Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la enseñanza primaria. Señala las diferencias principales entre las dos leyes, como la organización en cursos en lugar de ciclos y los cambios en las áreas de estudio. También analiza los objetivos y principios de la LOMCE. El autor critica que se creen tantas leyes educativas nuevas que confunden en lugar de mejorar el sistema, y pro
7 leyes de educación en los últimos 40 años y ahora … la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa), conocida también como “Ley Wert” que reforma a la LOE.
La creación de Soho Málaga, actuaciones en entorno Thyssen, remodelación del mercado de la merced y proyecto para su conversión en mercado gastronómico, o la intervención del entorno de la catedral que se lleva a cabo con cargo al Plan de Turismo, cofinanciado por Ayuntamiento y Junta. Son algunos de los ejemplos de la transformación que ha tenido lugar en el Distrito Centro en los últimos cuatro años.
Este proyecto se basa en la enseñanza de tecnologia e informatica para los(as) niños(as) de primaria (1,2,3,4) del colegio I.E.D venecia SEDE A Y SEDE B.
7 leyes de educación en los últimos 40 años y ahora … la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa), conocida también como “Ley Wert” que reforma a la LOE.
La creación de Soho Málaga, actuaciones en entorno Thyssen, remodelación del mercado de la merced y proyecto para su conversión en mercado gastronómico, o la intervención del entorno de la catedral que se lleva a cabo con cargo al Plan de Turismo, cofinanciado por Ayuntamiento y Junta. Son algunos de los ejemplos de la transformación que ha tenido lugar en el Distrito Centro en los últimos cuatro años.
Este proyecto se basa en la enseñanza de tecnologia e informatica para los(as) niños(as) de primaria (1,2,3,4) del colegio I.E.D venecia SEDE A Y SEDE B.
Von isolierten Anwendungen zur allgegenwärtigen Trainings-CloudRobert Siegfried
Obwohl der Einsatz von Simulation (z.B. in Form von Simulatoren und Simulationssystemen) für Ausbildung und Übung gängige Praxis in der Bundeswehr ist, erfüllen die eingeführten Systeme heutige Anforderungen oftmals nur ungenügend. Vor dem Hintergrund neuer Lernformen und neuer Ausbildungskonzepte ist die bisherige Architektur der Simulationssysteme als weitestgehend eigenständige, isolierte Anwendungen kritisch zu beurteilen.
Simulation in Ausbildung und Übung wird heute und in Zukunft an drei wesentlichen neuen Anforderungen gemessen: flexible Zugreifbarkeit (räumlich, zeitlich, unterschiedliche Endgeräte) anstelle klassischer Vorgaben zu Ausbildungsort und -zeitraum, einfache Konfigurierbarkeit und Anpassbarkeit durch den Benutzer anstelle aufwändiger Pflegeprozesse, und die Möglichkeit zur einfachen Integration in größere Systemverbünde.
Bestehende Simulationen für Ausbildung und Übung erfordern jedoch die physische Anwesenheit des auszubildenden und zu beübenden Personals, verursachen einen hohen Aufwand bei Pflege und Wartung und sind in der Regel für einen stand-alone Betrieb ausgelegt.
Im Sinne eines Impulsvortrags und als Grundlage für weitere Diskussionen thematisiert der Vortrag den Übergang von isolierten M&S-Anwendungen („alte Welt“) zur allgegenwärtigen Trainings-Cloud. Hierzu werden die heutigen Anforderungen an moderne Ausbildung und Übung dargestellt und welche Anforderungen sich hieraus für bestehende und zukünftige Simulatoren und Simulationssysteme ergeben. Hierauf aufbauend wird skizziert wie moderne service-orientierte Ansätze genutzt werden können, um das Zielbild einer allgegenwärtigen, von überall zugreifbaren Trainings-Cloud zu realisieren. Aktuelle Erkenntnisse aus relevanten NATO-Arbeitsgruppen und laufende Aktivitäten des BAAINBw werden einbezogen und vorgestellt.
Friedrich Nietzsche. Presentación de 2 de Bachillerato.
Práctica 4 sociologia
1. Germán López-Rey Fortuna 2ºB Educación y sociedad
Práctica: Análisis comparativo LOE y LOMCE. Enseñanza primaria
Documentos de referencia:
Ley Orgánica de Educación, 2006.
LOMCE, 2013.
La práctica tiene por objeto:
Señalar los objetivos y principios sobre los que se articula la LOMCE, de
acuerdo con el preámbulo de la ley.
Señalar las principales diferencias entre la LOE y la LOMCE en relación con la
ordenación de la etapa de Primaria.
Valoración crítica personal de los dos puntos anteriores.
