Este documento describe diferentes aspectos relacionados con el trabajo con la lengua escrita en los primeros años de educación primaria. Explica que existen dos modalidades de trabajo: actividades permanentes y proyectos didácticos. Las actividades permanentes son breves ejercicios que se realizan de forma continua durante el año escolar para desarrollar habilidades lingüísticas. Los proyectos didácticos involucran la lectura, producción de textos y reflexión sobre el sistema de escritura. El documento también discute dimensiones del sistema de escritura
Consejos para escribir-Daniel Cassany-Juego de la Ocaliceneduprima007
Las actividades permanentes en los programas de español se enfocan en ayudar a los niños a desarrollar la comprensión del sistema de escritura en los primeros grados. Incluyen actividades como comentar libros leídos, leer noticias y poemas. El objetivo es que los niños se apropien de las propiedades de la escritura y puedan leer y escribir palabras de manera progresiva a través de ejercicios reflexivos sobre las letras y su sonido correspondiente.
El documento habla sobre las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante el primer ciclo de educación primaria. El objetivo de las ARSSE y los TPD es apoyar a los niños para que entiendan el principio alfabético de la escritura a través de momentos de reflexión sobre el sistema de escritura y actividades permanentes breves que se realizan de forma continua durante el año escolar.
El documento trata sobre el propósito y diseño de las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante los primeros años de educación primaria. Las ARSSE buscan enriquecer la reflexión de los niños sobre la escritura, mientras que los TPD apoyan la comprensión del alfabeto. Ambos enfoques se complementan en las asignaturas para desarrollar la lectura y escritura de los niños.
Proyectos pedagógicos de aula con tic franciscaFRANCISCAHERNAR
Este documento presenta un proyecto pedagógico para el afianzamiento de la lectura y escritura en estudiantes de primer grado mediante el uso de las TIC. El proyecto busca identificar estrategias pedagógicas que motiven a los estudiantes y mejoren sus habilidades de lectoescritura. Se exploran factores que influyen en la desmotivación hacia la lectura y el impacto de las TIC en el aprendizaje. El objetivo general es determinar estrategias mediadas por TIC para fortalecer la lectura y escrit
Este documento presenta la asignatura Estrategias Didácticas para la Comprensión y Producción de Textos. El objetivo principal es ofrecer a los estudiantes estrategias para desarrollar habilidades lingüísticas como la lectura, escritura, comprensión y producción oral. La asignatura cubrirá tres bloques: lengua oral, lengua escrita y reflexión sobre la lengua. Dentro de cada bloque, los estudiantes aprenderán actividades didácticas para promover las competencias comunicativas de los alumnos de secundaria.
El documento trata sobre el propósito y diseño de las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante los primeros años de educación primaria. Las ARSSE buscan enriquecer la reflexión de los niños sobre los principios alfabéticos de la escritura, mientras que los TPD complementan este aprendizaje a través de actividades permanentes y proyectos.
El curso Producción de textos escritos tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a elaborar textos escritos de manera efectiva mediante la aplicación de estrategias de planeación, redacción y revisión. El curso se divide en tres unidades que cubren temas como la importancia de la lengua escrita, los tipos de textos, y estrategias para la producción y evaluación de textos. Los estudiantes aprenderán a producir textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos para desarrollar habilidades comunicativas que podr
Este documento describe dos enfoques pedagógicos para las áreas curriculares de comunicación y matemática. El enfoque comunicativo textual se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través de la comprensión y construcción del sentido de los textos. El enfoque centrado en la resolución de problemas enseña matemáticas a través de la solución de problemas de la vida real para promover un mejor entendimiento de los conceptos.
Consejos para escribir-Daniel Cassany-Juego de la Ocaliceneduprima007
Las actividades permanentes en los programas de español se enfocan en ayudar a los niños a desarrollar la comprensión del sistema de escritura en los primeros grados. Incluyen actividades como comentar libros leídos, leer noticias y poemas. El objetivo es que los niños se apropien de las propiedades de la escritura y puedan leer y escribir palabras de manera progresiva a través de ejercicios reflexivos sobre las letras y su sonido correspondiente.
El documento habla sobre las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante el primer ciclo de educación primaria. El objetivo de las ARSSE y los TPD es apoyar a los niños para que entiendan el principio alfabético de la escritura a través de momentos de reflexión sobre el sistema de escritura y actividades permanentes breves que se realizan de forma continua durante el año escolar.
El documento trata sobre el propósito y diseño de las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante los primeros años de educación primaria. Las ARSSE buscan enriquecer la reflexión de los niños sobre la escritura, mientras que los TPD apoyan la comprensión del alfabeto. Ambos enfoques se complementan en las asignaturas para desarrollar la lectura y escritura de los niños.
Proyectos pedagógicos de aula con tic franciscaFRANCISCAHERNAR
Este documento presenta un proyecto pedagógico para el afianzamiento de la lectura y escritura en estudiantes de primer grado mediante el uso de las TIC. El proyecto busca identificar estrategias pedagógicas que motiven a los estudiantes y mejoren sus habilidades de lectoescritura. Se exploran factores que influyen en la desmotivación hacia la lectura y el impacto de las TIC en el aprendizaje. El objetivo general es determinar estrategias mediadas por TIC para fortalecer la lectura y escrit
Este documento presenta la asignatura Estrategias Didácticas para la Comprensión y Producción de Textos. El objetivo principal es ofrecer a los estudiantes estrategias para desarrollar habilidades lingüísticas como la lectura, escritura, comprensión y producción oral. La asignatura cubrirá tres bloques: lengua oral, lengua escrita y reflexión sobre la lengua. Dentro de cada bloque, los estudiantes aprenderán actividades didácticas para promover las competencias comunicativas de los alumnos de secundaria.
