Este documento presenta las bases teóricas del modelo socio-cognitivo en educación. Propone una perspectiva centrada en el desarrollo de capacidades y valores a través de un enfoque constructivista del aprendizaje. Se destaca la importancia de considerar las fuentes psicológica, pedagógica, sociológica y antropológica para lograr coherencia en el currículum escolar.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO TEORIAS SOCIOCOGNITIVAS Autores. Manuel Avilan V. Jose Gregorio Andrade Ygmir Ortega Marisol Guerrero Miguel Cartaya Gisel Vaderna Luis Llanca Sinia Gonzalez Junio, 2009.

2. EL DESARROLLO MORAL– PREOCUPACION POR EDUCACION Y FORMACION DE VALORES CLASICOS ANTIGUA GRECIA PLATON ??? ENSEÑANZA DE LA VIRTUD SOCRATES ¿¿¿VIRTUD SE PUEDE ENSEÑAR??? ¿VIRTUD VIENE DADO POR LA PRACTICA? ¿O NO ES NI LO UNO NI LO OTRO, SINO MAS BIEN UNA APTITUD NATURAL O UN INSTINTO? SOCRATES RESPONDÍA: NO SE SI LA VIRTUD ES ENSEÑABLE, NI SIQUIERA SE COMO SE PUEDE ADQUIRIR, ES MAS IGNORABA LO QUE ERA LA VIRTUD

5. SE PLANTEA COMO MARCO CONCEPTUAL INTERESANTE Y PERFECTIBLE RESALTA LA PREGUNTA POR EL SENTIDO ¿PARA QUE LA EDUCACION? NUEVA MIRADA ACERCA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DESTACA NECESIDAD DE VINCULAR LA FORMACION ACADEMICA Y SOCIAL

6. TEORIAS SOCIOCOGNITIVAS REDEFINE ELEMENTOS CLAVES PERSPECTIVA SOBRE LOS SUJETOS DE LA ACCION EDUCATIVA PERSPECTIVA SOBRE LA PRACTICA EDUCATIVA PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA O SOBRE EL CONOCIMIENTO PERSPECTIVA SOBRE EL APRENDIZAJE PERSPECTIVA SOBRE EL CURRICULUM

7. PERSPECTIVA SOBRE EL CURRICULUM 1 CURRICULUM HERRAMIENTA EDUCATIVA FUNDAMENTAL. CONTENIDO E IMPLEMENTACION PRACTICA DEBE ORIENTARSE AL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES 2 ESTA SELECCIÓN DE LA CULTURA SOCIAL E INSTITUCIONAL DEBE REALIZARSE CON LA PARTICIPACION ACTIVA DE TODOS LOS INVOLUCRADOS, INCLUYENDO LOS ESTUDIANTES TRATA DE INTEGRAR AL ACTOR DEL APRENDIZAJE Y SUS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS CON EL ESCENARIO.LAS METAS O FINES SE IDENTIFICAN EN FORMA DE CAPACIDADES /DESTREZAS COMO PROCESOS COGNITIVOS Y VALORES/ACTITUDES COMO PROCESOS AFECTIVOS. 3

8. PERSPECTIVA SOBRE EL CURRICULUM 4 LA CULTURA TANTO SOCIAL COMO INSTITUCIONAL QUEDAN REFORZADAS ENTENDIENDO EL CURRICULUM COMO UNA SELECCIÓN CULTURAL QUE INTEGRA 5 CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y METODOS. DE ESTE MODO: CULTURAL, SOCIAL E INSTITUCIONAL Y CURRICULUM POSEEN LOS MISMOS ELEMENTOS BASICOS (CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y METODOS DE APRENDIZAJ E) EL MODELO DEL PROFESOR POSEE UNA DOBLE DIMENSIÒN, COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y COMO MEDIADOR DE LA CULTURA SOCIAL DE LA PROFESION Y LA ESPECIALIDAD Y DE LA CULTURA INSTITUCIONAL. DE ESTE MODO UTILIZA A LOS CONTENIDOS Y A LOS METODOS COMO MEDIOS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y VALORES. 6

