Este documento presenta la descripción de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para estudiantes de educación primaria. El curso analiza cómo los futuros maestros pueden considerar las interacciones orales y escritas, así como los diferentes tipos de textos y discursos, al diseñar sus lecciones de español. El curso también examina cómo los niños usan el lenguaje en diferentes contextos sociales para que los estudiantes puedan crear actividades que fortalezcan las habilidades comunicativas de los estudiantes. El curso se

1. Practicas sociales
del lenguaje
Licenciatura en educación primaria, plan de estudio 2012,
segundo semestre.
Trayecto formativo: Preparación para la Enseñanza y el
Aprendizaje
Carácter del curso: Obligatorio
•Horas: 6
•Créditos: 6.75
Alumna: Arely Johana Abrajan
Reyes.
Maestra: Rosa Imelda Ayala
Ibarra.
Grupo: 2 “a”
Fecha:5 de febrero del 2016

2. Propósitos y
descripción
general del
curso
 En este curso los futuros docentes analizarán
situaciones problemáticas para advertir la importancia
que tienen la interacción con textos orales y escritos;
la comprensión y el análisis de diferentes tipos de
textos y los intercambios orales, considerarán la
metodología y el enfoque propuestos en el plan y
programas de estudio de español de la educación
básica, identificarán y valorarán las prácticas sociales
del lenguaje de sus alumnos.
 Uno de los propósitos centrales de la enseñanza del
español es desarrollar las competencias
comunicativas que permitan al estudiante:

3. Competenci
as del perfil
de egreso a
las que
contribuye
el curso

4. Competenci
as del curso
lenguaje para diseñar propuestas
didácticas quefortalezcan el
desarrollo de los alumnos.
• Conoce y utiliza estrategias
didácticas para la búsqueda y
comprensión de información en
distintos ámbitos sociales.
• Conoce y emplea de forma crítica
el plan de estudios de la educación
básica y los programas de español
para intervenir en los diferentes
aspectos de la tarea educativa.
• Conoce las competencias
lingüísticas y comunicativas de los
niños para crear y favorecer

5. Estructura
del curso
divide en tres unidades de aprendizaje. Cada una de
ellas pretende mostrar la relevancia de la lengua y su
enseñanza.

6. Orientacion
es
generales
para el
desarrollo
del curso
Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos se considera
adecuada la integración de la teoría con la práctica, expresada en ciclos recurrentes de
pensamiento-acción-reflexión.
El docente debe propiciar el acercamiento del estudiante normalista con la realidad mediante la
presentación de los materiales de apoyo curricular y la organización de las prácticas del lenguaje
en diferentes ámbitos.
Debe hacerse una revisión analítica del plan y los programas del nivel correspondiente respecto a
la asignatura de español.
Se trata de tomar como punto de partida los referentes curriculares vigentes y aprovechar los
materiales con que cuentan los docentes y alumnos de primaria. Se sugieren algunas preguntas
que propongan problemas y líneas de análisis que permitan abordar cada una de las lecturas.
Se debe propiciar el aprendizaje colaborativo. La organización de la clase en grupos de trabajo
sólo tiene sentido si se apoya en el esfuerzo individual, posibilita la interacción de los
participantes aprovechando su diversidad, sus estilos para aprender, sus distintos conocimientos
y sus habilidades previas.
Se deben tener metas comunes e igualdad de oportunidades. Las metas grupales son estímulos
dentro del aprendizaje cooperativo, pues facilitan crear un espíritu de equipo y alientan a los
estudiantes a ayudarse entre sí.
Se pretende vincular a estudiantes de todas las normales del país mediante el uso de las tic para
que identifiquen cómo usan el lenguaje en los diversos espacios cibernéticos y cómo lo emplean
diferentes grupos sociales para comunicarse.
Su papel consistirá en facilitar a los estudiantes los procesos de construcción del conocimiento,
sugiriendo lecturas y estrategias didácticas para que ejerciten y fortalezcan sus competencias
comunicativas –la expresión oral, la comprensión auditiva, la comprensión lectora y la expresión
escrita–.

7. Sugerencias
para la
evaluación.
 La evaluación proporciona información al docente y al estudiante; al
docente, en cuanto al grado de avance que se tiene en las diversas
etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje; al estudiante, en tanto
le permite identificar lo aprendido al final de cada proyecto, unidad
temática o curso escolar.
 La evaluación debe basarse en la observación del desempeño de los
estudiantes y el nivel de avance desde el punto de partida según los
tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y
actitudinal.
Las evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los
diversos momentos de la evaluación –diagnóstica,
formativa y sumativa– considerando los diferentes
agentes y modalidades:
 La autoevaluación, en la que cada estudiante explica
cómo construyó sus aprendizajes y muestra sus
evidencias cotejándolas con los aprendizajes esperados
que plantea el programa.
 La coevaluación, en la que el colectivo en el aula
expresa cómo percibe la transformación de los saberes
de cada estudiante y cómo sus aportaciones contribuyen
a la construcción de su propio aprendizaje.
 La heteroevaluación, en la que el docente valora –con
las evidencias contenidas en los portafolios y con
instrumentos objetivos– el aprendizaje de cada
estudiante en función de los aprendizajes esperados en
el programa.

8. Unidad de
aprendiza
je I, II y
III
Las prácticas sociales
del lenguaje como
enfoque de la
enseñanza del español:
Secuencia de contenidos: II
 Interacción social y prácticas del
lenguaje.
 Enseñanza y aprendizaje basados
en competencias comunicativas.
 Programas de estudio de español
en la escuela primaria:
los ámbitos y sus propósitos.
 Articulación del español en
la educación básica.
Proceso de la
comunicación y las
funciones del lenguaje:
Secuencia de contenidos: I
 Lenguaje, lengua y
habla.
 Habilidades lingüísticas:
escuchar, hablar, leer y
escribir.
 Connotación y
denotación.
 Cultura oral y cultura
escrita.
 Variaciones léxicas del
español.
 Noción de registro
lingüístico.
 Tipos de discurso:
descriptivo, expositivo-
argumentativo,
instructivo y narrativo.
Estrategias didácticas para
favorecer las prácticas
sociales del lenguaje:
Secuencia de contenidos: III
• Función mediadora de los
textos en el desarrollo
lingüístico-cognitivo.
• Herramientas didácticas
para desarrollarla comprensión
y la producción oral y escrita.
• Los géneros discursivos en el
aula.
• Funciones de los medios de
comunicación masiva.
• Elementos esenciales en el
trabajo por proyectos.
• Desarrollo de las actividades
permanentes.
• Evaluación del aprendizaje a
partir de las prácticas sociales del
lenguaje.