El documento trata sobre el propósito y diseño de las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante los primeros años de educación primaria. Las ARSSE buscan enriquecer la reflexión de los niños sobre los principios alfabéticos de la escritura, mientras que los TPD complementan este aprendizaje a través de actividades permanentes y proyectos.
El curso Producción de textos escritos tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a elaborar textos escritos de manera efectiva mediante la aplicación de estrategias de planeación, redacción y revisión. El curso se divide en tres unidades que cubren temas como la importancia de la lengua escrita, los tipos de textos, y estrategias para la producción y evaluación de textos. Los estudiantes aprenderán a producir textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos para desarrollar habilidades comunicativas que podr
Este documento describe dos enfoques pedagógicos para las áreas curriculares de comunicación y matemática. El enfoque comunicativo textual se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través de la comprensión y construcción del sentido de los textos. El enfoque centrado en la resolución de problemas enseña matemáticas a través de la solución de problemas de la vida real para promover un mejor entendimiento de los conceptos.
Curso de Enseñanza de Escritura Estrella Luz Peña RuizEstrella Peña Ruiz
El documento presenta el plan de trabajo del primer encuentro de un curso sobre la enseñanza de la expresión escrita. En la primera actividad los estudiantes se presentan y realizan una prueba diagnóstica. Luego conversan sobre los objetivos, contenidos y formas de evaluación del curso. En la segunda actividad, los estudiantes elaboran en parejas un cuadro resumiendo las dificultades comunes en la enseñanza de la escritura y otro cuadro comparando los enfoques tradicional y actual. El documento incluye también los objetivos
Este documento proporciona un resumen de los principales enfoques, modelos y procesos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la escritura. Brevemente describe el enfoque lingüístico, psicolingüístico y sociocultural de la escritura, así como los modelos de producto, proceso y contextuales. Además, detalla los procesos cognitivos involucrados en la escritura según diferentes autores.
1. El documento describe las competencias que debe tener un docente de 4° y 5° grado en lengua castellana según los lineamientos curriculares, incluyendo habilidades como relacionar construcciones textuales, comprender e interpretar textos, y reconocer códigos sociales.
2. Explica que los lineamientos y estándares de lengua castellana han tenido un impacto evolutivo en la educación colombiana, pasando de ser solo documentos teóricos a ser adoptados en los discursos y prácticas pedagógicas, a
Esquema de trabajo producción de textos escritosAndrea Sánchez
Este documento presenta un esquema de trabajo para un proyecto que busca favorecer la producción de textos escritos en alumnos de segundo grado de primaria a través del uso de estrategias. El proyecto tiene como propósitos desarrollar la habilidad de comunicación de los alumnos y hacerlos productores conscientes de lenguaje escrito. El documento también resume los conocimientos previos sobre el tema y plantea preguntas de investigación.
Este documento presenta un análisis de los errores en cohesión y coherencia encontrados en textos escritos por alumnos de sexto grado de primaria. Explica la importancia de estas herramientas para la creación de textos y propone estrategias como la planificación, textualización y revisión para mejorar la producción escrita de los estudiantes. Finalmente, incluye un conjunto de preguntas para guiar la reflexión sobre cómo abordar estos problemas en el aula.
La didáctica de la lectura y de la escrituraAmerica Magana
Prácticas sociales que deben ser enseñadas en el contexto escolar (Lerner, 1998);
Que el punto de vista del niño y su manera de interpretar la información disponible juega un rol decisivo en el aprendizaje (Ferreiro, 1999);
Así como la interacción con otros sujetos del grupo (Teberosky, 1992) y también con quienes están en momentos diferentes del aprendizaje (Nemirovsky, 1998);
Siendo crucial la presencia y uso frecuente de los textos sociales (Camps, 1997) y el trabajo sobre diversidad de estrategias de producción e interpretación de textos (Solé, 1992).
Este documento presenta el formato para un proyecto pedagógico que busca desarrollar la capacidad lectora y de producción textual en estudiantes de cuarto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante dos meses con estudiantes de una escuela primaria e incluye la justificación, pregunta de investigación, objetivos, competencias, temática y referentes conceptuales a estudiar.
El libro trata sobre un proceso de formación de docentes sobre cómo enseñar a leer y escribir en educación infantil y primaria. Se basa en un enfoque constructivista del aprendizaje de la lectoescritura. El libro se divide en tres partes: la primera parte presenta el marco teórico, centrándose en la naturaleza de la lengua escrita y el papel del estudiante en el aprendizaje. La segunda parte describe actividades didácticas realizadas en diferentes niveles. La tercera parte presenta las conclusion
El documento presenta un método para la enseñanza de la lectoescritura denominado "método fonético-analítico-sintético-comunicativo". El método se basa en principios constructivistas y enseña la lectura y escritura de forma fonética, comenzando por las letras y sonidos para formar sílabas y palabras. El documento explica los pasos para presentar una letra, utilizando la M como ejemplo, y propone actividades para afianzar los conocimientos adquiridos.
