DOCUMENTO

1. Especialistas:
María Angélica Zavala Querevalú
Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire

2. EXPERIENCIAS
DEAPRENDIZAJE
“Un camino hacia el
aprendizaje significativo”
Conocer las
necesidades e
intereses de los
estudiantes según el
contexto
Charla –Taller

3. Tomar nota
Iniciar la
reunión con el
micrófono
apagado
Pedir la palabra
para intervenir Compartir sus
preguntas y respuestas
en el CHAT
Prender la cámara

4. Agenda
Charla Online
Definición de Experiencia de aprendizaje
Características
Fases de la experiencia de aprendizaje
Caracterización (necesidades e intereses
de los estudiantes) según el contexto.

5. EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
Charla Online
❑ Es una oportunidad que se ofrece a los estudiantes para
que tengan una vivencia compartida que los lleve a:
• Descubrir
• Conocer
• Crear
• Desarrollar competencias.
• Aprender a aprender

6. Establecer los
criterios para
recoger evidencias
de aprendizaje
sobre el progreso
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias
y condiciones
pertinentes al propósito
de aprendizaje
Determinar los
propósitos de
aprendizaje sobre
la base de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas (ver
productos)
PROCESO DE PLANIFICACIÓN - CNEB

7. ¿QUÉ ES UNA EXPERIENCIA
DEAPRENDIZAJE?
onjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una
n, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y,
por lo tanto, se extiende a varias sesiones o momentos
MINEDU 2020

8. Actividades potentes –desarrollan el pensamiento complejo y sistémico–,
consistentes y coherentes –interdependendientes entre sí y una secuencia lógica–.
Para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales
o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos.
Llevan al estudiante a poner en juego diversas competencias
asociadas o organizadas por áreas y deben considerar los enfoques
planteados en los programas que guían los procesos de construcción
de los estudiantes.
La secuencia de actividades debe conectarse con el uso de
los diversos materiales educativos además de los digitales
con cuadernos de trabajo, fichas de autoaprendizaje, fuentes
escritas y orales, entre otros.

9. ➢Plantean situaciones, casos o desafíos, los cuales son
retadores, auténticos, reales o simulados.
➢Plantean algunas preguntas o sugieren que se realicen
acciones para comprender mejor la situación.
➢Comunican con claridad el propósito de aprendizaje,
propiciando el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
➢Comunican el producto esperado y determinan criterios
para autoevaluación y retroalimentación.
➢Promueven la recuperación de saberes previos durante
toda la experiencia y que el estudiante analice qué
conocimientos/saberes, habilidades posee o requiere y
están disponibles en el entorno para hacer frente a la
situación.
CARACTERÍSTICAS DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

10. ➢Fomentan el uso combinado de diversas competencias
para hacer frente a la situación planteada.
➢Propician que los estudiantes desarrollen el pensamiento
complejo y sistémico.
➢Permiten a los estudiantes explorar distintos caminos
para afrontar el problema o reto.
➢ Dejan abierta la posibilidad de generar diversas
alternativas de solución.
➢Propician que el estudiante desarrolle su competencia TIC
y gestione su aprendizaje de manera autónoma.
CARACTERÍSTICAS DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

11. Papel
protagónico
del estudiante
Desarrollo
del
Pensamient
ocomplejo
A través de
Sentimientos
Realizando
Actuaciones
para
demostrar
Resolver
problemas
Enfrentar
desafíos
Estudiante
La secuencia de actividades o de acciones planteadas
debe presentar un orden lógico y
coherente con la intención de lograr el
propósito planteado e ir guiando a los estudiantes
para el desarrollando sus competencias.
La secuencia de actividades debe verse
claramente relacionada con la situación planteada
y deben guiar al estudiante por el desarrollo de
recursos claves de las competencias que le
permitan enfrentar la situación planteada.
¿Cuál es el rol del Estudiante en la
Experiencia de Aprendizaje?

12. ¿Cuál es el rol del docente en
la Experiencia de Aprendizaje? Guía los
procesos
Media los
aprendizajes
Crea
ambientes
significativos
Docente

13. Revisando la
propuesta
del MINEDU …

14. Características y
necesidades de los
estudiantes
Recursos y
materiales
MINEDU u otros a
utilizar para
DIVERSIFICAR
Enfoques
transversales,
áreas,
competencias,
estándares
¿QUÉ CONSIDERAMOS PARA PLANIFICAR 2021?

