El documento describe un taller de desarrollo profesional para docentes sobre incorporar el propósito social en la producción de textos escritos. El taller incluyó: 1) discutir experiencias sobre cómo enseñan la escritura, 2) analizar videos sobre métodos de enseñanza, 3) revisar teoría sobre el propósito social, 4) adaptar lecciones para incluir el propósito social, y 5) comprometerse a aplicar lo aprendido. El objetivo era ayudar a los docentes a enseñar la escritura de manera comunicativa y

1. GIA ”EL PROPÓSITO SOCIAL EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Alto Amazonas
1.2. Lugar : IEP Padre Juan LorenzoLucero
1.3. Duración: 2 horas
1.4. Participantes:docentes del III ciclo
1.5. Responsable:ASPEnmanuel PérezTapullima
II. PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD:
Durante el acompañamiento se ha evidenciado algunas dificultades comunes en los docentes,
como la forma de motivar y llegar a formular el propósito en matemática, elaborar preguntas
inferenciales y tomar en cuenta el propósito social cuando producen textos (cuando realizan la
planificaciónconlosestudiantesse quedansóloenquiénlo va a leery no consideranel para qué
servirá el texto, cuál será la relevancia para el estudiante de producir un texto). En tal sentido, al
realizar en consenso la priorización que acordó trabajar el propósito social al producir un texto
escrito, debido a que sienten que eso es la dificultad más relevante y se repite en todos.
III. PROPÓSITO DEL GIA:
Comprenderel propósitosocialenlaproducciónde textosescritose incorporarlocomoparte de la
planificacióndurante el procesode laproducciónde textosescritosmediante laadaptaciónde una
actividad de aprendizaje.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia4: Conduce el procesode enseñanzacondominiode loscontenidosdisciplinaresyel
uso de estrategias y recursos pertinentes,para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Desempeño 21: Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
IV.EJECUCIÓNDEL GIA
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio
- Se saludacordialmente y se dala bienvenidaalosparticipantes.
Actividades previas
 Se presentauntextopara que lolean:
“ESCRIBIR ES LA MANERA MÁS PROFUNDA DE LEER LA VIDA”.
 Se promueve lareflexiónformulandolassiguientespreguntas: ¿Qué entiendensobre la
frase?¿Qué se escribe?¿Porqué se escribe?¿Paraqué se escribe?
 Se presenta el propósito de la GIA
Comprender el propósito social en la producción de textos escritos e incorporarlo
como parte de la planificacióndurante el procesode laproducciónde textosescritos
mediante la adaptación de una actividad de aprendizaje.

2.  Se acuerdanlas formasde participary la organizaciónenpares.

Desarrollo
Recojo de saberesprevios:
- Se pega endospartes del aula,unafrente a laotra, las preguntas:¿Qué se enentiendepor
propósitosocial al escribir? ¿Qué procesosse tienenencuentaparaescribir?
- Cada docente escribe enunatarjetametaplancada respuestaylo pega donde corresponde.
- Se leenlasrespuestas.
Compartimos nuestras experiencias:
- En base a lassiguientespreguntas,se propiciael intercambiode experienciassobre la
enseñanzade laescrituraenel aula.
¿Cómoestántrabajandola enseñanzade laescritura enlasaulas? ¿Qué funcióncumple el
docente eneste aspecto?
¿Qué dificultadesobservanensusestudiantesal producirtextos?¿Porqué se danesas
dificultades?
- Se reflexionansobre esasexperienciasyse lesinvitaavercon atencióndosvideossobre la
enseñanzade laescritura:
 El métodosilábico( https://www.youtube.com/watch?v=rXaoyIUeIYI )
 Leery escribir( https://www.youtube.com/watch?v=Fn_SHuUutwE )
- Al final se comentanycomparan losvideosconlassiguientespreguntas:
¿Cómose enseñaa leeryescribirenel primervideo,yenel segundo?
¿Qué ventajasydesventajasse observanenambosvideos?
¿Cuál de los dosutilizaenenfoque Comunicativotextual?
Acercamientoa la teoría:
- Se entregaa cada docente unaseparata“El propósitosocial enlaproducciónde textos
escritos”(extractosde Rutasde Aprendizajede Comunicación) yunasesiónde PerúEduca que
desarrollalaproducciónde textosescritos.
- Realizanunalecturasilenciosa,analizanycomentanenpares.
Articulaciónde la teoría con la practica
- Se entregaa cada equipo el nombre de unaactividad(escribirunacarta,escribiruna
descripción, escribirunareceta,escribirunaanécdota) afinde que adaptenlasesión
entregadaa cada actividadpropuestateniendoencuentael propósitosocial.
- Socializan sustrabajosenunpapelote.
- Se promueve lareflexiónentrelosparticipantesformulandopreguntas
 ¿Cuálessonlasconclusionesdel trabajorealizado?
 ¿De qué manera loaprendidome ayudaráenmi práctica docente?
Cierre
Se asumencompromisos
Se invitaa losparticipantesaescribirsuscompromisos enlasiluetade unamanopara incorporar
y tenerencuentael propósitosocial enactividadesde producciónde textosescritos.
Se les indica que estos compromisos se revisarán y evaluarán en el próximo GIA.