Este documento describe diferentes enfoques para la escritura cooperativa en el aula de ELE. Explica que el profesor puede ayudar diseñando actividades para cada fase del proceso de escritura y escribiendo en el aula. También describe cómo los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante tareas cooperativas que integran diferentes habilidades. Finalmente, resume los conceptos básicos de la escritura como producto, proceso y proceso cooperativo.
Este documento presenta información sobre enfoques y estrategias para la comprensión lectora. En el capítulo 1, describe dos enfoques para estudiar la lectura: el enfoque psicolingüístico, que se centra en los procesos cognitivos involucrados, y el enfoque sociocultural, que enfatiza los factores sociales y contextuales. También presenta tres modelos de comprensión lectora y niveles de comprensión. El capítulo 2 se enfoca en estrategias para promover la animación lectora. El documento busca dar her
Producción de textos en la asignatura inglésAna Laura
Ejemplos de actividades para trabajar Producción de Textos en la Asignatura Inglés en Bachillerato. Actividades de Pre-escritura, escritura y reescritura. 'Writing Process'.
Este estudio analizó las estrategias de lectura y escritura utilizadas por cinco expertos para evaluar un trabajo de investigación. Los expertos utilizaron la técnica de protocolo verbal mientras revisaban el documento. Los resultados mostraron diferentes enfoques estratégicos entre los lectores, incluido centrarse en el contenido temático, buscar información o comprender a profundidad el contenido. El estudio aporta criterios para evaluar textos de investigación y destaca la importancia de las estrategias de lectura y escritura para la formación
Este documento presenta un trabajo final sobre una unidad didáctica y adaptación curricular para alumnos con TDAH. La unidad se centra en la asignatura de lengua y contiene los objetivos, contenidos, metodología y competencias básicas. La unidad está compuesta por varias secciones como vocabulario, ortografía, gramática y literatura, y utiliza métodos como el aprendizaje cooperativo y las estrategias 1-2-4 para involucrar a los alumnos de manera activa.
La comprensión de textos implica que el lector reconstruya el sentido dado por el autor al texto, relacionando la nueva información con sus conocimientos previos. Involucra tanto el texto como el lector y su contexto, y requiere procesos inferenciales para construir una interpretación. La comprensión lectora depende de factores del texto, del lector y del contexto, y es un proceso estratégico e interactivo mediante el cual el lector crea significado.
El documento presenta tres objetivos principales: 1) profundizar en los contenidos y habilidades declaradas en las bases curriculares, 2) identificar elementos que requieren una progresión articulada entre los niveles educativos, y 3) proponer estrategias de evaluación formativa que respeten la variabilidad de los estudiantes y potencien la adquisición de la lectoescritura. Aborda conceptos como currículum, objetivos de aprendizaje, evaluación formativa y ruta de progresión entre distintos niveles, con el fin de mejorar la
La Competencia En ComunicacióN LingüíStica2guest38db15
El documento describe las competencias básicas en comunicación lingüística, incluyendo la competencia lectora y de composición escrita. Explica que la competencia comunicativa implica el uso del lenguaje para representar, comprender y construir conocimiento, así como regular el pensamiento y la conducta. También plantea preguntas sobre cómo desarrollar estas competencias de forma integrada en las diferentes áreas del currículo escolar y mediante estrategias didácticas adecuadas.
Recurso estrategia para la producción textos.manuel gamboa
Este documento presenta estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Discute retos como la deficiente comprensión lectora que causa fracaso escolar. Propone desarrollar habilidades antes, durante y después de la lectura, así como integrar la lectura en todas las áreas y evaluar la comprensión. También recomienda enseñar estrategias como activar conocimientos previos, resumir y debatir textos.
El proceso lectoescritor significativo desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Novedoso enfoque para el estudio de la didáctica de la lengua materna.
Este enfoque fundamenta la alternativa metodológica FASCOM para el desarrollo de la lectoescritura significativa en la educación básica.
El documento describe las formas de trabajo del programa de español, que incluyen actividades permanentes y proyectos didácticos. Las actividades permanentes son breves y se realizan de manera continua para fomentar la comprensión del sistema de escritura. Los proyectos didácticos complementan este trabajo. El objetivo general es que los niños se apropien de las propiedades del lenguaje escrito y lo usen para comunicarse y aprender.
El documento trata sobre el propósito y diseño de las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante los primeros años de educación primaria. Las ARSSE buscan enriquecer la reflexión de los niños sobre los principios alfabéticos de la escritura, mientras que los TPD complementan este aprendizaje a través de actividades permanentes y proyectos.
Curso de Enseñanza de Escritura Estrella Luz Peña RuizEstrella Peña Ruiz
El documento presenta el plan de trabajo del primer encuentro de un curso sobre la enseñanza de la expresión escrita. En la primera actividad los estudiantes se presentan y realizan una prueba diagnóstica. Luego conversan sobre los objetivos, contenidos y formas de evaluación del curso. En la segunda actividad, los estudiantes elaboran en parejas un cuadro resumiendo las dificultades comunes en la enseñanza de la escritura y otro cuadro comparando los enfoques tradicional y actual. El documento incluye también los objetivos
Este documento proporciona un resumen de los principales enfoques, modelos y procesos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la escritura. Brevemente describe el enfoque lingüístico, psicolingüístico y sociocultural de la escritura, así como los modelos de producto, proceso y contextuales. Además, detalla los procesos cognitivos involucrados en la escritura según diferentes autores.