15. PLANIFICAR LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EJEMPLO 1:

16. PLANIFICAR LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EJEMPLO 2:

17. Ejemplo de una experiencias de aprendizaje
Duración estimada: Dos semanas
PROPÓSITO
Promover que las niñas y niños identifiquen y
participen desde su propia iniciativa en las acciones
de cuidado que están realizando en familia para
prevenir el COVID - 19, indagan sobre cómo estas
acciones afectan al ambiente y proponen sus ideas
para establecer acuerdos en familia para seguir
cuidándose sin afectar a la MadreTierra.
Inicial

18. Ejemplo de una experiencias de aprendizaje
“Nuestras decisiones mejoran nuestra convivencia familiar”
María y José son dos hermanitos de 6 y 7 años. Su mamá les dejo
la tarea de cuidar y alimentar a sus cuyes y conejos; y regar las
plantas que hay en su casa. María y José se pusieron a jugar a las
escondidas y a mirar televisión y se olvidaron de cuidar y
alimentar a sus animales y regar sus plantas. ¿qué habrá pasado
con los animales y las plantas? ¿Por qué crees que habrá pasado
eso con los animales y las plantas? ¿Cómo crees que reaccionaron
los padres de María y José? Y a ti ¿te ha sucedido o pasado algo
parecido a lo de María y José? ¿por qué crees que nos pasa eso.
Así como María y José, todos nosotros tenemos tareas como:
regar nuestras plantas, hacer las tareas de la escuela, alimentar a
nuestros animales, ayudar en la chacra, ayudar a preparar los
alimentos, limpiar y ordenar los espacios de la casa, entre otros.
Propósito de aprendizaje
¿Cómo ayudamos a María y José a tomar decisiones que les ayuden a
cumplir sus tareas para una mejor convivencia en familia? Para ello,
identificarás en tus propias vivencias cómo tomas decisiones en el día a día
en tu familia, leerás textos que te ayuden a comprender las consecuencias
de nuestras decisiones, buscarás información en libros, en el internet,
mirando videos, escuchando testimonios de sabios o tus familiares sobre
sus formas de tomar decisiones para convivir; entrevistarás a tu familia y
analizarás los resultados obtenidos, representarás vivencias de manera
artística, escribirás propuestas para mejorar la convivencia en tu familia.
¿Qué producto elaboraré?
Presentó como participo en las decisiones del hogar y cómo me gustaría participar.
(la escritura será de acuerdo al nivel de escritura del estudiante).
Competencias:
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos de su lengua materna.
Identificamos cómo se
toman las decisiones en las
familias
Actividad 1
Reconocemos cómo nuestras
decisiones tienen consecuencias
para la convivencia en la familia y
el entorno
Actividad 2
Proponemos cómo tomar
decisiones para mejorar la
convivencia en familia
Actividad 3
Duración
estimada:
Cuatro semanas
Primaria

19. Situación Propósito
Producto
Competencias a desarrollar
En las elecciones del año 2021, muchos peruanos y
peruanas haciendo uso de nuestro derecho de
participación tenemos la oportunidad de elegir a
nuestros representantes para los siguientes cinco
años. La expectativa es que las autoridades elegidas
busquen soluciones a las demandas y problemáticas
de salud, económicos, ambientales, de género, entre
otros, con la participación de la población organizada;
sin embargo, un número importante de electores poco
informados, decide su voto el mismo día lo cual no
contribuye en la elección idónea de nuestras
autoridades, debilitando de alguna manera nuestro
sistema democrático.
Reto: Frente a esta situación nos preguntamos ¿Cómo
promovemos un sufragio informado, responsable y
reflexivo para fortalecer nuestro sistema
democrático?
Promueven un sufragio informado en su entorno
familiar, comunal o local. A partir de identificar,
analizar y evaluar información de diversas fuentes
sobre los procesos electorales, las propuestas de los
candidatos, las problemáticas del país y de la
comunidad. Toman decisiones y arriban a
conclusiones para participar activamente y de
manera responsable.
Carta abierta a los electores del Perú:
En ella presentarán el análisis, reflexiones y
propuestas sustentadas en diversas fuentes a partir
de la revisión de problemáticas identificadas en el
país y su relación con los procesos electorales,
para promover un sufragio informado en su
entorno familiar, comunal o local.
• Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
• Construye interpretaciones históricas
• Se comunica oralmente en su lengua
materna (castellano como L2)
• Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna (castellano como L2)
• Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna (castellano como L2)
• Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
• Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo
Duración estimada:
Tres semanas
“Ejercemos nuestra participación ciudadana para el fortalecimiento del sistema democrático”
Ejemplo de una experiencias de aprendizaje
Secundaria

20. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE – RM 547-2012-ED / RVM 05-2020-
MINEDU
Los cuatro
dominios se
ejecutan de
manera
combinada

21. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE – RM 547-2012-ED / RVM 05-2020-
MINEDU

22. La planificación siempre va vinculada con la evaluación. Cada vez que se mencionen
las NECESIDADES DE APRENDIZAJE se asume que su identificación proviene de una
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE – RM 547-2012-ED / RVM 05-2020-
MINEDU

23. ✓ Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero
factibles, seleccionadas de las
prácticas sociales
✓ Proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden
ser generalizables.
✓ Conjunto de actividades que
conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación que
representa un desafío o un
problema complejo.
✓ Se desarrollan en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se
extienden a varias sesiones.
Reflexionamos sobre conceptos previos
SITUACIONES
Minedu (2016) CNEB
Experiencias de aprendizaje
RVM-094-2020-MINEDU

24. COMPETENCIA Y CAPACIDADES:
N° 281-2016-MINEDU, presenta la definición de competencia como sigue: "La competencia se define
como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Es un aprendizaje complejo
Transferencia y combinación pertinente de
saberes o capacidades . Se va complejizando de
manera progresiva .
Es una construcción
deliberada y consciente.
Son comunes a todo el país.
Se traducen en estándares
Tienen niveles de logro en cada ciclo de la
escolaridad.
Con intencionalidad pedagógica.
Todas las escuelas públicas y privadas.

25. Comunicación
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
❑ Se comunica oralmente en lengua materna
❑ Lee diversos tipos de textos escritos
❑ Escribe diversos tipos de textos
❑ Crea proyectos artísticos
EDUCACIÓN INICIAL
COMPETENCIAYCAPACIDADES:

26. Matemática
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
INICIAL
❑ Construye la noción
de cantidad
❑ Construye la noción
de espacio.
❑ Resuelve problemas de cantidad
❑ Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
❑ Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
❑ Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
❑
COMPETENCIAYCAPACIDADES:

27. Ciencia y Tecnología
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
INICIAL
❑ Explora su entorno para
conocerlo
❑ Indaga mediante métodos científicos
❑ Explica el mundo natural y artificial basado en
conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,Tierra y universo
❑ Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas
COMPETENCIAYCAPACIDADES:

28. Personal Social
❑ Construye su identidad
❑ Convive y participa
❑ Comprende que es una
persona amada por
Dios.
❑ Construye su identidad
❑ Convive y participa
democráticamente
❑ Construye interpretaciones
históricas
❑ Gestiona responsablemente el
ambiente y el espacio
❑ Gestiona responsablemente
los recursos económicos.
❑ Construye interpretaciones
históricas
❑ Gestiona responsablemente el
ambiente y el espacio
❑ Gestiona responsablemente
los recursos económicos
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
❑ Construye su identidad
❑ Convive y participa
democráticamente
Ciencias Sociales
COMPETENCIAYCAPACIDADES:

29. Educación Física
Psicomotriz
❑ Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
Educación Física
❑ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
❑ Asume una vida saludable
❑ Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices .
COMPETENCIAYCAPACIDADES:

30. 30
Preguntas…

31. CARACTERIZACIÓN
SEGÚN ELCONTEXTO

32. CARACTERÍSTICAS
 Programas Curriculares (inicial, primaria,
secundaria, EBA): características, intereses y
habilidades.
 Conocimiento del docente (encuestas,
entrevistas, informes, etc.)
 Contexto (familiar, local, regional, nacional,
internacional)
NECESIDADES
 Identificar dónde se encuentran los
estudiantes respecto a los estándares.
 Resultados de la evaluación diagnóstica de
entrada.
 Identificar sus potencialidades respecto al uso
de las tic y el aprendizaje autónomo.
Informe psicopedagógico (características y necesidades)
CARACTERÍSTICASY NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

33. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO
La determinación del contexto significa, por
un lado, reconocer las condiciones físicas
y geográficas del lugar o región donde se
lleva a cabo el proceso educativo,
identifica los recursos, materiales,
humanos y de infraestructura con que
cuenta la zona, por otro lado, se refiere al
ambiente sociocultural, al tipo de
relaciones que se establecen con los
diferentes agentes que intervienen en el
proceso educativo y con la comunidad en
general.

