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1.      INTRODUCCIÓN

        A lo largo de estos capítulos veremos la importancia de desarrollar una
capacidad investigadora en el aula. Se empezará ayudando a los profesores que se
están formando en el periodo de prácticas, llevando a cabo un ciclo reflexivo (Esteve y
Carandell 2009), con un itinerario en el que se contraste la teoría y la práctica. En este
proceso tiene un papel muy importante el tutor de prácticas del centro de formación y
el de la universidad.

        Nos ofrece diversas propuestas para proceder en la enseñanza de la Lengua y la
Literatura. Este trabajo es una muestra de cinco capítulos, pero a lo largo el libro se
tratan varios temas: lírica, discurso oral, gramática, expresión escrita, tratamiento
integrado de lenguas…

        Es un libro lleno de trabajos prácticos, con programación, secuencias didácticas
y referencias documentales, por lo que resulta difícil resumirlo.


2. LA FORMACIÓN DEL FUTURO PROFESORADO DE LENGUA: LAS PRÁCTICAS EN
   LOS CENTROS EDUCATIVOS (Capítulo 1)

    En este primera parte, intentaremos dar respuestas a interrogantes derivados de
un periodo muy importante en la formación del futuro profesorado: las prácticas en
los centros educativos. Veremos los criterios y condiciones necesarias para su diseño y
organización, así como el seguimiento que necesitan por parte de estudiantes y
tutores.

2.1. ¿Cómo son las relaciones entre las distintas partes que
     intervienen en las prácticas?
     En el periodo de prácticas intervienen fundamentalmente tres personas: el futuro
profesor, el tutor del centro educativo y el tutor de la universidad. Mediante la
utilización de diferentes herramientas, dirigirán el proceso y facilitarán la intervención.



a)                         Futuro               Tutor del
                          profesor               Centro




                                            1
La buena y adecuada relación entre el estudiante y el profesor tutor del centro,
     es una de las claves del éxito durante este periodo, se debe tener en cuenta los
     siguientes aspectos:

     -   Hablar relajadamente mediante múltiples encuentros.
     -   Promover e incentivar la formación del futuro docente mediante nuevas
         lecturas, la búsqueda de nuevas informaciones…
     -   Hacer reuniones con un pequeño grupo de estudiantes (no siempre será
         posible). Permite profundizar y aumentar la reflexión profesionalizadora, ya
         que la interacción entre iguales la estimula.
     -   El tutor le proporcionará un marco didáctico que le ayude en sus inicios.
     -   El futuro profesor tendrá libertad de actuación en el aula.


 b)

                              Futuro                 Tutor
                             profesor             Universidad




       El tutor de la Universidad tiene la obligación de convertir las prácticas, en un
elemento central en la formación del estudiante. Se realizarán tutorías continuadas, en
grupos pequeños, para que varios estudiantes compartan sus experiencias, objetivos y
procedimientos de trabajo.



c)                        Tutor del                Tutor
                           Centro               Universidad




       Debe existir una conexión entre ambos tutores, basada en el seguimiento del
estudiante de prácticas.

2.2. ¿Qué formas puede adoptar el seguimiento de las prácticas?
           Independientemente de la forma que adopte el seguimiento, es
imprescindible otorgar el protagonismo al futuro docente, para lo que se favorecerá la
toma de conciencia y la capacidad verbal.

2.3. ¿Cómo favorecer la toma de conciencia?                     Hablando, conversando y
         escribiendo sobre las prácticas. Son acciones que promueven la reflexividad y la
         construcción de una identidad profesional.

                                            2
 Hablar en las reuniones permite al estudiante de prácticas contrastar los
      contextos observados y hacer su representación personal, profundizando en
      determinadas cuestiones. Los compañeros pueden estar en contacto y
      avanzar en determinados puntos de discusión a través de la comunicación
      escrita (correo electrónico). La circulación de estos escritos favorece la
      relectura, revisión y por tanto la reflexión. Las cartas de grupo serán
      utilizadas para la preparación del seminario de tutoría por parte del profesor
      de prácticas de facultad. Para la recogida de observaciones y la narración de la
      experiencia, el diario de prácticas es un instrumento fundamental.

     Para favorecer la toma de conciencia y la reflexión es fundamental escribir. El
      futuro profesor elaborará una “memoria de prácticas” que entregará al tutor
      del centro y al tutor de la facultad, quienes evaluarán este documento. Se
      recogerán las observaciones en el aula, el análisis docente, reflexiones
      personales, etc. deberá conjugar la realidad vivida con la formación teórica.