1. El documento describe las competencias que debe tener un docente de 4° y 5° grado en lengua castellana según los lineamientos curriculares, incluyendo habilidades como relacionar construcciones textuales, comprender e interpretar textos, y reconocer códigos sociales.
2. Explica que los lineamientos y estándares de lengua castellana han tenido un impacto evolutivo en la educación colombiana, pasando de ser solo documentos teóricos a ser adoptados en los discursos y prácticas pedagógicas, a
Esquema de trabajo producción de textos escritosAndrea Sánchez
Este documento presenta un esquema de trabajo para un proyecto que busca favorecer la producción de textos escritos en alumnos de segundo grado de primaria a través del uso de estrategias. El proyecto tiene como propósitos desarrollar la habilidad de comunicación de los alumnos y hacerlos productores conscientes de lenguaje escrito. El documento también resume los conocimientos previos sobre el tema y plantea preguntas de investigación.
Este documento presenta un análisis de los errores en cohesión y coherencia encontrados en textos escritos por alumnos de sexto grado de primaria. Explica la importancia de estas herramientas para la creación de textos y propone estrategias como la planificación, textualización y revisión para mejorar la producción escrita de los estudiantes. Finalmente, incluye un conjunto de preguntas para guiar la reflexión sobre cómo abordar estos problemas en el aula.
La didáctica de la lectura y de la escrituraAmerica Magana
Prácticas sociales que deben ser enseñadas en el contexto escolar (Lerner, 1998);
Que el punto de vista del niño y su manera de interpretar la información disponible juega un rol decisivo en el aprendizaje (Ferreiro, 1999);
Así como la interacción con otros sujetos del grupo (Teberosky, 1992) y también con quienes están en momentos diferentes del aprendizaje (Nemirovsky, 1998);
Siendo crucial la presencia y uso frecuente de los textos sociales (Camps, 1997) y el trabajo sobre diversidad de estrategias de producción e interpretación de textos (Solé, 1992).
Este documento presenta el formato para un proyecto pedagógico que busca desarrollar la capacidad lectora y de producción textual en estudiantes de cuarto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante dos meses con estudiantes de una escuela primaria e incluye la justificación, pregunta de investigación, objetivos, competencias, temática y referentes conceptuales a estudiar.
El libro trata sobre un proceso de formación de docentes sobre cómo enseñar a leer y escribir en educación infantil y primaria. Se basa en un enfoque constructivista del aprendizaje de la lectoescritura. El libro se divide en tres partes: la primera parte presenta el marco teórico, centrándose en la naturaleza de la lengua escrita y el papel del estudiante en el aprendizaje. La segunda parte describe actividades didácticas realizadas en diferentes niveles. La tercera parte presenta las conclusion
El documento presenta un método para la enseñanza de la lectoescritura denominado "método fonético-analítico-sintético-comunicativo". El método se basa en principios constructivistas y enseña la lectura y escritura de forma fonética, comenzando por las letras y sonidos para formar sílabas y palabras. El documento explica los pasos para presentar una letra, utilizando la M como ejemplo, y propone actividades para afianzar los conocimientos adquiridos.
Este documento describe diferentes enfoques para la escritura cooperativa en el aula de ELE. Explica que el profesor puede ayudar diseñando actividades para cada fase del proceso de escritura y escribiendo en el aula. También describe cómo los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante tareas cooperativas que integran diferentes habilidades. Finalmente, resume los conceptos básicos de la escritura como producto, proceso y proceso cooperativo.
Este documento presenta información sobre enfoques y estrategias para la comprensión lectora. En el capítulo 1, describe dos enfoques para estudiar la lectura: el enfoque psicolingüístico, que se centra en los procesos cognitivos involucrados, y el enfoque sociocultural, que enfatiza los factores sociales y contextuales. También presenta tres modelos de comprensión lectora y niveles de comprensión. El capítulo 2 se enfoca en estrategias para promover la animación lectora. El documento busca dar her
Producción de textos en la asignatura inglésAna Laura
Ejemplos de actividades para trabajar Producción de Textos en la Asignatura Inglés en Bachillerato. Actividades de Pre-escritura, escritura y reescritura. 'Writing Process'.
Este estudio analizó las estrategias de lectura y escritura utilizadas por cinco expertos para evaluar un trabajo de investigación. Los expertos utilizaron la técnica de protocolo verbal mientras revisaban el documento. Los resultados mostraron diferentes enfoques estratégicos entre los lectores, incluido centrarse en el contenido temático, buscar información o comprender a profundidad el contenido. El estudio aporta criterios para evaluar textos de investigación y destaca la importancia de las estrategias de lectura y escritura para la formación
Este documento presenta un trabajo final sobre una unidad didáctica y adaptación curricular para alumnos con TDAH. La unidad se centra en la asignatura de lengua y contiene los objetivos, contenidos, metodología y competencias básicas. La unidad está compuesta por varias secciones como vocabulario, ortografía, gramática y literatura, y utiliza métodos como el aprendizaje cooperativo y las estrategias 1-2-4 para involucrar a los alumnos de manera activa.
La comprensión de textos implica que el lector reconstruya el sentido dado por el autor al texto, relacionando la nueva información con sus conocimientos previos. Involucra tanto el texto como el lector y su contexto, y requiere procesos inferenciales para construir una interpretación. La comprensión lectora depende de factores del texto, del lector y del contexto, y es un proceso estratégico e interactivo mediante el cual el lector crea significado.