34. DIAGNÓSTICO DEL ESTUDIANTE
Características:
• Logros de aprendizaje
• Condiciones generales de salud
• Condiciones físicas
• Condiciones socioemocionales,
entre otros.

35. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

36. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

37. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

38. A partir de la observación para identificar los intereses y necesidades de aprendizaje de nuestros
niños (en los momentos de cuidado y actividad autónoma y juego libre), a fin de conocer en qué
proceso de su desarrollo se encuentran. Esta observación debe ser registrada. A partir del análisis y
de la reflexión sobre lo que registramos, obtendremos información valiosa sobre sus intereses y
necesidades.
El registro de la observación (fichas , notas
escritas, videos, audios, entre otros), es
fundamental en nuestra labor pedagógica,
permite identificar intereses y necesidades de los
niños, sino también recoger evidencias del nivel
en el que se encuentran los niños en relación con
las competencias, y considerarlas en nuestra
planificación para fomentarlas.
EN EL NIVEL INICIAL
ORIENTACIONES

39. EN EL NIVEL PRIMARIA

40. UNA PRIMERA
REFLEXIÓN DEBERÁ
SER:
¿Cómo es la
adolescencia con la que
nos disponemos a
trabajar?
¿Cuáles son sus
potencialidades y
posibilidades de
desarrollo?
¿Cuáles son sus reales
demandas y
necesidades?
EN EL NIVEL
SECUNDARIA

41. La adolescencia encierra así un conjunto de grandes potencialidades y posibilidades (a nivel biológico,
cognitivo, emocional y social),etapa clave para la determinación del proyecto de vida, la construcción de la
ciudadanía y el ejercicio democrático, la relación con el mundo productivo y laboral, así como el desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior: el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad. El
desarrollo óptimo detales potencialidades depende de la calidad de
interacciones con el contexto sociocultural y la pertinencia de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, todo dependerá de lo que les ofrezcamos.

42. Sus cerebros sufren valiosas transformaciones que conllevan a que estén en condiciones de atender a más
información de manera más sostenida, de almacenarla y recuperarla más eficientemente de la memoria, de
organizarla mejor en la memoria de largo plazo, de procesarla con mayor profundidad, de resolver problemas
de manera más eficiente, de aprender a pensar lógicamente, de argumentar tomando en cuenta el lugar de
enunciación del sujeto y considerando que puede tener un punto de vista distinto del suyo, logran
entender que el conocimiento es producto de la mente humana y que puede
ser objeto de crítica y cuestionamiento

43. MATRICES DE CARACTERIZACION
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
ÁREA DE DESARROLLO COGNITIVO
ÁREA DE DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
ÁREA DE DESARROLLO Y NECESIDADES
HUMANAS
ÁREA DE DESARROLLO COGNITIVO
MATRICES DE NECESIDADES
PROTECCIÓN
Personalidad, Respeto por el núcleo familiar,
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
AFECTO
Solidaridad, Entrega mutua, Criticar
constructivamente, Espacios de encuentro
ENTENDIMIENTO
Armonía, Conciencia, Perseverancia,Valorar
virtudes, Personales, Comunicación sin
discriminación: familia, escuela y comunidad
Segun Manfred Mc Neef

44. MATRICES DE NECESIDADES
PARTICIPACIÓN
Iniciativa, Humanidad crítica, Diálogo, Respeto
de los derechos humanos, Dialogar,
IDENTIDAD
Autenticidad, Personalidad
integrada, Asumir,
Participar en el medio
social
OCIO
Predisposición,
Originalidad, imaginación, Recrearse, Lugares de
encuentro
CREACIÓN
Imaginación, OriginalidadTrabajar, Ámbitos de
producción
LIBERTAD
Respeto, responsabilidadTomar conciencia
Disponer de ámbitos propicios

45. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Planificación a mediano plazo y de alta demanda cognitiva
Secuencia
didáctica
Moviliza
Competencias
y Capacidades
Con
Intencionalidad
pedagógica
MEDIACION
Proceso de acompañamiento e interacción con los estudiantes antes, durante y después
de la experiencia de aprendizaje