9. PERSPECTIVA SOBRE EL CURRICULUM 7 CURRICULUM ABIERTO A NUEVOS APRENDIZAJES Y REALIDADES EDUCATIVAS, ADEMAS FLEXIBE CON EL FIN DE POSIBILITAR ADAPTACIONES PORQUE LA CULTURA ES CAMBIANTE AL TIEMPO DE FACILITAR EL DESARROLLO DE SU PROPIA CULTURA 8 ESTA SELECCIÓN DE LA CULTURA SOCIAL E INSTITUCIONAL DEBE REALIZARSE CON LA PARTICIPACION ACTIVA DE TODOS LOS INVOLUCRADOS, INCLUYENDO LOS ESTUDIANTES CONTENIDOS COMO FORMA DE SABER SE ARTICULARAN EN EL DISEÑO CURRICULAR DE UNA MANERA CONSTRUCTIVA Y SIGNIFICATIVA A TRAVÈS DE LA ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO. LAS METAS O FINES SE IDENTIFICAN EN FORMA DE CAPACIDADES/DESTREZAS COMO PROCESOS COGNITIVAS Y VALORES/ACTITUDES COMO PROCESOS AFECTIVOS, PARA DESARROLAR PERSONAS CAPACES . 9

10. LO IMPORTANTE EN LA PERSPECTIVA DEL CURRICULUM “ El modelo socio-cognitivo se nos plantea como un modelo de aprender a aprender, que cuida la coherencia epistemológica, como ciencia de las ciencias, entre todas las fuentes del currículum: fuente psicológica, pedagógica, sociológica y antropológica; las cuales actúan como el criterio explicador del modelo y le dan su coherencia interna ”

12. PERSPECTIVA SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA PRACTICA EDUCATIVA APRENDIZAJE REFORZADO COMO APRENDER A APRENDER SE SUBRAYA EL CONCEPTO DE MEMORIA CONSTRUCTIVA A LARGO PLAZO USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE . MODELO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN PROCESOS SE POTENCIA UNA METODOLOGIA CONSTRUCTIVA, SIGNIFICATIVA Y POR DESCRUBRIMIENTO METAFORA BASICA: TRATA DE INTEGRAR AL ACTOR DEL APRENDIZAJE Y SUS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS CON EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE. ARQUITECTURA BASICA DEL CONOCIMIENTO METODOLOGIA DOBLE DIMENSION: FACILITAR EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y SOCIAL. ENSEÑANZA= MEDIACION DE APRENDIZAJE Y SUBORDINADA AL MISMO

13. APRENDIZAJE Y PRACTICA EDUCATIVA LA MOTIVACION DEBES SER INTRINSECA, ORIENTADA A LA MEJORA INDIVIDUAL Y GRUPAL Y SENTIDO DE LOGRO O ÉXITO INDIVIDUAL Y SOCIAL. MOTIVACION INTRINSECA AYUDA A CENTRAR LOS OBJETIVOS Y EL CLIMA GRUPAL, APRENDIZAJE COOPERATIVO MUCHO MAS MOTIVANTE QUE EL COMPETITIVO. EVALUACION SE CONSIDERA LA EVOLUCION INICIAL DE CONCEPTOS Y DESTREZAS PREVIAS, LA EVALUACION ES ENTENDIDA DESDE UNA OPTICA FORMATIVA CENTRADA EN LA VALORACION DE LA CONSECUCIÒN DE LAS METAS = CAPACIDADES Y VALORES Y LA EVALUACION SUMATIVA DE LOS CONTENIDOS Y METODOS EN FUNCION DE LAS METAS. LA INVESTIGACION PROMOVIDA ES LA MEDIACIONAL, CONTEXTUAL Y ETNOGRAFICA CONSIDERANDO LA UTILIZACION DE TECNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS

15. PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA O SOBRE EL CONOCIMIENTO A LA VEZ QUE SIMULTANEAMENTE SE PROMUEVE LA INTELIGENCIA Y AFECTIVIDAD CONTENIDOS Y METODOS DE APRENDIZAJE SON MEDIOS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y VALORES DE ESTE MODO SE POSIBILITA EL CAMBIO NECESARIO DESDE UN MDELO CONDUCTISTA A MS ORIENTANDO LOS CONTENIDOS Y LOS METODOS AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y VALORES UN CAMBIO, RUPTURA EPISTEMOLOGICA DERIVADA DE UN CAMBIO DE PARADIGMA, SE TRANSITA DE UN MODELO CONDUCTISTA A UN MODELO SOCIOCOGNITIVO MODELO CONDUCTISTA SE CENTRABA APRENDIZAJE EN LO OBSERVABLE, MEDIBLE Y CUANTIFICABLE, MARGINANDO CAPACIDADES Y VALORES SE PLANTEA NECESIDAD DE DESAPRENDER PARA APRENDER EN UN MODELO NUEVO