El documento presenta tres objetivos principales: 1) profundizar en los contenidos y habilidades declaradas en las bases curriculares, 2) identificar elementos que requieren una progresión articulada entre los niveles educativos, y 3) proponer estrategias de evaluación formativa que respeten la variabilidad de los estudiantes y potencien la adquisición de la lectoescritura. Aborda conceptos como currículum, objetivos de aprendizaje, evaluación formativa y ruta de progresión entre distintos niveles, con el fin de mejorar la
La Competencia En ComunicacióN LingüíStica2guest38db15
El documento describe las competencias básicas en comunicación lingüística, incluyendo la competencia lectora y de composición escrita. Explica que la competencia comunicativa implica el uso del lenguaje para representar, comprender y construir conocimiento, así como regular el pensamiento y la conducta. También plantea preguntas sobre cómo desarrollar estas competencias de forma integrada en las diferentes áreas del currículo escolar y mediante estrategias didácticas adecuadas.
Recurso estrategia para la producción textos.manuel gamboa
Este documento presenta estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Discute retos como la deficiente comprensión lectora que causa fracaso escolar. Propone desarrollar habilidades antes, durante y después de la lectura, así como integrar la lectura en todas las áreas y evaluar la comprensión. También recomienda enseñar estrategias como activar conocimientos previos, resumir y debatir textos.
El proceso lectoescritor significativo desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Novedoso enfoque para el estudio de la didáctica de la lengua materna.
Este enfoque fundamenta la alternativa metodológica FASCOM para el desarrollo de la lectoescritura significativa en la educación básica.
El documento describe las formas de trabajo del programa de español, que incluyen actividades permanentes y proyectos didácticos. Las actividades permanentes son breves y se realizan de manera continua para fomentar la comprensión del sistema de escritura. Los proyectos didácticos complementan este trabajo. El objetivo general es que los niños se apropien de las propiedades del lenguaje escrito y lo usen para comunicarse y aprender.
El documento trata sobre el propósito y diseño de las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante los primeros años de educación primaria. Las ARSSE buscan enriquecer la reflexión de los niños sobre los principios alfabéticos de la escritura, mientras que los TPD complementan este aprendizaje a través de actividades permanentes y proyectos.
El documento describe un taller de desarrollo profesional para docentes sobre incorporar el propósito social en la producción de textos escritos. El taller incluyó: 1) discutir experiencias sobre cómo enseñan la escritura, 2) analizar videos sobre métodos de enseñanza, 3) revisar teoría sobre el propósito social, 4) adaptar lecciones para incluir el propósito social, y 5) comprometerse a aplicar lo aprendido. El objetivo era ayudar a los docentes a enseñar la escritura de manera comunicativa y
Este documento presenta las respuestas de tres expertos a cuatro preguntas sobre la lectura para aprender. 1) Los alumnos necesitan desarrollar múltiples competencias y estrategias de lectura para comprender textos complejos. 2) Las situaciones de enseñanza deben motivar a los alumnos y enseñarles procesos como la inferencia y la integración para que usen la lectura para aprender de forma estratégica. 3) Integrar esfuerzos de lectura y escritura a través del currículum puede promover el aprend
Este documento describe un taller sobre prácticas de lectura y escritura en el aula que se llevará a cabo en varias instituciones educativas. El taller tiene como objetivos que los maestros evidencien sus concepciones sobre la lectura y escritura, analicen su rol como mediadores del aprendizaje, y transformen sus prácticas pedagógicas. El taller incluye actividades como juegos interactivos, análisis de situaciones didácticas, diseño de secuencias didácticas, y reflexión sobre la práctica
El primer proyecto didáctico del primer grado en el ámbito de Estudio tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen textos útiles para obtener información sobre un tema. Las actividades incluyen identificar textos sobre un tema acordado, establecer diferencias entre textos expositivos y literarios, registrar los materiales identificados y leer los textos seleccionados. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades para buscar y manejar información en diferentes tipos de textos.
Proyecto lingüístico y competencia lingüísticaAna Basterra
Este documento presenta ideas y estrategias para mejorar la competencia lingüística en el aula a través de la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro. Se discuten conceptos como la coordinación entre lenguas, el tratamiento integrado de lenguas, y el enfoque AICLE/CLIL. También se ofrecen ejemplos de cómo trabajar la comprensión y expresión oral y escrita, y se enfatiza la importancia de utilizar la lengua en diversas situaciones comunicativas y textos auténticos. El objetivo general es
El documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora a los estudiantes para facilitar la lectura y aprendizaje a través de textos académicos. Explica que la lectura es fundamental para el éxito escolar, pero que los estudiantes a menudo carecen de las habilidades necesarias. Argumenta que todos los profesores deben enseñar estrategias de lectura explícitamente para hacer que los textos sean más accesibles y los estudiantes más autónomos.