46. ¿Cómo se articulan
las actividades en la
Experiencia de
Aprendizaje?
Intenciona
procesos que se
extienden en el
tiempo
Permite
profundizar y
abordar de
manera
sistemática un
aprendizaje
esperado para el
cual fue
planificada
No fragmenta los
tiempos pasando
de una actividad a
otra que no se
vinculan entre sí,
articula
movilizando las
capacidades de las
competencias
Articula de manera continua y secuenciada el proceso de aprendizaje

47. ¿QUÉ CONTIENE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?
➢Enmarcada en un CONTEXTO REAL O SIMULADO,aborda un problema, un interés, una necesidad,
con restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone
➢LOS RETOS SON PLANTEADOS MEDIANTE PREGUNTAS O CONSIGNAS que despiertan el interés de los
estudiantes, y movilizan las capacidades de las competencias.
➢El reto ES POSIBLE DE LOGRAR POR LOS ESTUDIANTES, ya que considera sus saberes previos y
permite un nuevo aprendizaje.
➢EXISTE RELACIÓN ENTRE EL RETO Y LOS PRODUCTOS que realizarán los estudiantes los cuales
brindarán la evidencia de los aprendizajes.

48. Una experiencia de aprendizaje puede extenderse varias clases ,se
desarrolla en sucesivas fases y desafíos que articulan entre sí las
capacidades de la COMPETENCIA.
Entonces …
✓ La E de A moviliza, integra y desarrolla las capacidades de la
competencia.
✓ La E de A lleva al estudiante a que ponga sus competencias en
acción de manera intencional y estratégica.
✓ La E de A plantea tareas abiertas y brinda la posibilidad de
resolverla de distintas maneras (soluciones originales).
✓ La E de A promueve el trabajo interdisciplinario, incorpora
distintas racionalidades y formas de ver el mundo.
✓ La E de A promueve la toma de posición, el razonamiento, la
argumentación y el análisis de la realidad.
✓ La E de A permite identificar y comprender múltiples variables
del problema y su relación.

49. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Moviliza
las
capacidades
de
la
competencia
EVIDENCIA – PRODUCTO
EVALUACIÓN
FORMATIVA
RETROALIMENTACIÓN
Estándares y Desempeños
Temporalidad según la complejidad de la
competencia
Real / simulada / contradicción
disciplinar Retadora
Intereses y necesidades del estudiante
Competencias + Capacidades* Enfoques transversales
Actividad 1
-Acciones
Actividad 3
- Acciones
Actividad 4
- Acciones
Sesiones
4 horas
Actividad 2
-Acciones
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

50. ESTÁNDAR
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
ENFOQUES TRANSVERSALES
PERFIL DE EGRESO
Articulación perfil de egreso, competencia, capacidades,
estándares de aprendizaje
DESEMPEÑOS

51. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
• Se deben promover desde los
Acuerdos de convivencia, el
fomento del Clima de Aula
,pausa activa ,relajación y las
ACTITUDES durante la
Experiencia de Aprendizaje.

52. Fuente: RVM 094-2020-MINEDU
Se refiere a aquello que explícitamente
se quiere lograr o fomentar, a partir de
una experiencia de aprendizaje
planificada por los docentes o
mediadores. Se relaciona tanto con la
situación a enfrentar, como con las
competencias a desarrollar de manera
explícita.
Propósito de aprendizaje

53. ¿Cómo construir
una experiencia de
aprendizaje?

54. FASE
PREPARATORIA
CUÁLES SON LAS FASES DE UNA E de A
Los estudiantes participan activamente de experiencias pedagógicas
colaborando e informándose de acuerdo a su edad
El docente prepara y dispone contenidos o materiales para realizar la
experiencia de aprendizaje.
El docente crea un ambiente sugerente en el cual la información y los
materiales estén organizados con sentido y dispuestos de manera tal
que todos puedan acceder a ellos. Formula preguntas que promuevan
la movilización de pensamientos

55. Redactamos
una situación
significativa
Esta enmarcada en un contexto real o simulado
Propuesta MINEDU
Aborda un problema, un interés, una necesidad,
restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o
desafío que se propone
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas
que ayudan a despertar el interés de los estudiantes,
movilizan las capacidades de las competencias.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que
considera sus saberes previos y permite un nuevo
aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes los cuales brindarán
evidencia de los aprendizajes.
1