3. Evaluación del GIA
Formadosencírculo se lesentregaunatira de papel conuna pregunta y respondenalapregunta
que le toca.
 ¿Qué sabías sobre el tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Por qué esimportante el propósitosocialen
la producciónde textosescritos?
Se analiza,luegoel desarrollodel GIA:
 ¿Qué aspectospositivosresaltas del GIA?
 ¿Qué tanto se dioel intercambiode experiencias?¿Cómose promovióel intercambiode
experiencias?
 ¿Lograron aclarar susdudas respectoal tematratado?
Agenda para el próximoGIA
 Se pide a losparticipantesque planteenel tema,horario ylugarpara el siguienteGIA segúnel
ordende prioridadesde lasnecesidadesidentificadas.
 Pide voluntariosparacompartirsusexperienciasenel próximoGIA.
 Acuerdacon el equipodirectivoylosdocentesinvitadoslaconduccióndel próximoGIA,la
fechay hora para la planificación.
 Se culminainvitándolesaparticiparycumplirconlos compromisosasumidos.

4. ANEXO LECTURA
EL PROPÓSITO SOCIAL EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Características del enfoque comunicativo (MINEDU, 2006): El contexto es
determinante en todo acto comunicativo. La lengua se enseña y se aprende en pleno
funcionamiento. El texto es la unidad básica de comunicación. Los textos deben
responder a las necesidades e intereses de los alumnos. La enseñanza de la lengua
toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico.
ENSEÑAR A ESCRIBIR requiere que les ofrezcamos a los niños seguridad y
confianza acerca de que ya saben algo de la escritura. No van a la escuela recién para
conocer la escritura, saben de ella por sus interacciones con los textos en la vida
diaria. El gráfico siguiente, elaborado a partir de Molinari y Corral (2008), ayuda a
comprender los elementos involucrados como parte del proceso de escritura.
Las situaciones significativas que seleccionemos deben ser estimulantes para que
nuestros niños produzcan saberes acerca de los textos y el lenguaje. Al hacerlo,
empezarán a comprender y reconstruir el sistema de escritura alfabético.
En esta etapa de aprendizaje, es importante que les ofrezcamos oportunidades para
producir diferentes tipos de textos, con propósitos y destinatarios diversos, dentro y

5. fuera de la escuela. Requiere también que concibamos a nuestros estudiantes como
escritores.
Las situaciones de escritura contribuyen a la construcción del sistema de escritura
cuando retan a los niños para:
 Poner en funcionamiento sus concepciones y saberes previos de escritura, para
confrontarlos con sus pares y reconstruir el sistema de escritura convencional.
 Generar nuevos conocimientos sobre el lenguaje y el sistema de escritura,
recurriendo a diversas fuentes (maestro, compañeros y material impreso),
buscando resolver los problemas que les plantea escribir un texto.
Como todo escritor, los niños, se enfrentan a problemas como:
 Elegir el destinatario.
 Encontrar la forma de escribir el mensaje.
 Elaborar un plan de escritura.
 Textualizar y revisar su texto.
 Emplear recursos textuales.
 Cuidar la edición final del texto.
Ocurre así porque la escritura es un proceso que comprende la planificación,
textualización y revisión. De este proceso, se obtiene un texto según el propósito y el
destinatario para quien fue escrito. Este proceso no se da en forma lineal, el que
escribe puede regresar a la planificación mientras escribe, para hacer cambios en su
plan de escritura; esto es, avanza o retrocede las veces que considere necesarias de
acuerdo a su propósito de comunicación.
Tomemos en cuenta que… Abordemos situaciones desde el plano
didáctico y desde el plano comunicativo. Frente a este planteamiento debemos
reflexionar, si como escuela solo enseñamos a leer y escribir con el único fin que los
niños aprendan a hacerlo, entonces no aprenderán a leer y escribir para la vida social.
Si la escuela deja de lado sus propósitos didácticos entonces estará dejando de lado
su función de enseñante como lo señala Lerner (2001: 29)
Nuestra función como docentes es enseñar a los niños a leer y escribir. Debemos
pensar en ellos como lectores y escritores, no como codificadores y decodificadores
de palabras, frases y oraciones descontextualizadas.