Competencia Lingüística y Proyecto Lingüístico de CentroAna Basterra
El documento presenta las ideas clave sobre el Proyecto Lingüístico de Centro. El Proyecto Lingüístico tiene como objetivo mejorar la Competencia lingüística de los estudiantes y debe plasmar la realidad lingüística del centro. Incluye decisiones sobre cómo trabajar la lengua a través de contenidos, proyectos comunicativos, coordinación entre las diferentes lenguas y un enfoque integrado de las lenguas. El documento ofrece pautas sobre cómo implementar el Proyecto Lingüístico en el centro, los diferentes
Este proyecto busca desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a lo largo de un año escolar mediante diferentes actividades como la lectura de cuentos, la escritura de textos originales y la participación en concursos. Se implementarán sesiones de lectura y escritura dos veces por mes para trabajar en la comprensión lectora, la producción de textos y el fortalecimiento de competencias comunicativas. El proyecto beneficiará a los estudiantes de primaria y secundaria de un colegio
Este documento presenta lineamientos y actividades para la enseñanza de la lectura y escritura desde un enfoque equilibrado e integrador en los niveles primarios. Propone seis actividades que abordan temas como los saberes previos de los estudiantes, estrategias para primeros lectores y escritores, el desarrollo del conocimiento lingüístico, el uso de la morfología, y la importancia de la metacognición y la autoevaluación. Cada actividad incluye estrategias, cruces con otros docentes y alternativas para
El documento describe diferentes enfoques y prácticas para el desarrollo de las habilidades del lenguaje en los ciclos primarios. Se discuten consideraciones para mejorar las prácticas de lectura, escritura, ortografía y participación ciudadana a través de un enfoque integral del lenguaje en distintos ámbitos.
practica sociales y desafios de la enseñanzazein1982
Este documento analiza los desafíos en la enseñanza de la lengua y propone formas de mejorar las prácticas. Señala que es necesario que los estudiantes aprendan el uso social del lenguaje más allá de solo leer y escribir. También sugiere vincular las estrategias de alfabetización con prácticas sociales para que los estudiantes puedan comprender y comunicar mejor.
Este documento presenta resúmenes de dos libros sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. El primer libro, de Delia Lerner, habla sobre la importancia de integrar a los estudiantes en la cultura de lo escrito y cambiar las prácticas docentes para enseñar la lectura y escritura de manera efectiva. El segundo libro, de Daniel Cassany, discute problemas en la enseñanza de la lengua y la necesidad de mejorar la formación lingüística de los maestros. También analiza la importancia de que
Boletín N ° 3 ‐ Algunos aportes para la enseñanza de la escritura _20230818_...gabitachica
El documento presenta información sobre la enseñanza de la escritura en el Distrito N°1 de Montevideo-Este. Se registró un desempeño comprometido de los estudiantes en escritura en una evaluación semestral distrital, por lo que se considera necesario intervenir para mejorar los aprendizajes de escritura de todos los estudiantes de cara al segundo semestre. Para ello, se recopiló material bibliográfico valioso para compartirlo y trabajarlo con los docentes, con el objetivo de asesorar los procesos de en
El documento presenta información sobre la alfabetización inicial y la enseñanza de la lectura y escritura en los primeros grados. Se discuten temas como la importancia de que los estudiantes se apropien del sistema de escritura, la intervención docente adaptada a las necesidades de cada estudiante, y los aspectos centrales de la escritura como la planeación, organización y revisión de textos. El documento también presenta el perfil de egreso esperado para los estudiantes.
Razones para elaborar un proyecto lingüístico de centroAna Basterra
El documento presenta las razones para elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro, incluyendo la necesidad de mejorar la competencia lingüística de los estudiantes, coordinar mejor entre los departamentos de lenguas, y aplicar un enfoque más integral y basado en competencias. Se discuten conceptos clave como el tratamiento integrado de lenguas, el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, y la importancia de una evaluación más equitativa y basada en competencias. El objetivo final es plasmar la realidad ling
La mejora de_la_comprension_lectora._retos_y_estrategiasCamila Mena
El documento presenta información sobre la mejora de la comprensión lectora, incluyendo retos y estrategias. Se discuten temas como la importancia de la lectura para el aprendizaje, la necesidad de un enfoque interdisciplinario, y estrategias como activar conocimientos previos y enseñar a resumir y esquematizar textos.
El documento describe estrategias de lectura antes, durante y después de leer un texto. Antes de leer, se recomienda hacer predicciones sobre el contenido, plantear preguntas y aclarar posibles dudas. Durante la lectura, se aconseja resumir periódicamente lo leído y solicitar aclaraciones si es necesario. Después de leer, se propone formular nuevas predicciones y preguntas.
Este documento discute los desafíos de transformar la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas. Menciona que la capacitación de docentes es necesaria pero no suficiente, y que también se necesitan cambios en el currículo e institucionales. Resalta la importancia de desarrollar investigación didáctica en este campo para producir conocimientos que permitan resolver problemas en la enseñanza de la lengua escrita.
Este documento discute cómo construir el objeto de enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela. Señala que es necesario seleccionar contenidos prioritarios teniendo como referencia las prácticas sociales de lectura y escritura. Estas prácticas permiten explicitar quehaceres del lector y escritor que deben ser contenidos centrales de enseñanza, como las estrategias y operaciones involucradas. Sin embargo, existen riesgos como transmitir estos contenidos verbalmente en lugar de a través de la práctica,
Este documento discute si es posible enseñar la lectura en la escuela. Argumenta que el enfoque actual de la lectura en la escuela es ficticio y alejado de la realidad, poniendo énfasis en una única interpretación y tratando la lectura como un objeto de enseñanza en lugar de un proceso significativo. También sugiere que la escuela podría convertirse en un ambiente propicio para la lectura si se crean las condiciones adecuadas y el maestro asume el rol de interprete.