3. DESARROLLANDO LA MIRADA INVESTIGADORA EN EL AULA. LA PRÁCTICA
   REFLEXIVA: HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL COMO
   DOCENTE (Capítulo 2)

“…dentro de las competencias profesionales que tendrán que desarrollar los futuros
docentes se encuentra la capacidad de aprender por sí mismos y con los otros, y
desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la
confianza e iniciativa personales. (Orden ECI/3858/2007).

3.1. ¿Cuáles son los elementos clave para desarrollar la capacidad
     de reflexionar críticamente sobre la práctica docente?




                                         3
Tomar
                                                 conciencia de
                                                cuál es el punto
                                                  de partida




                                                 REFLEXIÓN           Contrastar y
                                                INDIVIDUAL         revisar las ideas
                          Aprender de y
                                                                    previas con las
                          con los otros              Y              observaciones
                                                 COLECTIVA             del aula




                                                 Búsqueda de
                                                   disciplinas
                                                teóricas para el
                                                   diseño de
                                                    acciones
                                                  pedagógicas



3.2. ¿Cómo ayudar a desarrollar la mirada investigadora hacia el
     aula? Ayudando a los estudiantes a emprender, realizar y documentar su
       proceso formativo, desarrollando un ciclo reflexivo, en el cual destacamos las
       siguientes fases:
   -   Autoanálisis. Toma de conciencia de lo que el estudiante considera buenas
       prácticas de enseñanza-aprendizaje de Lengua.
   -   Contraste. Se contrasta el trabajo del aula con los planteamientos teóricos.
   -   Redescripción. Ampliar el conocimiento contrastado mediante preguntas de
       indagación.


3.3. ¿Cuáles son las herramientas para el autoanálisis?
   -   La práctica reflexiva. Será la base en el proceso de formación.
   -   La propia experiencia.
   -   Conectando las propias ideas con los saberes teóricos.
   -   Análisis crítico de lo que vemos e incluso pensamos.
   -   Plantear preguntas de indagación: ¿Qué tipo de enseñante soy? ¿Qué significa
       enseñar Lengua y Literatura? ¿Cuál es mi papel como decente de Lengua y
       Literatura?
       Las respuestas a estas cuestiones ayudarán a establecer un puente entre la
       teoría y la práctica, alcanzando la última fase del proceso reflexivo, que trata de
       fundamentar las propias decisiones sobre la tarea docente.




                                            4
3.4. ¿Qué herramientas utilizo para el seguimiento del propio
     proceso de formación?
      Es muy importante sistematizar la reflexión para que se convierta en un hábito,
      siendo necesario recoger de forma ordenada la documentación sobre el propio
      proceso reflexivo. Los estudiantes harán uso de los instrumentos adecuados,
      basados en la escritura introspectiva, como por ejemplo: el cuaderno de
      bitácora y el portafolio docente.



      a. El cuaderno de bitácora: “Es un documento personal y profesional en el que
         cada uno describe su propio viaje, señala su propio rumbo y determina su
         velocidad”.



               Recoger             De forma                         Comentarlas con
             reflexiones          continuada
                                                  Anotar fecha       compañeros y
                                                                       revisarlas




      b. El portafolio docente “Recopilación sistemática y ordenada de muestras
         tanto de las reflexiones a lo largo de los diferentes momentos del proceso de
         formación, como de la actividad docente desarrollada en diferentes
         estadios, de tal forma que en el transcurso del tiempo se llega a obtener una
         radiografía de uno mismo en su proceso de profesionalización como
         docente”.


                                                                     3. Análisis de la nuevas
                                                                         situación y de la
      1. Análisis reflexivo del          2. Actuaciones para
                                                                      evolución en relación
         punto de partida               mejorarlo y cambiarlo
                                                                      con las competencias
                                                                           desarrolladas




Se observa una diferencia en el perfil del docente con mirada investigadora y
sin ella. El primero entiende que no se trata de aprender a enseñar sino de
aprender enseñando, observando y reflexionando sobre el arte de enseña

                                           5
4. OTRA MANERA DE DECIR “TE QUIERO”: UNA SECUENCIA PARA INTRODUCIR LA
   LÍRICA CONTEMPORÁNEA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Capítulo 3)

      No es fácil enseñar literatura, por un lado se puede entender como algo poco
  práctico, pero sin embargo, es un potencial para la educación lingüística, para
  disfrutar del lenguaje y el desarrollo de la sensibilidad. En este capítulo se tratará
  sobe la formación de personas competentes en la lectura de textos poéticos,
  fundamentalmente los contemporáneos.

