Este proyecto consistiría en la creación de un país ficticio por parte de alumnos de primer ciclo de ESO. Los alumnos aportarían datos geográficos, históricos, políticos, demográficos y económicos de forma rigurosa. El proyecto podría ser significativo para los alumnos al exigir conocimientos sobre su entorno. Se relaciona con asignaturas como Geografía e Historia e incluye competencias como la investigación. Sin embargo, el documento carece de detalles como objetivos y criterios

1. Análisis crítico de un proyecto de ABP:
Creando mi país (IES Fray Luis de Granada)
Autor: Agustín Fernández Alarcón

2. Consideraciones previas:
• La información presente en la página web sobre este proyecto es muy somera, sin
indicarse cuestiones básicas como la temporalización…
• La presencia de algunos ejemplos de actividades creadas, puede mitigar en algo el
problema anterior.
• Tampoco la justificación, objetivos, desarrollo del proyecto está demasiado
explicado, aunque debido a lo simple e interesante del proyecto puedo aventurar
(menuda osadía) algunas razones…
• En general este no es un problema solo de este proyecto, si no que en casi todos los
proyectos encontrados en los recursos aportados (centrándome en los proyectos del
área de CCSS) he notado la misma carencia, lo que choca con algún ejemplo encontrado
en proyectos recogidos en el BIE como este en el que se dedica mucho espacio a la
justificación teórica y en explicitar las herramientas del trabajo y de su seguimiento: “la
influencia de las civilizaciones clásicas en el presente”.

3. El modelo de cuestionario que empleé para analizar este proyecto es el que aporta
Eduteka, traducido de la sección “The six A’s of project-based learning”, publicado en el
libro “Real Work: School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria Steinberg.
Me ha parecido muy simple y que puede centrar de una manera clara el estudio de un
proyecto buscando la respuesta a estas 18 cuestiones en que se articula el cuestionario
y que se articulan en 6 apartados básicos:
• Autenticidad,
• Rigor Académico,
• Aplicación del aprendizaje,
• Exploración activa,
• Interacción con adultos y
• Evaluación.
En esta presentación seguiré por lo tanto este esquema de la forma más clara posible…

4. A modo de presentación indicaremos que este proyecto
dirigido a alumnos del primer ciclo de ESO consistiría en
la creación de un país ficticio, del que aportarán todos
los datos posibles: geografía, historia, sistema
político, demografía, economía,… en el que ellos han de
seguir unas pautas de rigor ciéntifico en la
incorporación de datos
geográficos, demográficos, económicos, históricos,… y
una buena dosis de imaginación y creatividade, que
deberían partir, por supuesto, de una reflexión y
estudio bastante profundo de las carácterísticas de una
nación actual, como por ejemplo la nuestra…

5. Autenticidad
Entiendo que en este caso el cuestionario se enfoca
en decidir si la actividad escogida es relevante para
el alumnado, tanto a nivel personal, escolar o en su
entorno próximo…
Desde mi punto de vista, ampliando lo anterior, la actividad podría ser considerada como
significativa para el alumnado ya que le podría exigir o valorar el conocimiento de la
realidade de su entorno, ya sea el mundo o nuestro país, algo sobre lo que, en la mayor
parte de los casos, no se reflexiona lo suficiente, a pesar de la gran cantidad de
información con la que constantemente se nos bombardea: relieve, clima, economía,…
El autor del proyecto no justifica demasiado este aspecto,
aunque indica que uno de los objetivos es: “ pasar del
conocimiento imaginario al real, estudiando nuestro propio
mundo”.

6. Rigor académico
En este caso se valoraría la relación
del proyecto con los conocimientos
académicos que el alumno puede y
debe manejar durante la realización
de la actividad.
Este aspecto es el más evidente en la
explicación del proyecto que hace su
autor, incidiendo por supuesto en la
relación curricular evidente de
asignaturas como las de Geografía e
Historia, introduciendo también el
manejo de una lingua extranjera.
Por pura lógica también se le podría añadir concomientos de áreas como Religión (o
religiones), CCNN, Economía,…
No habla el autor solo de contenidos, sino también de destrezas como la
investigación, el trabajo colaborativo, mejora del lenguaje escrito y oral, utilización de
nuevas tecnologías,…

7. Aplicación del aprendizaje
Se trataría de intentar relacionar este aprendizaje con necesidades futuras
del alumno: resolución de problemas, organización, trabajo en equipo…
Aunque no parezca evidente, y el proyecto no abunde en este aspecto, el propio
sistema de trabajo contribuye a emplear técnicas presentes en la vida laboral como la
organización y trabajo en equipo. En lo tocante a los contenidos debería ayudar a
entender mejor la realidad futura del alumnado, siendo especialmente importante en
elementos como la definición del sistema político escogido, los aspectos
socioeconómicos o la evolución histórica, que en alguno de los ejemplos aportados
parece que consta de una cierta complejidade (Dartín).
El aprendizaje autónomo y el empleo de las herramientas TIC serán según la
definición del proyecto algunos de sus objetivos clave.

8. Dos ejemplos de cómo los alumnos elaboraron una geografía propia, así como una
estructura de gobierno, acontecimientos históricos,… todos ellos con un alto grado
de verosímilitud, lo que da a entender que los alumnos usaron información
real, adaptándola a su ficción.
Desde este punto de vista parece que se han conseguido desarrollar técnicas de
busca y análisis de información geográfica, al mismo tiempo que se fomentó la
“profundización en los conceptos geográficos e históricos” así como su creatividad.

9. Exploración activa
Non se explicitan cuales serán los mecanismos o procedimientos que los alumnos
emplearán en este proyecto, aunque la busqueda y tratamiento de la información
parecen ser la base de la actividad. Así se especifica que habrá una exposición oral
como parte final del trabajo, con el objetivo de adquirir mejoras en la competencia
oral.
Sin embargo en ningún momento se indica si habrá algo equivalente al trabajo de
campo para intentar completar la tarea.

10. Interacción con adultos
En ningún momento se aprecia la posibilidad o necesidad del trabajo con algún
miembro adulto del entorno del alumnado, aunque de nuevo, parece evidente
que su colaboración podía hacerse presente en la fase en la que el alumno le da
forma al producto final, tanto en el diseño como en la valoración del mismo.
Evaluación
No se incluye en el proyecto ningún criterio de avaliación ni del alumnado ni del
proyecto.

11. Desde mi punto de vista se trata de un
proyecto muy interesante que puede
tener un alcance didáctico muy
apreciable, aunque se echa de menos un
mayor desenvolvimiento de la
programación en el que aparezca
información importante como la
temporalización, objetivos, criterios de
evaluación,…
Entiendo que estamos ante una sinopsis
del proyecto y que seguro que todos esos
datos figuran en la versión detallada del
mismo al que no he tenido acceso.
Mi análisis definitivo por lo tanto fue
parcial y se basó, aparte de en el
proyecto, en las constancias encontradas
en los trabajos realizados por los
alumnos.