Este documento presenta las diferentes fases para el diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje, incluyendo la preparación, formulación y planificación. Se describe un ejemplo de proyecto sobre la contaminación del río Huarmey, en el que los estudiantes investigarían las causas y consecuencias del problema y propondrían acciones para prevenir y mitigar la contaminación. El documento explica cada fase del proyecto con detalles como la formulación de preguntas, roles, actividades planeadas y cronograma.

1. Mg. Xavier Laguna Estrada
Fortalecimiento de habilidades en
diseño de proyectos de aprendizaje
y evaluación formativa

2. Mg. Xavier Laguna Estrada
Proyectos de
aprendizaje
Preparación, formulación y planificación

3. Fases del diseño y
gestión de un proyecto
de aprendizaje

4. Fases del diseño y gestión de un proyecto
de aprendizaje
Preparación Planificación
Formulación Investigación
Evaluación
MINEDU (2020)

5. Preparación, formulación
y planificación de un
proyecto de aprendizaje

6. Una amenaza presente en el contexto de la institución educativa
es la creciente contaminación del río Huarmey (región Ancash).
Es sabido la preocupación de la comunidad, incluidos, los niños,
adolescentes docentes y padres de familia. Un docente del área
de Ciencias Sociales propone usar pedagógicamente esta
problemática para desarrollar las competencias de su área en
articulación con las de otras áreas, por lo que propone generar,
con los aportes de los estudiantes, un proyecto llamado
previamente “¡A la defensa del río Huarmey!” con el que busca
que sean los mismos estudiantes que propongan y ejecuten
acciones para prevenir y mitigar la contaminación del río
Huarmey.

7. Preparación de un
proyecto de aprendizaje
Primer momento en la elaboración de un proyecto de aprendizaje.
Surge de la observación y análisis que realiza el docente sobre alguna situación en el aula, en la
escuela, contexto local o incluso global, que de una u otra manera repercute en la vida del
estudiante, lo que genera una necesidad o interés de aprendizaje.
El docente define el proyecto y los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar (que se
expresarán en términos de competencias y capacidades).
Enfoca la forma en que se evaluarán los aprendizajes que resulten del desarrollo del proyecto.

8. Preparación de un proyecto de
aprendizaje
Seleccionar
competencias
y capacidades
Prever la
evaluación
Formular el
problema
Determinar el
propósito de
aprendizaje
04
02
03
01

9. El río Huarmey ha cumplido un papel importante en la vida y desarrollo
de las localidades aledañas, haciendo posible el abastecimiento de
agua para el consumo, la agricultura y la ganadería. Sin embargo, un
estudio reciente de la Universidad Nacional del Santa reveló altos
niveles de contaminación en sus aguas cuyas consecuencias afectarían
la vida, economía y salud de las personas. Ante esta realidad, los
estudiantes de 1° de secundaria tienen algunas interrogantes: ¿Qué
causas están provocando este problema? ¿Cómo afectará a la vida de
mi familia y comunidad? ¿qué podemos hacer para prevenir y/o
mitigar la contaminación del río Huarmey?

10. Fase 1: Preparación
Formular el problema Determinar el propósito
de aprendizaje
Selección de competencias
y capacidades
Prever la evaluación
Partir de una situación
real del contexto
Establecer lo que van a
aprender estudiantes
Teniendo en cuenta la
situación y el propósito
Considerar cómo se
evaluarán las competencias
y con qué instrumentos
Por ejemplo:
¿Qué acciones
debemos realizar
para prevenir la
contaminación del río
Huarmey?
Propósito de aprendizaje:
Proponer y ejecutar
acciones orientadas
a la prevención y
mitigación de la
contaminación del río
Huarmey
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
……
……
Uso del portafolio
Evidencia(s) de aprendizaje
Posibles instrumentos:
• Rúbricas
• Listas de cotejo
• Ficha de autoevaluación
• Ficha de coevaluación
• Registro de observación
y análisis
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma

11. Pensar y repensar los problemas,
intereses o necesidades que
pueden experimentar los
estudiantes. Preguntarnos:
Indagar sobre cuáles son los intereses, necesidades
y problemas en un contexto de aislamiento social

13. Formulación de un
proyecto de aprendizaje
Segunda fase del proyecto de aprendizaje y es previa a la interacción del
docente con los estudiantes.
Se plantean preguntas con las que se promoverán el interés y la reflexión al
presentarles el problema seleccionado (en fase de preparación).
La selección de las preguntas se hace considerando el grupo etario y las
características de los estudiantes.
Se considera la producción/actuación final del proyecto con los respectivos
criterios con los que será evaluado.