       A continuación señalo brevemente algunos aspectos teóricos básicos sobre la
  lírica.



        El poema no es el producto lineal de un sentimiento de quien lo
                                    escribe
        No siempre quien habla es el autor, es decir, se puede expresar desdob´landose en otra
              persona, objetivando las emociones, aunque insalvables de la subjetividad




             Un poema es un tipo de texto enunciativamente extraño

         Un poema no tiene un habla corriente , tampoco se identifica quién habla, explica, argumenta...




               Un poema contemporáneo parece no tener significado
       Responder al tipo de comunicación que nos proponen muchos poemas contemporánios no resulta
           fácil. Debemos entrar en las sugerencias fonéticas, rítmicas y semánticas de las palabras.




                                               6
El lenguaje de un poema es difícil
     En un poema hay que entender todas las palabras, a diferencia de una narración. Acompañaremos a
    nuestro alumnado en las palabras del poema, favoreciendo el diálogo y elaborando el sentido a través
                      de la mirada experta, no la solución (Esteve y Carretero, 2006).



                     La idea previa sobre lo que es y no es un poema
    Anticipar lo que esperan nuestros alumnos del género. Plalntearnos ideas previas . Pueden producirse
     cheques si se existe una gran distancia entre el poema que trabajamos en clase y nuestro alumnado.




                                La desigualdad social ante el arte
      Cada alumno a tenido una educación y un contexto familiar diferente, más o menos favorable a la
                                                poesía.




4.1. ¿Cómo introducir a la lírica contemporánea?

           Se propone realizar una secuencia de introducción a la poesía
           contemporánea, destinada al segundo ciclo de educación secundara
           obligatoria (ESO).

                                 1. INICIACIÓN Y CONTRASTE




        El alumnado viene al aula con una idea previa de la poesía. En parejas
repartimos un poema o un fragmento de letra de canción que nos guste. Hacemos una
puesta en común de manera voluntaria. Proyectamos un poema que resulte
significativo y comprensible y les pedimos que respondan a: ¿qué es para ti la poesía y
para qué sirve? Se debaten las respuestas. Ponemos otros poemas y posteriormente
proyectamos unas pinturas. Se trata de comparar la pintura con la poesía, para explicar
el tema de la significación.

      Los poemas son recitados primeramente por el profesor y luego por el
alumnado, dividiendo los versos entre los diferentes estudiantes.

       Esta sesión termina con un comentario en el nivel del grupo-clase.



                                             7
2. INTERPRETACIÓN DEL TEXTO




       Es imprescindible guiar el trabajo, formular preguntas para captar el significado
y proponer una fase reflexiva individual, discusión en pequeño grupo y debate en gran
grupo. Abordaremos las figuras retóricas de una manera relevante y significativa.



                                    3. SITUAR EL POEMA




        Situar el poema en el poeta se puede plantear como un ejercicio de búsqueda
de documentación digital. Se restringirá el tema de los datos biográficos, por un lado
por la abundante información en la red y por el otro para que los alumnos descubran
ellos mismos el “yo poético”.




                       4. DIALOGAR POÉTICAMENTE CON EL POEMA




        Se propone un ejercicio de creación poética, para explorar en las claves
lingüísticas y artísticas del texto. La propuesta consiste en intercalar estrofas. Se les
obliga a tomar conciencia de la estructura del poema.



                   5. ELABORACIÓN DE UN POWERPOINT CON EL POEMA




        El PowerPoint permite efectos visuales y la inclusión de imágenes y melodías,
ilustrando también que la literatura es vida. Se puede enviar a familiares, amigos…


                                           8
4.2. ¿Cómo realizaremos la evaluación?
        Con la secuencia anterior se pretende sensibilizar al alumnado y animarle a la
lectura y escritura de poemas. La evaluación debe ser sumativa y lógicamente los
aprendizajes finales de todo el proceso se recogen en las conclusiones finales (Power
Point). La evaluación deber regirse sobre el principio de que las personas somos
distintas y no todos aprendemos lo mismo.



5 . PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Capítulo 7)

       La realización de un proyecto de investigación contribuye al desarrollo
simultáneo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia para el
tratamiento de la información y la competencia digital.

