputantes alcancen un acuerdo en el curso de una
negociación.
ENFOQUE SOCIOCRITICO
Tiene como objetivo el análisis de las transformaciones
sociales para dar respuestas adeterminados problemas
generados por la sociedad.

3. GRUPO 2
DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
Medir y evaluar según autores
EVALUAR
No requiere
necesariamente la
comparación y la medida,
sin embargo, esto no
significa que se deba
prescindir de ellas.
MEDIR
Exige tomar como objeto de
análisis la descripción y
comparación de los sujetos
en situación de
aprendizaje,
enfrentándolos a una
situación similar en la cual
deben dar respuesta en
referencia a los
aprendizajes adquiridos.
Medir según: Dávila (2009, 6,
citando a Galtung, 1965)
Afirma que: “la medición
es un procesode
clasificación deunidades
de análisis según alguna
característica elegida
EVALUACIÓN SEGÚN A. PILA TELEÑA
La evaluación es una
operación sistemática,
integrada en la actividad
educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento
continuo.

4. Calificación
CALIFICACIÓ
N
Hace referencia a las notas expresadas en forma cuantitativa o cualitativa, a partir de las
cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes
Numéricas: Son categorías establecidas de manera descriptiva, a las que se le asignan
previamente valores numéricos convencionales
Conceptuales o descriptivas: Son aquellas que toman en consideración las
necesidades de cada instancia evaluativa;
Gráficas: son aquellas en las cuales se pueden representar sobre una línea
distintas categorías descriptivas.

5. Compensación
GRUPO 3
ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Etapas de la evaluación
Toma en consideración los
conceptos de aprendizaje,
enseñanza y evaluación,
apuntando al fortalecimiento de
las posibilidades del estudiante y
al debilitamiento de sus
limitaciones
La detección y
categorización de las
dificultades por parte
del docente
El reconocimiento
por parte de los
agentes (docentes,
estudiantes, escuela y
padres) de sus
responsabilidades
La evaluación es un
proceso sistemático en el
cual se involucran
diferentes fases el
considerarlas garantiza
una mejor calidad en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje
Cardinet
"La evaluación se reconoce
actualmente como uno de
los puntos privilegiados
para estudiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Abordar el problema de la
evaluación supone
necesariamente tocar todos
los problemas
fundamentales de la
pedagogía
B. Macario
¨Evaluación es el acto
que consiste en emitir
un juicio de valor, a
partir de un conjunto de
informaciones sobre la
evolución o los
resultados de un
alumno, con el fin de
tomar una decisión.¨

6. GRUPO 4
TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
EVALUACIÓN INTERNA
1. Identificar los objetivos del
programa de estudio a evaluar
• El docente debe
tener claro el
aprendizaje
deseado; es decir,
los objetivos y
metas que se
esperan lograr al
finalizar el proceso
de aprendizaje
2. Identificar la finalidadpara la
que se evaluara
• Toda acción
evaluativa debe
tener propósito
definido. Así se
pueden identificar
las fortalezas, para
reforzarlas, y las
dificultades, para
suplirlas.
3. Definir los criterios con los que
se juzgaran los resultados
• Es importante precisar
con claridad los
criterios para valorar
las condiciones o
características de los
trabajos evaluados
evaluados para ser
considerados
satisfactorios
suficientes o poco
satisfactorios.

7. Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa
educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
• Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
• Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al
Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
• Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa).
Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
EVALUACIÓN INTERNA

8. GRUPO 5
EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO
Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas
de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
Propósitos
Prerrequisito
• Son los conocimientos, habilidades, actitudes que un estudiante tiene que poseer para acceder
a un nuevo conocimiento
Conocimientos previos
Establecer los
prerrequisitos que deben
tener el estudiante antes
de iniciar un nuevo
aprendizaje, tomado en
cuanta su proceso
individual.
Identificar los
conocimientos previos
que marcan el punto de
partida para el nuevo
aprendizaje
Detectar carencias,
lagunas o errores que
puedan dificultar el
logro de los objetivos
planteados

9. • Según Ausubel los conocimientos previos son conocimientos ya adquiridos y esto es un
punto de partida para adquirir nuevos conocimientos y así llegara a un aprendizaje
significativo.
Fases de la evaluación inicial o diagnostica
1. Identificaciónde los aspectos a evaluar
Es clave establecer los prerrequisitos necesarios para
iniciar un nuevo aprendizaje,
2. Seleccióndel instrumento
Definir qué instrumentos se va a utilizar para la
evaluación (pruebas escritas, observación,
cuestionarios, preguntas, etc.).
3. Aplicación de losinstrumentosseleccionados
Se usan estos instrumentos para evaluar los
prerrequisitos y conocimientos previos:
Registro y análisis de la información
Toma de decisiones

10. GRUPO 6
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
RETROALIMENTACION
La retroalimentación implica
establecer relaciones entre los
diferentes elementos del
trabajo del estudiante con los
del conocimientos construido.
EVALUACIÓN FINAL
La evaluación final tiene lugar
al término de cada secuencia
unidad de aprendizaje.
EVALUACIÓN
La evaluación debería ser
considerada como un
proceso y no como un
suceso y constituirse en un
medio y nunca en un fin.
ACEVEDO, 2001
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen
la base sobre sobre la cual
se programarán las
actividades de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de
alcanzar lo expresado en
los objetivos

11. Evaluación de contenidos procedimentales
La evaluación permitirá reconocer el
gradoy el modo del aprendizajede los
procedimientos, para ofrecer el tiempo y
las actividades querequiereel alumnado
para aprender.
Es útil quese identifiqueclaramente
como contenidos procedimentales a
aquellas acciones ordenadas queestán
orientadas a la consecuciónologro de
determinada meta.