Este documento describe situaciones de doble conceptualización en la capacitación de maestros, las cuales tienen el objetivo de que los maestros construyan conocimientos sobre un objeto de enseñanza y también sobre las condiciones didácticas para que los estudiantes aprendan. Estas situaciones tienen dos fases: en la primera los maestros desarrollan una propuesta didáctica y en la segunda reflexionan sobre la situación planteada. Además, se enfatiza la importancia de analizar las clases de los maestros sólo después de que hayan adquir
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE a partir de finales de año. Algunos países aún dependen fuertemente del petróleo ruso y buscan exenciones, pero la mayoría de los estados miembros apoyan las sanciones para aumentar la presión sobre Moscú.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
"Consejos Para la escritura "
1. 1 ¿Cuáles son las dos modalidades
del trabajo en español?
2 ¿Qué son las actividades
permanentes?
Actividades permanentes y
proyectos didácticos.
Son actividades breves entre 10 y
15 min que se realizan de manera
continua a lo largo del año escolar
3 ¿Qué utilidad tiene las actividades
permanentes?
4 ¿Qué actividades permanentes se
utilizan en los primeros años?
Son útiles para el desarrollo
lingüístico
-Pasar lista.
-Registrar eventos en el calendario.
-seleccionar libros para leer
individual o colectiva.
-comentar sobre los libros que se
han leído.
-comentar impresiones y hacer
recomendaciones.
2. 5 ¿Qué involucra las actividades
permanentes?
6 ¿Cuáles son las dimensiones del
sistema de escritura?
-Revisión y análisis de textos.
-espacios de reflexión.
-incrementa las habilidades de lectura.
-Fomento de lectura.
-Producción de textos y lectura de
diversos textos.
-Función organizativa del trabajo y el
tiempo en el aula.
Fonografía.
Ideografía.
Ortografía.
7 ¿En que consiste la dimensión de
fonografía?
8 ¿En que consiste la dimensión de
ideografía?
Relación entre letras y los fonemas. Significado contenido en ciertas
letras o combinaciones de letras.
3. 9 ¿En que consiste la dimensión de
ortografía?
10 ¿A que ayudan estas
dimensiones?
Conjunto de usos y normas que
afectan las marcas graficas y las
corrección con que se emplean
según normas explicitas.
Facilita la organización de
actividades didáctica diferenciadas
y orienta en el análisis del tipo de
dificultades que pueden manifestar
los niños en el aprendizaje.
11 ¿Qué actividad permanente
debe recibir mucha atención?
12 ¿Cuáles son las distintas
aceptaciones de lectura?
La lectura individual y la lectura en
voz alta.
Interpretar
Modo de adquirir
información
Para referirse a productos
discursivos
4. 13¿Cuál es el objetivo de actividad
lectora?
14 ¿Qué es proceso de lectura?
Obtener significado de un texto. Es el conjunto de pasos por medio
del cual obtenemos significado del
texto escrito.
15¿Qué facilita poseer tener un
amplio vocabulario?
16¿Qué es leer?
La lectura Es construir significados la
comprensión es relativa.
5. 17¿Qué es una interpretación de un
texto?
18¿Qué interviene en el proceso
interactivo?
Es un proceso interactivo Los saberes previos del
lector
Las características de los
textos
El contexto
• 19¿Que Factores que
intervienen en la
comprensión?
20¿ Que son las estrategias de
lectura?
• -Saberes previos
• Propósito (interés)
• Aspectos afectivos
• Legibilidad (estructura y
formato)
• Ambiente propicio
“Son modos de “obrar” del lector al
leer, conjuntos de operaciones de
identificación, de relación, de
comparación y activación”.
6. 21 ¿Para que son útiles las
estrategias de lecturas?
22. ¿Que posibilitan la construcción
del significado?
“Las estrategias sólo son útiles para
resolver problemas reales en los
que nos vemos implicados” y no
tiene sentido enseñarlas en sí
mismas, sin un contexto específico.
Anticipación
Autocorrección
Inferencia
Muestreo
23 ¿Que recomienda Isabel Solé
para el diseño de situaciones de
enseñanza de enseñanza-
aprendizaje?
24¿En que momento debe ponerse
en practica las recomendaciones de
Isabel Solé?
1 Considerar los objetivos que presiden la lectura (finalidad) que
son los que determinan que el lector ponga en juego unas u
otras estrategias;
2 La conveniencia de proporcionar a los alumnos algún tipo de
indicación que les permita activar los conocimientos previos que
necesiten para comprender el texto;
3 La necesidad de enseñar a elaborar predicciones y a
verificarlas;
4 La conveniencia de diversificar los textos
5 La importancia de averiguar el significado de los errores o las
faltas de comprensión para planificar la forma de actuar para
solucionarlos.
6 La importancia de la interacción profesor alumno en
segmentos de actividad compartida durante la lectura.
Esto deberá ponerse en práctica
de manera integrada en
situaciones auténticas de
producción, tomando en cuenta la
lectura y escritura en un sentido
amplio, y no como una técnica
para mejorar la comprensión
lectora aislada.
7. 25¿Qué son las maneras de leer?
Las maneras de leer son formas
concretas de abordar la lectura (en
voz alta, en silencio, individual o
colectivamente, esporádica o
continuamente)
Tienen que ver con circunstancias
históricas, sociales, personales,
familiares, necesidades y objetivos.
27¿Qué es importante considerar
de las diversas maneras de leer?