        Teniendo en cuenta que los alumnos aprenden a investigar con la práctica,
tendremos en cuenta el planteamiento didáctico propuesto por Wray y Lewis (2000)
para la interacción con los textos.

   1.   Mediación del profesor con el modelado o demostración.
   2.   Actividad colaborativa con el profesor y los compañeros.
   3.   Actividad individual y guiada.
   4.   Actividad independiente.


5.1. Pasos a seguir

                             DAR INSTRUCCIONES PRECISAS

       El primer paso es precisar el trabajo que los alumnos deben realizar, dándoles
    toda la información necesaria: el tema, trabajo individual o en grupo, formato,
    extensión, fuentes de información, cómo se hará el seguimiento, cómo citar las
    fuentes y el plazo de entrega.

                                  ORGANIZAR EL TRABAJO

      Se establecen objetivos que se puedan conseguir y se programa el tiempo que
    necesita para ir alcanzándolos.

                   ANALIZAR EL TEMA Y EXPRESARLO EN PALABRAS CLAVE




                                          9
Se comprobarán los conocimientos previos, se formularán preguntas sobre lo
    que los alumnos quieren conocer a cerca del tema. Para completar las palabras
    clave, se consultarán enciclopedias y diccionarios.




                                                 ¿Qué quiero    ¿Qué he
                                 ¿Qué sé?
                                                   saber?      aprendido?




                         BUSCAR FUENTES DE INFORMACIÓN



        Estamos rodeados de información, debemos enseñarles a seleccionarla,
reflexionando sobre las que tienen a su disposición y lo que les puede aportar cada
una de ellas.

       Es muy difícil hacer una investigación sin pasar por la biblioteca. Es importante
prever al menos una visita con los alumnos. Se consultarán las obras generales, las
palabras claves les ayudará a realizar la consulta.

        Internet es como una grandísima biblioteca en la que cualquiera puede dejar
documentos sin que nadie los seleccione ni los ordene. Una biblioteca sin
bibliotecarios. Debemos formar a nuestros alumnos en el uso de la red, que
desarrollen una lectura crítica y analítica que les ayude a seleccionar información.



                    DECIDIR LOS DOCUMENTOS QUE SE VAN A UTILIZAR



      Se aplicarán distintos estrategias de lectura y dependiendo del grado de
profundización, haremos la selección de los documentos. Compararemos los
contenidos y los puntos de vista de los documentos.



          LEER LOS DOCUMENTOS SELECCIONADOS Y EXTRAER LA INFORMACIÓN




                                            10
Leeremos, tomaremos notas, sintetizaremos…Es probablemente la fase más
difícil. Estudiaremos si los textos seleccionados son: complementarios, coincidentes o
contradictorios.




                                         RESUMIR

       Previamente hemos subrayado las ideas principales. La técnica de las notas al
margen puede resultar de utilidad. Agruparemos las ideas de todos los documentos.
Seleccionaremos citas textuales utilizando la técnica del subrayado.



                               REDACTAR EL TRABAJO



    Se les propone completar un mapa conceptual el cual será la base para determinar
los apartados del trabajo. Les orientaremos concretando lo que se espera que
contenga cada apartado. Se pasará a limpio, insertarán las imágenes y los gráficos.
Terminaremos la investigación reflexionando sobre las diferentes etapas.

6. EL TRATAMIENTO INTEGRADO               DE    LENGUAS:     LOS    PROYECTOS      DE
   COMUNICACIÓN (Capítulo 8)

Actualmente podemos entender el tratamiento integrado de lenguas en dos sentidos:


      1. Comunidades bilingües                   2. Comunidades monolingües

       • Elaboración de una                      • Enseñanza integrada de
    programación consensuada                       Lengua y de contenidos
      entre las lenguas que se                     curriculares de áreas no
     utilizan en el centro como                           lingüísticas
        objeto o vehículo de
             aprendizaje

       En este capítulo del libro, las propuestas se refieren al primer tratamiento
integrado de las lenguas.

       Este planteamiento exige que las competencias del profesorado vayan más allá
del conocimiento de la materia objeto de enseñanza. Es imprescindible la cooperación
del profesorado de lenguas en todos los niveles para rentabilizar los aprendizajes del


                                         11
alumnado y favorecer la transferencia de los realizados en una lengua para el
aprendizaje de otras.