14. Formulación de preguntas que
inviten a la reflexión y el
análisis
Implica elegir la(s) evidencia(s)
de aprendizaje y prever los
criterios de evaluación
Preparación para las
interacciones con los
estudiantes
Determinar la
producción/actuación
final del proyecto
Formulación de un proyecto de
aprendizaje
01 02

15. Fase 2: Formulación
Preparación para la interacción
con los estudiantes
Determinar la producción/actuación
final del proyecto de aprendizaje
Permite evidenciar el desarrollo de la o las competencias
previstas. Tiene relación con las actividades
desarrolladas en el proyecto y responde a criterios
Por ejemplo:
 Cartilla con acuerdos familiares para prevenir el COVID-19
 Mini cultivo hidropónico casero de alimentos nutritivos
para fortalecer el sistema inmunológico
Infografía que incluya localización, causas
y consecuencias de la contaminación del
río Huarmey y alternativas para su
prevención y mitigación
Proponer preguntas para estimular el interés,
reflexión y compromiso de participación en el
proyecto, haciendo uso del método socrático.
Prever las estrategias a utilizar para promover
que los estudiantes intercambien sus saberes y
construyan sus conocimientos.
Identificar los recursos y herramientas
tecnológicas con los que cuentan los estudiantes
para interactuar y participar con el docente y
entre ellos.

16. ¿Qué está sucediendo con nuestro río Huarmey?
¿Cuáles creen que son las causas de su contaminación?
¿Qué consecuencias creen que traerá la contaminación de
las aguas del río Huarmey?
¿Qué podemos hacer desde casa o la escuela para prevenir
y mitigar su impacto?
¿Qué tendríamos que hacer para plantear alternativas bien
fundamentadas?
¿Qué tipo información vamos a necesitar?
Entonces, ¿qué actividades proponen para el proyecto?

17. Los criterios deben ser socializados
con los estudiantes desde el inicio
del proyecto

18. Fase 3: Planificación del
proyecto de aprendizaje

19. Fase 3: Planificación
El docente realiza el plan de trabajo en interacción con los estudiantes.
Para ello parte de las preguntas de la fase de formulación y atiende a la perspectiva de los
estudiantes considerando sus ideas. Es posible que en esta práctica el docente realice ajustes a lo
ya diseñado en las fases anteriores para llegar a una construcción conjunta con el aporte del
estudiante.
En esta fase el docente organiza a los estudiantes para trabajar el proyecto, lo cual puede darse
diseñando el trabajo individual, en pares o en equipos, según las condiciones y canales de acceso a
la comunicación que tengan los estudiantes.
Momento en que se concreta y organiza el proyecto de aprendizaje a partir de una “planificación”
que se ha consolidado con la participación de los estudiantes.

20. Planificación de un proyecto de
aprendizaje
Acordar roles y
responsabilidades
Acordar las actividades
y tareas que contempla
el proyecto
Preparar una
situación
significativa
Plantear a los estudiantes
las preguntas socráticas
previamente formuladas
04
02
03
01

21. Planificación de un proyecto de
aprendizaje
Determinar el
apoyo que pueden
requerir los
estudiantes
(entorno familiar)
Respetar las perspectiva
de los estudiantes
brindando libertad para
tomar varios caminos para
llegar al producto
Prever los recursos
necesarios para
ejecutar las actividades
Planificar el tiempo de
duración del proyecto
08
06
07
05

22. Partir de situaciones significativas
• Una situación es significativa si responde a los intereses de los
estudiantes.
• La situación significativa cumple el rol de retar a las competencias del
estudiante.
• Pueden ser experiencias reales o simuladas, pero factibles de
realizarse.