16. BASES DEL MODELO SOCIO-COGNITIVO VYGOTSKY, FEUERSTEIN, AUSUBEL, NOVAK, EIGELUTH, STERNBERG, DETTERMAN, BRUNER Y PIAGET. DEL CAMPO DE LA PSICOLOGIA SE INTEGRAN LOS AVANCES DE LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA, INTELIGENCIA CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRITICO SON TEMAS CONSTANTES PARA SU APLICACIÓN EN EDUCACION. INTELIGENCIA DESDE PERSPETIVA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION (STERNBERG, DETTERMAN) ES ENTENDIDA COMO CAPACIDAD INMEJORABLE POR MEDIO DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO, YA LA INTELIGENCIA NO SE ENTIENDE COMO ALGO DADO E INAMOVIBLE O ESTATICO.

17. BASES DEL MODELO SOCIO-COGNITIVO INTEGRA EL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO DE PIAGET Y SU VISION COGNITIVA DEL APRENDIZAJE, ESTUDIANTE PROTAGONISTA DEL APRENDIZAJE Y EL APRENDIZAJE COMO MODIFICACION DE CONCEPTOS PREVIOS AL INCLUIR NUEVOS . APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL, NOVAK Y REIGELUTH, LE APORTA LA VISION COGNITIVA DEL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA TEORICA DE LAS JERARQUIAS CONCEPTUALES Y LA TEORIA DE LA ELABORACION= INDIVIDUO APRENDE CUANDO LE ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE APRENDE. DE BRUNER ASUME LA VISION INDUCTIVA DEL APRENDIZAJE, RESPETUOSA DE LAS ESTRUCTURAS Y DE LOS NIVELES DEL APRENDIZAJE DE TODO ESTUDIANTE, SISTEMAS DE PENSAMIENTOS: SISTEMA ENACTIVO= SE APRENDE POR LA ACCION DESDE LA PERCEPCION. SISTEMA ICONICO= APRENDIZAJE DESDE LA REPRESENTACION MENTAL. SISTEMA SIMBOLICO= APRENDIZAJE POR MANEJO DE SIMBOLOS Y CONCEPTOS .

18. BASES DEL MODELO SOCIO-COGNITIVO LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL DE VYGOTSKY, APORTA LA EXISTENCIA DE UAN ZONA DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE POTENCIAL EN LOS ESTUDIANTES, QUE ES POSIBLE DESARROLLAR SI SE DAN LAS CONDICIONES ADECUADAS.. DEL INTERRACCIONISMO SOCIAL DE FEURESTEIN Y SU VISION SOCIO-COGNITIVA SE DESTACA EL PLANTEAMIENTO DE CÓMO EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE SE PUEDE DESARROLLAR A TRAVES DE LA MEDICION ADECUADA DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL CAMPO DE LA TEORIA CURRICULAR SE PUEDE CONSIDERAR A AUTORES RECONCEPTUALISTAS COMO STENHOUSE, CON SU PLANTEAMINETO DE UN CURRICULUM FLEXIBLE Y ABIERTO, CENTRADO EN PROCESOS DESDE UNA PERSPECTIVA HUMANISTA, CRITICA, CREADORA, CONTEXTUALIZADA, ORIENTADO A LA PROFESIONALIZACION DEL PROFESORADO A TRAVES DE LA INVESTIGACION DE LA ACCION., OPUESTO AL CURRICULUM CERRADO Y OBLIGATORIO CON SENTIDO EFICIENTISTA DEL PARADIGMA CONDUCTISTA.

19. “ EN EL MODELO SOCIO-COGNITIVO, EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE COMO DIMENSION CONGNITIVA SE DESARROLLA POR MEDIO DE LA SOCIALIZACION CONTEXTUALIZADA COMO DIMENSION SOCIO-CULTURAL, INTELIGENCIA SE ENTIENDE COMO PRODUCTO DE UN CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y SE DESARROLLA POR MEDIO DEL APRENDIZAJE. EN DEFINITIVA ESTE MODELO SUPONE UN CAMBIO DE MENTALIDAD, UNA RUPTURA EPISTEMOLOGICA DERIVADA DE UN CAMBIO DE PARADIGMA AL TRANSITAR DE UN MODELO CONDUCTISTA PROPIO DE UNA SOCIEDAD INDUSTRIAL A UN MODELO SOCIOCOGNITIVO MAS HUMANISTA COMO RECURSO DE ADECUACION A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.”

20. Gracias...por su atención Una Universidad para la Creatividad De cara al Tercer Milenio

33. Gracias por su Atención