6.1. Materiales didácticos y el tratamiento integrado de lenguas

“El programa TIL optó por organizar proyectos de comunicación para las dos lenguas
oficiales y la primera lengua extranjera en torno a un mismo tipo de texto para producir en
cada lengua un género textual diferente”

CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN
    1. Trabajar en todos los cursos todos los tipos de texto
    2. Trabajar simultáneamente en todas las lenguas el mismo tipo de texto
    3. Proponer en cada curso y lengua un proyecto centrado en la literatura
    4. Proponer en cada curso y lengua la producción de un texto oral
    5. Proponer en cada curso y lengua textos con proyección fuera del aula


        En los proyectos de comunicación está presente la evaluación formativa, favoreciendo
la reflexión individual y conjunta sobre diferentes aspectos. En todas las secuencias se
intercalan plantillas de evaluación.




                                            12

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Investigación Lengua Castellana

  • 1. 1. INTRODUCCIÓN A lo largo de estos capítulos veremos la importancia de desarrollar una capacidad investigadora en el aula. Se empezará ayudando a los profesores que se están formando en el periodo de prácticas, llevando a cabo un ciclo reflexivo (Esteve y Carandell 2009), con un itinerario en el que se contraste la teoría y la práctica. En este proceso tiene un papel muy importante el tutor de prácticas del centro de formación y el de la universidad. Nos ofrece diversas propuestas para proceder en la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Este trabajo es una muestra de cinco capítulos, pero a lo largo el libro se tratan varios temas: lírica, discurso oral, gramática, expresión escrita, tratamiento integrado de lenguas… Es un libro lleno de trabajos prácticos, con programación, secuencias didácticas y referencias documentales, por lo que resulta difícil resumirlo. 2. LA FORMACIÓN DEL FUTURO PROFESORADO DE LENGUA: LAS PRÁCTICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (Capítulo 1) En este primera parte, intentaremos dar respuestas a interrogantes derivados de un periodo muy importante en la formación del futuro profesorado: las prácticas en los centros educativos. Veremos los criterios y condiciones necesarias para su diseño y organización, así como el seguimiento que necesitan por parte de estudiantes y tutores. 2.1. ¿Cómo son las relaciones entre las distintas partes que intervienen en las prácticas? En el periodo de prácticas intervienen fundamentalmente tres personas: el futuro profesor, el tutor del centro educativo y el tutor de la universidad. Mediante la utilización de diferentes herramientas, dirigirán el proceso y facilitarán la intervención. a) Futuro Tutor del profesor Centro 1
  • 2. La buena y adecuada relación entre el estudiante y el profesor tutor del centro, es una de las claves del éxito durante este periodo, se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: - Hablar relajadamente mediante múltiples encuentros. - Promover e incentivar la formación del futuro docente mediante nuevas lecturas, la búsqueda de nuevas informaciones… - Hacer reuniones con un pequeño grupo de estudiantes (no siempre será posible). Permite profundizar y aumentar la reflexión profesionalizadora, ya que la interacción entre iguales la estimula. - El tutor le proporcionará un marco didáctico que le ayude en sus inicios. - El futuro profesor tendrá libertad de actuación en el aula. b) Futuro Tutor profesor Universidad El tutor de la Universidad tiene la obligación de convertir las prácticas, en un elemento central en la formación del estudiante. Se realizarán tutorías continuadas, en grupos pequeños, para que varios estudiantes compartan sus experiencias, objetivos y procedimientos de trabajo. c) Tutor del Tutor Centro Universidad Debe existir una conexión entre ambos tutores, basada en el seguimiento del estudiante de prácticas. 2.2. ¿Qué formas puede adoptar el seguimiento de las prácticas? Independientemente de la forma que adopte el seguimiento, es imprescindible otorgar el protagonismo al futuro docente, para lo que se favorecerá la toma de conciencia y la capacidad verbal. 2.3. ¿Cómo favorecer la toma de conciencia? Hablando, conversando y escribiendo sobre las prácticas. Son acciones que promueven la reflexividad y la construcción de una identidad profesional. 2
