Este documento describe diferentes enfoques para la escritura cooperativa en el aula de ELE. Explica que el profesor puede ayudar diseñando actividades para cada fase del proceso de escritura y escribiendo en el aula. También describe cómo los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante tareas cooperativas que integran diferentes habilidades. Finalmente, resume los conceptos básicos de la escritura como producto, proceso y proceso cooperativo.

1. TAREAS DE
ESCRITURA COOPERATIVA
PARA LA CLASE DE ELE
Daniel Jiménez Sánchez
Universidad de Pécs

13. ¿QUIÉN PUEDE AYUDAR
DURANTE EL PROCESO?

14. AYUDA EL PROFESOR
Diseñando

actividades para
cada fase del
proceso
Escribiendo en

el aula

15. LOS ALUMNOS ENTRE SÍ
MEDIANTE LA TAREA
COOPERATIVA

16. CONCEPTOS
BÁSICOS

17. ESCRITURA COMO PRODUCTO
Texto final

Se escribe fuera

del aula
El profesor

interviene cuando
el proceso está
acabado
No integra otras

destrezas

18. ESCRITURA COMO PROCESO
Texto final

Procesos de

composición:
 Planificar
 Textualizar
 Revisar

19. ESCRITURA COMO PROCESO
Se escribe en el aula

El profesor interviene

y ayuda en todo el
proceso
Papel activo del

alumno
Diseño de actividades

para todo el proceso

20. Partes Técnicas
Proceso de
Composición
Representarse la Decidir contexto y objetivo comunicativo;
situación definir receptor; hacer plan de trabajo
Planificar
Generar ideas Lluvia de ideas; analogías; respuesta a las
5 preguntas; etc.
Organizar ideas Esquema; mapa conceptual; etc.
Organizar el texto Dar estructura al texto; repartir ideas en
párrafos; introducción y conclusión; etc.
Textualizar
Ayudar al lector a leer Recursos gráficos; marcadores
discursivos; colores y subrayados; etc.
Mejorar estilo Ordenar palabras; frases cortas; economía;
etc.
Revisar
Auto-revisión Comparar propósito y borrador y texto;
ponerse en lugar del lector; etc.

21. REVISIÓN DEL TEXTO
En el aula

Papel activo del

alumno
Auto y heterorevisión

entre alumnos
El profesor revisa

durante todo el
proceso (borradores,
esquemas, etc.)
Enseñar una revisión

eficaz

22. REVISIÓN
Adaptar la revisión a las necesidades e intereses de los
CÓMO
alumnos
Hablar con autores antes de revisar
Usar la revisión como recurso didáctico
PARA QUÉ Dar instrucciones para mejorar el escrito
Dejar tiempo en clase para comentar las revisiones
DÓNDE
Revisión simultánea
CUÁNDO
Enseñar auto-revisión
QUIÉN
Auto y hetero-revisión

23. ESCRITURA COOPERATIVA
Varios alumnos, un

texto
Integración de destrezas

Interacción significativa;

negociación de
contenidos y
significados
Andamiaje entre iguales

Reflexión

metalingüística

24. Las tablas de las diapositivas 20 y 22 están adaptadas de
Cassany, D. 2005. Expresión escrita en L2/ELE. Madrid: Arco Libros

25. Muchas gracias
por la atención
danieljimenezdjs@gmail.com
Marzo 2009