23. El río Huarmey ha cumplido un papel importante en la vida y desarrollo
de las localidades aledañas, haciendo posible el abastecimiento de
agua para el consumo, la agricultura y la ganadería. Sin embargo, un
estudio reciente de la Universidad Nacional del Santa reveló altos
niveles de contaminación en sus aguas cuyas consecuencias afectarían
la vida, economía y salud de las personas. Ante esta realidad, los
estudiantes de 1° de secundaria tienen algunas interrogantes: ¿Qué
causas están provocando este problema? ¿Cómo afectará a la vida de
mi familia y comunidad? ¿qué podemos hacer para prevenir y/o
mitigar la contaminación del río Huarmey?

24. El río Huarmey ha cumplido un papel importante en la vida
y desarrollo de las localidades aledañas, haciendo posible el
abastecimiento de agua para el consumo, la agricultura y la
ganadería. Sin embargo, un estudio reciente de la
Universidad Nacional del Santa reveló altos niveles de
contaminación en sus aguas cuyas consecuencias afectarían
la vida, economía y salud de las personas.
Ante esta realidad, los estudiantes de 1° de secundaria
tienen algunas interrogantes: ¿Qué causas están
provocando este problema? ¿Cómo afectará a la vida de mi
familia y comunidad? ¿qué podemos hacer para prevenir o
mitigar la contaminación del río Huarmey?
Descripción de la situación del
contexto
(problema/oportunidad/necesidad)
Reto
(pregunta/producción/actuación)

25. ROLES Y RESPONSABILIDADES
Estudiante Docente
 Conoce el sistema de evaluación a
partir de la lista de cotejo
compartida.
 Intercambia experiencias.
 Planifica, implementa y elabora su
infografía
 Propone alternativas para prevenir
la contaminación del río Huarmey
 Presenta las causas y
consecuencias del problema
estudiado
 Se establecen los posibles
receptores de su trabajo
 Guía en forma permanente el
proceso.
 Propone información confiable
que clarifique las dudas.
 Dialoga sobre los aspectos que
les generan confusión.
 Brinda apoyo en cuanto al uso de
materiales para lograr una buena
evidencia
 Brinda retroalimentación

26. Actividad 1
Indagamos sobre las
causas y consecuencias
de la contaminación del
río Huarmey
Actividad 2
Proponemos acciones
para prevenir y/o mitigar
la contaminación del río
Huarmey
Actividad 3
Ejecutamos acciones
para proteger nuestro río
Huarmey
Dialogamos con los estudiantes sobre lo que está ocurriendo con el río
Huarmey. Presentamos la pre-propuesta del proyecto y recogemos los
aportes de los estudiantes al proyecto. Se dan las pautas para la
investigación de las causas y consecuencias del problema, las cuales podrán
organizar mediante un árbol de problemas o una espina de Ishikawa.
Investigamos alternativas sostenibles para el cuidado de los ríos. Revisamos
casos de ríos que fueron rescatados de la contaminación. Esto les dará una
base para que lo estudiantes puedan proponer acciones viables para
prevenir y mitigar la contaminación del río Huarmey. Se brindan
orientaciones para aprovechar los hallazgos del trabajo de campo y para
organizar sus propuestas en una infografía.
Se socializan las infografías poniendo énfasis en las acciones que
propusieron los estudiantes para enfrentar la problemática de la
contaminación del río Huarmey. Se realiza una concertación en la que se
escogen las acciones más viables para prevenir y mitigar la contaminación
del río Huarmey. A partir de ello, nos organizamos y las ejecutamos.

27. PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO
Fases del proyecto
Semana
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
FASE 1: PREPARACIÓN X
FASE 2: FORMULACIÓN X
FASE 3: PLANIFICACIÓN X
FASE 4: INVESTIGACIÓN X X X
FASE 5: EVALUACIÓN X X X X

28. Fase 3: Planificación

29. Evaluamos la planificación de nuestro proyecto

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