  • 3.  Hablar en las reuniones permite al estudiante de prácticas contrastar los contextos observados y hacer su representación personal, profundizando en determinadas cuestiones. Los compañeros pueden estar en contacto y avanzar en determinados puntos de discusión a través de la comunicación escrita (correo electrónico). La circulación de estos escritos favorece la relectura, revisión y por tanto la reflexión. Las cartas de grupo serán utilizadas para la preparación del seminario de tutoría por parte del profesor de prácticas de facultad. Para la recogida de observaciones y la narración de la experiencia, el diario de prácticas es un instrumento fundamental.  Para favorecer la toma de conciencia y la reflexión es fundamental escribir. El futuro profesor elaborará una “memoria de prácticas” que entregará al tutor del centro y al tutor de la facultad, quienes evaluarán este documento. Se recogerán las observaciones en el aula, el análisis docente, reflexiones personales, etc. deberá conjugar la realidad vivida con la formación teórica. 3. DESARROLLANDO LA MIRADA INVESTIGADORA EN EL AULA. LA PRÁCTICA REFLEXIVA: HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL COMO DOCENTE (Capítulo 2) “…dentro de las competencias profesionales que tendrán que desarrollar los futuros docentes se encuentra la capacidad de aprender por sí mismos y con los otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. (Orden ECI/3858/2007). 3.1. ¿Cuáles son los elementos clave para desarrollar la capacidad de reflexionar críticamente sobre la práctica docente? 3
  • 4. Tomar conciencia de cuál es el punto de partida REFLEXIÓN Contrastar y INDIVIDUAL revisar las ideas Aprender de y previas con las con los otros Y observaciones COLECTIVA del aula Búsqueda de disciplinas teóricas para el diseño de acciones pedagógicas 3.2. ¿Cómo ayudar a desarrollar la mirada investigadora hacia el aula? Ayudando a los estudiantes a emprender, realizar y documentar su proceso formativo, desarrollando un ciclo reflexivo, en el cual destacamos las siguientes fases: - Autoanálisis. Toma de conciencia de lo que el estudiante considera buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje de Lengua. - Contraste. Se contrasta el trabajo del aula con los planteamientos teóricos. - Redescripción. Ampliar el conocimiento contrastado mediante preguntas de indagación. 3.3. ¿Cuáles son las herramientas para el autoanálisis? - La práctica reflexiva. Será la base en el proceso de formación. - La propia experiencia. - Conectando las propias ideas con los saberes teóricos. - Análisis crítico de lo que vemos e incluso pensamos. - Plantear preguntas de indagación: ¿Qué tipo de enseñante soy? ¿Qué significa enseñar Lengua y Literatura? ¿Cuál es mi papel como decente de Lengua y Literatura? Las respuestas a estas cuestiones ayudarán a establecer un puente entre la teoría y la práctica, alcanzando la última fase del proceso reflexivo, que trata de fundamentar las propias decisiones sobre la tarea docente. 4
  • 5. 3.4. ¿Qué herramientas utilizo para el seguimiento del propio proceso de formación? Es muy importante sistematizar la reflexión para que se convierta en un hábito, siendo necesario recoger de forma ordenada la documentación sobre el propio proceso reflexivo. Los estudiantes harán uso de los instrumentos adecuados, basados en la escritura introspectiva, como por ejemplo: el cuaderno de bitácora y el portafolio docente. a. El cuaderno de bitácora: “Es un documento personal y profesional en el que cada uno describe su propio viaje, señala su propio rumbo y determina su velocidad”. Recoger De forma Comentarlas con reflexiones continuada Anotar fecha compañeros y revisarlas b. El portafolio docente “Recopilación sistemática y ordenada de muestras tanto de las reflexiones a lo largo de los diferentes momentos del proceso de formación, como de la actividad docente desarrollada en diferentes estadios, de tal forma que en el transcurso del tiempo se llega a obtener una radiografía de uno mismo en su proceso de profesionalización como docente”. 3. Análisis de la nuevas situación y de la 1. Análisis reflexivo del 2. Actuaciones para evolución en relación punto de partida mejorarlo y cambiarlo con las competencias desarrolladas Se observa una diferencia en el perfil del docente con mirada investigadora y sin ella. El primero entiende que no se trata de aprender a enseñar sino de aprender enseñando, observando y reflexionando sobre el arte de enseña 5