LOE
El siguiente apartado de la LOE es modificado y cambiado por la LOMCE:
-Titulo 1: Las enseñanzas y una ordenación. Capítulo 2. Título 1 Educación
Primaria Artículos del 16-21.
LOMCE/LOE
Art 7 modifica el 16 de LOE
Art 8 modifica los párrafos B, H y J del art. 17
Art 9 cambia el art. 18.
Art 10 suprime el apartado 2
Art 11 añade un apartado 4 al art. 19
Art 12 cambia el art. 20
Art 13, art 21 se modifica y se redacta de forma diferente.
2. Germán López-Rey Fortuna 2ºB Educación y sociedad
Señalar los objetivos y principios sobre los que se articula la
LOMCE, de acuerdo con el preámbulo de la ley.
Objetivos
Mejorar los resultados educativos según los informes internacionales.
Reducir la tasa de abandono temprano.
Estimular a los estudiantes emprendedores.
Mejorar el empleo.
Principios
Aumento de la autonomía de los centros educativos.
Racionalización de la oferta educativa.
Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de centros.
Flexibilización de las trayectorias.
Refuerzo de las evaluaciones externas de fin de etapa.
3. Germán López-Rey Fortuna 2ºB Educación y sociedad
Señalar las principales diferencias entre la LOE y la LOMCE en
relación con la ordenación de la etapa de Primaria.
Diferencias
Principios
LOMCE garantiza una formación integral preparativa para la Enseñanza
Secundaria Obligatoria y la LOE solo lo hace para el curso donde la acción
educativa se rige en las experiencias y aprendizajes del alumnado y se
adaptará a sus ritmos de trabajo.
Organización
No hay ciclos, la primaria se compone de seis cursos.
El conocimiento del medio social y cultural, se llama y se divide en dos
áreas distintas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias sociales.
Educación para la ciudadanía pasa a ser un área específica de oferta
educativa.
Añade la acción tutorial individual y colectiva.
Principios pedagógicos
Se crean medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con
discapacidad, en concreto para alumnos con dificultades en expresión oral.
Evaluación
El alumno pasará de curso al lograr los objetivos y adquirir las competencias.
El alumno puede repetir curso una sola vez con un plan específico de
recuperación o refuerzo con atención especializada individualizada al final del
curso y de la etapa.
Los alumnos podrán prescindir de la evaluación del área Lengua Cooficial y
Literatura según la normativa autonómica correspondiente.
4. Germán López-Rey Fortuna 2ºB Educación y sociedad
Evaluación del diagnóstico.
La evaluación individualizada para comprobar el grado de adquisición de
competencias pasa a hacerse en el sexto curso, en vez del 2º ciclo.
El gobierno con la consulta de las comunidades autonomas establece los
criterios de evaluación.
Las Administraciones crearan planes específicos de mejora cuando los
resultados sean inferiores a los establecidos.
Valoración crítica personal
En nuestro país todo el mundo cuestiona la educación y todas las leyes
educativas que van y vienen. Pero nadie intenta corregir todos los errores que
se van acumulando desde hace tiempo, solo crean leyes y leyes que lo que
hacen es confundir a la comunidad escolar.
Necesitamos motivar a los alumnos y que no tengamos tanto abandono
escolar, pero esto ocurre porque los alumnos no tienen nada que capte su
atención ni les haga pensar o crear. Pero para mejorar todo lo que queremos
necesitamos que las altas instituciones oigan a los que están dentro de todo
esto, que es la comunidad escolar.
Alumnos, centros, familias y todos debemos seguir nuestras instrucciones
correctas para llegar todos a un fin común que sea beneficioso. Los centros
deberán ser más autónomos, reforzar la gestión y más cambios que introduce
la LOMCE.
Esta nueva ley educativa produce algunos cambios respecto a la LOE, pero no
hacía falta crear una nueva. Los cambios son mínimos y a veces solo se
redacta de forma diferente.
Quitando los ciclos y con las pruebas de evaluación se intentará según
comentan preparar mejor a los alumnos para la entrada a la Educación
Secundaria Obligatoria.
5. Germán López-Rey Fortuna 2ºB Educación y sociedad
Pero tanto cambio de leyes no hace que la comunidad educativa se adapte y
pueda rectificar los fallos. Porque cuando estamos adaptándonos, crean una
nueva ley y nos confunden de nuevo.
Finalmente creo que hay que creer y consolidad una ley educativa para poder
mejorar a nivel nacional y más tarde internacional. Tenemos que ir todos en la
misma dirección e integrarnos cada vez más los futuros docentes, para que el
futuro vea mejoría y no se generen los datos negativos de la actualidad. Todos
estamos para educar a los niños y hacerlos útiles en la vida, si no creemos en
nosotros mismos no llegaremos a ningún sitio.