28¿Qué debe considerar el docente
para la comprensión lectora?
Si están presentes en la escuela y
valorar la importancia de
diversificar los objetivos, las
audiencias circunstancias y tiempo
disponible para practicar diversas
formas de leer, en diversos
contextos.
1 No debe trabajarse como una actividad
descontextualizada para fomentar la comprensión lectora
en actividades sin un propósito comunicativo definido.
2 La comprensión de la lectura no debería verse como la
única finalidad de la misma, debe ser parte del proceso
de lectura y estar ligada a su función comunicativa y de
aprendizaje.
3 No debe encasillarse la lectura de comprensión a un
grupo reducido de textos.
4 No puede separarse la “lectura de comprensión” de los
“otros tipos de lectura”; se espera que cada texto que lee,
sea comprendido por el alumno.
26 ¿Con que se relaciona las
maneras de leer?
8. 29¿Qué debe considerarse en la
comprensión lectora?
30¿De que forman parte las
actividades para reflexionar sobre el
sistema de escritura?
A la lectura como un proceso complejo que
requiere de trabajo permanente con diversos
tipos de textos, con fines diversos y que debe
practicarse con diversas modalidades.
Que aprender a leer favorece la comprensión y
por lo tanto la lectura es, en sí misma, un
objetivo de aprendizaje´.
Que la lectura no se reduce a la comprensión
lectora.
El significado del texto cambia en función del
lector.
Estas actividades forman parte de
las actividades permanentes
31¿De que depende la
implementación de las actividades
para reflexionar?
32¿Cuál es el propósito las
actividades para reflexionar?
Dependerá de la planificación que
realicen los docentes y las
características y necesidades del
grupo.
Tienen el propósito de
enriquecer los momentos de
reflexión de los niños acerca
del sistema de escritura,
durante el primer ciclo de la
educación primaria.
9. 33¿Para que están diseñadas las
actividades para reflexionar?
Están diseñadas para apoyar a los
niños a que logren entender el
principio alfabético de escritura en
los dos primeros grados de la
escolarización primaria.
¿Este proceso se ha podido
distinguir con claridad entre niños
pre alfabetizados y niños
alfabetizados?
¿Una señora es bella y una señora es
bonita son igual para un niño con
niños alfabetizados?
R: Decir y querer decir R: No lo son, pues para que sean
idénticas exigen el uso de las
mismas letras.
10. ¿Para los niños lo que se dice no es
igual a lo que se escribe por qué?
¿Cuál sería lo contrario de hacer
esto?
R: los niños deben hacer esfuerzos por
apropiarse de las estructuras lingüísticas
y de las convenciones gráficas que se
usan en los textos escritos y esos
esfuerzos pueden ser simultáneos a los
intentos de comprender la
correspondencia grafo-fonética.
R:Pues de lo contrario, lo único que
haríamos sería reproducir el código
de escritura y sabemos que esto no
es suficiente.
.
¿Con que se inicia el periodo de
fonetización de la escritura?
¿Qué indica la utilización de la
segmentación silábica como
procedimiento para escribir ?
R: se inicia con la búsqueda de
correspondencia entre las letras y las
segmentaciones silábicas de la palabra,
donde a cada letra le corresponden una
sílaba.
R: indica un avance en el sentido de
la comprensión de la estructura del
sistema desde una etapa de
escritura pre-silábica hacia una
escritura silábica.
.
11. ¿ Gracias a quien podemos
observar que en los programas se
repiten durante varios proyectos e,
incluso grados, ciertos Temas de
Reflexión y Aprendizajes
Esperados?
¿Cuáles son las Correspondencia
entre unidades grafo-fonéticas?
R: el proceso descrito
R: Pues constituyen un proceso que
los niños recorren individualmente,
en el que van adquiriendo un
desarrollo cada vez más complejo.
¿Cuál es el tema del que se insiste
tanto en los programas?
¿Un ejemplo de la correspondencia
grafo-fonética?
R:En los programas se insiste mucho
en este tema la correspondencia
grafo-fonética.
R: “si lo tengo que leer lo escribo
así. Si lo tengo que escribir lo debo
hacer como me ha enseñado mi
padre… que es mi nombre
verdadero”
12. ¿Qué significa las siglas ERSSE y
TPD?
¿Esto es suficiente?
R: Actividades para Reflexionar
Sobre el Sistema de Escritura y el
Trabajo por Proyectos Didácticos
R: No, es necesario plantear
situaciones didácticas en las cuales
los niños deberán resolver
problemas relacionados con el
sistema de escritura, con las
estrategias y los propósitos
lectores, con el género discursivo y
con los soportes textuales
Si el contenido es el lenguaje escrito
¿Cómo deberán trabajar los niños? ¿ Es por eso qué
R: los niños tendrán que leer y
escribir, aunque no sea de manera
convencional, para poder resolver
esos problemas.
R: Las Actividades Permanentes y los
Proyectos Didácticos se complementan
en el trabajo de la asignatura
.
13. ¿Qué es el progreso en el dominio
de la lengua escrita, es?
Los niños no sólo resuelven el
problema, ¿sino además?
R: promover redefiniciones
sucesivas, hasta alcanzar un
conocimiento próximo al saber
socialmente establecido”. De ahí
que se hable de Actividades
Permanentes.
R: sino que mientras lo están
resolviendo van
(re)conceptualizando algunos
saberes que se están poniendo en
juego en la situación didáctica.