  • 6. 4. OTRA MANERA DE DECIR “TE QUIERO”: UNA SECUENCIA PARA INTRODUCIR LA LÍRICA CONTEMPORÁNEA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Capítulo 3) No es fácil enseñar literatura, por un lado se puede entender como algo poco práctico, pero sin embargo, es un potencial para la educación lingüística, para disfrutar del lenguaje y el desarrollo de la sensibilidad. En este capítulo se tratará sobe la formación de personas competentes en la lectura de textos poéticos, fundamentalmente los contemporáneos. A continuación señalo brevemente algunos aspectos teóricos básicos sobre la lírica. El poema no es el producto lineal de un sentimiento de quien lo escribe No siempre quien habla es el autor, es decir, se puede expresar desdob´landose en otra persona, objetivando las emociones, aunque insalvables de la subjetividad Un poema es un tipo de texto enunciativamente extraño Un poema no tiene un habla corriente , tampoco se identifica quién habla, explica, argumenta... Un poema contemporáneo parece no tener significado Responder al tipo de comunicación que nos proponen muchos poemas contemporánios no resulta fácil. Debemos entrar en las sugerencias fonéticas, rítmicas y semánticas de las palabras. 6
  • 7. El lenguaje de un poema es difícil En un poema hay que entender todas las palabras, a diferencia de una narración. Acompañaremos a nuestro alumnado en las palabras del poema, favoreciendo el diálogo y elaborando el sentido a través de la mirada experta, no la solución (Esteve y Carretero, 2006). La idea previa sobre lo que es y no es un poema Anticipar lo que esperan nuestros alumnos del género. Plalntearnos ideas previas . Pueden producirse cheques si se existe una gran distancia entre el poema que trabajamos en clase y nuestro alumnado. La desigualdad social ante el arte Cada alumno a tenido una educación y un contexto familiar diferente, más o menos favorable a la poesía. 4.1. ¿Cómo introducir a la lírica contemporánea? Se propone realizar una secuencia de introducción a la poesía contemporánea, destinada al segundo ciclo de educación secundara obligatoria (ESO). 1. INICIACIÓN Y CONTRASTE El alumnado viene al aula con una idea previa de la poesía. En parejas repartimos un poema o un fragmento de letra de canción que nos guste. Hacemos una puesta en común de manera voluntaria. Proyectamos un poema que resulte significativo y comprensible y les pedimos que respondan a: ¿qué es para ti la poesía y para qué sirve? Se debaten las respuestas. Ponemos otros poemas y posteriormente proyectamos unas pinturas. Se trata de comparar la pintura con la poesía, para explicar el tema de la significación. Los poemas son recitados primeramente por el profesor y luego por el alumnado, dividiendo los versos entre los diferentes estudiantes. Esta sesión termina con un comentario en el nivel del grupo-clase. 7
  • 8. 2. INTERPRETACIÓN DEL TEXTO Es imprescindible guiar el trabajo, formular preguntas para captar el significado y proponer una fase reflexiva individual, discusión en pequeño grupo y debate en gran grupo. Abordaremos las figuras retóricas de una manera relevante y significativa. 3. SITUAR EL POEMA Situar el poema en el poeta se puede plantear como un ejercicio de búsqueda de documentación digital. Se restringirá el tema de los datos biográficos, por un lado por la abundante información en la red y por el otro para que los alumnos descubran ellos mismos el “yo poético”. 4. DIALOGAR POÉTICAMENTE CON EL POEMA Se propone un ejercicio de creación poética, para explorar en las claves lingüísticas y artísticas del texto. La propuesta consiste en intercalar estrofas. Se les obliga a tomar conciencia de la estructura del poema. 5. ELABORACIÓN DE UN POWERPOINT CON EL POEMA El PowerPoint permite efectos visuales y la inclusión de imágenes y melodías, ilustrando también que la literatura es vida. Se puede enviar a familiares, amigos… 8
  • 9. 4.2. ¿Cómo realizaremos la evaluación? Con la secuencia anterior se pretende sensibilizar al alumnado y animarle a la lectura y escritura de poemas. La evaluación debe ser sumativa y lógicamente los aprendizajes finales de todo el proceso se recogen en las conclusiones finales (Power Point). La evaluación deber regirse sobre el principio de que las personas somos distintas y no todos aprendemos lo mismo. 5 . PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Capítulo 7) La realización de un proyecto de investigación contribuye al desarrollo simultáneo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia para el tratamiento de la información y la competencia digital. Teniendo en cuenta que los alumnos aprenden a investigar con la práctica, tendremos en cuenta el planteamiento didáctico propuesto por Wray y Lewis (2000) para la interacción con los textos. 