56. REVISAR LA SITUACIÓN
SÍ.
LA
USO
NO.
LA
REAJUSTO
¿La situación es
significativa para
mis estudiantes?
¿El reto puede
ser logrado por
mis estudiantes?
SITUACION SIGNIFICATIVA
YA CONOCEMOS EL CORONAVIRUS Y APRENDEMOS A PREVENIRLO
CONTEXTO
Nuestro planeta atraviesa tiempos difíciles, ya vamos por la 2da ola de esta pandemia declarada así por la OMS; el SARCOV2
se ha extendido causando muchos estragos y dolor a la población; por lo que amerita acciones resilientes de corto y mediano
plazo; la Comunidad Educativa de la IE xxx al igual que el resto de los peruanos se encuentra expuesta al contagio y
propagación del CORONAVIRUS, enfermedad respiratoria que causa fiebre, tos y dificultad respiratoria; ante lo cual las
diversas condiciones de infraestructura médica, sociales, económicas y ambientales nos hacen muy vulnerables, pero
sobretodo observamos a pesar de las campañas por los medios de comunicación la falta de empatía .
PROBLEMA
El peligro al que estamos expuestos es principalmente el contagio y la propagación por medio del contacto con personas
infectadas, siendo el riesgo la muerte ,de personas en edad avanzada y los que sufren además otras enfermedades y luego
de padecerla cuesta recuperarse o se mantienen vivos con estragos.
Hasta la llegada de la vacuna para todos pasara hay un buen tiempo de espera esto implica la necesidad de asumir medidas
proactivas que nos permitan reducir el riesgo de contagio y propagación y ello implica asumir un rol protagónico para
promover una cultura de prevención.
RETOS(POR AREA Y COMPETENCIA,NIVEL)
En tal sentido nos planteamos los siguientes retos ¿Qué acciones debemos desarrollar en nuestra IE para promover actitudes
resilientes y proactivas?, ¿Qué medidas de seguridad debemos implementar en nuestra IE? ¿Es posible sensibilizar a nuestra
comunidad educativa y generar una cultura preventiva para protegernos todos ?
EVIDENCIAS /PRODUCTOS (POR AREA ,COMPETENCIA,CICLO)
Elaboraremos una infografía que explique las principales acciones que nos ayuden a mejorar la salud, Plantearemos rutinas
familiares elaborando videos, elaboraremos podcast para sensibilizar a nuestros compañeros

57. La situación o problema del contexto
Situaciones
comunicativas
Situaciones
problematizadora
s
Situaciones
para el ejercicio
ciudadano
Competencias
y capacidades
comunicativas
Competencias y
capacidades
matemáticas
Competencias y
capacidades
ciudadanas
Situaciones de
indagación y
alfabetización
Competencias y
capacidades
científicas
para desarrollar
Enfoque
Comunicativo
Enfoque
Resolución de
problemas
Enfoque
Formación
ciudadana
Enfoque
Indagación y
alfabetización
científica
según
Organiza
actividades con
herramientas
digitales educativas
Monitorea y
acompaña al
estudiante durante
el proceso de
aprendizaje
Define metas de
aprendizaje
Criterios de
Evaluación
EVIDENCIAS
Concordantes con
las capacidades
de las
competencias
Retroalimentació
n formativa a
DISTANCIA
Desarrollo de las competencias en las áreas

58. 58
TIPOS DE EVIDENCIA
Evidencias de
conocimiento
Teorías,
principios,
conceptos
Cuadros comparativos,
mapas conceptuales,
resúmenes ensayos
Evidencias de
desempeño
Acciones
observables con
lineamientos
definidos
Informes,problemas,
ejercicios proyectos,
maquetas, investigaciones
etc.
Evidencias de
productos
Determinadas
producciones
Muestras físicas, documentos,
objetos con los criterios
establecidos
Evidencias
de actitudes
Posturas personales
que se manifiestan
durante el desempeño
del estudiante
Manifestaciones de
valores como la
responsabilidad,
tolerancia . Iniciativa,
perseverancia.

59. Analicemos…
✓ Se consensua la competencia desarrollar
y se analiza su nivel de logro.
✓ Revisamos el estándar correspondiente
al Ciclo y se analizan los descriptores
✓ Se diseña la Situación significativa
✓ Se propone la evidencia de
acción/Producción , acorde a la
competencia y todas sus capacidades.
✓ Se revisan las consignas y orientaciones
✓ Se valida el desarrollo de la Competencia
analizando cada consigna con los
criterios de evaluación.
59
Tratamiento de la
COMPETENCIA
RUTA:

61. 61
Preguntas…
MUCHAS GRACIAS!!