1. Mediación del profesor con el modelado o demostración. 2. Actividad colaborativa con el profesor y los compañeros. 3. Actividad individual y guiada. 4. Actividad independiente. 5.1. Pasos a seguir DAR INSTRUCCIONES PRECISAS El primer paso es precisar el trabajo que los alumnos deben realizar, dándoles toda la información necesaria: el tema, trabajo individual o en grupo, formato, extensión, fuentes de información, cómo se hará el seguimiento, cómo citar las fuentes y el plazo de entrega. ORGANIZAR EL TRABAJO Se establecen objetivos que se puedan conseguir y se programa el tiempo que necesita para ir alcanzándolos. ANALIZAR EL TEMA Y EXPRESARLO EN PALABRAS CLAVE 9
  • 10. Se comprobarán los conocimientos previos, se formularán preguntas sobre lo que los alumnos quieren conocer a cerca del tema. Para completar las palabras clave, se consultarán enciclopedias y diccionarios. ¿Qué quiero ¿Qué he ¿Qué sé? saber? aprendido? BUSCAR FUENTES DE INFORMACIÓN Estamos rodeados de información, debemos enseñarles a seleccionarla, reflexionando sobre las que tienen a su disposición y lo que les puede aportar cada una de ellas. Es muy difícil hacer una investigación sin pasar por la biblioteca. Es importante prever al menos una visita con los alumnos. Se consultarán las obras generales, las palabras claves les ayudará a realizar la consulta. Internet es como una grandísima biblioteca en la que cualquiera puede dejar documentos sin que nadie los seleccione ni los ordene. Una biblioteca sin bibliotecarios. Debemos formar a nuestros alumnos en el uso de la red, que desarrollen una lectura crítica y analítica que les ayude a seleccionar información. DECIDIR LOS DOCUMENTOS QUE SE VAN A UTILIZAR Se aplicarán distintos estrategias de lectura y dependiendo del grado de profundización, haremos la selección de los documentos. Compararemos los contenidos y los puntos de vista de los documentos. LEER LOS DOCUMENTOS SELECCIONADOS Y EXTRAER LA INFORMACIÓN 10
  • 11. Leeremos, tomaremos notas, sintetizaremos…Es probablemente la fase más difícil. Estudiaremos si los textos seleccionados son: complementarios, coincidentes o contradictorios. RESUMIR Previamente hemos subrayado las ideas principales. La técnica de las notas al margen puede resultar de utilidad. Agruparemos las ideas de todos los documentos. Seleccionaremos citas textuales utilizando la técnica del subrayado. REDACTAR EL TRABAJO Se les propone completar un mapa conceptual el cual será la base para determinar los apartados del trabajo. Les orientaremos concretando lo que se espera que contenga cada apartado. Se pasará a limpio, insertarán las imágenes y los gráficos. Terminaremos la investigación reflexionando sobre las diferentes etapas. 6. EL TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS: LOS PROYECTOS DE COMUNICACIÓN (Capítulo 8) Actualmente podemos entender el tratamiento integrado de lenguas en dos sentidos: 1. Comunidades bilingües 2. Comunidades monolingües • Elaboración de una • Enseñanza integrada de programación consensuada Lengua y de contenidos entre las lenguas que se curriculares de áreas no utilizan en el centro como lingüísticas objeto o vehículo de aprendizaje En este capítulo del libro, las propuestas se refieren al primer tratamiento integrado de las lenguas. Este planteamiento exige que las competencias del profesorado vayan más allá del conocimiento de la materia objeto de enseñanza. Es imprescindible la cooperación del profesorado de lenguas en todos los niveles para rentabilizar los aprendizajes del 11
  • 12. alumnado y favorecer la transferencia de los realizados en una lengua para el aprendizaje de otras. 6.1. Materiales didácticos y el tratamiento integrado de lenguas “El programa TIL optó por organizar proyectos de comunicación para las dos lenguas oficiales y la primera lengua extranjera en torno a un mismo tipo de texto para producir en cada lengua un género textual diferente” CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN 1. Trabajar en todos los cursos todos los tipos de texto 2. Trabajar simultáneamente en todas las lenguas el mismo tipo de texto 3. Proponer en cada curso y lengua un proyecto centrado en la literatura 4. Proponer en cada curso y lengua la producción de un texto oral 5. Proponer en cada curso y lengua textos con proyección fuera del aula En los proyectos de comunicación está presente la evaluación formativa, favoreciendo la reflexión individual y conjunta sobre diferentes aspectos. En todas las secuencias se intercalan plantillas de evaluación. 12