Este documento presenta las bases teóricas del modelo socio-cognitivo en educación. Propone una perspectiva centrada en el desarrollo de capacidades y valores a través de un enfoque constructivista del aprendizaje. Se destaca la importancia de considerar las fuentes psicológica, pedagógica, sociológica y antropológica para lograr coherencia en el currículum escolar.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO TEORIAS SOCIOCOGNITIVAS Autores. Manuel Avilan V. Jose Gregorio Andrade Ygmir Ortega Marisol Guerrero Miguel Cartaya Gisel Vaderna Luis Llanca Sinia Gonzalez Junio, 2009.

2. EL DESARROLLO MORAL– PREOCUPACION POR EDUCACION Y FORMACION DE VALORES CLASICOS ANTIGUA GRECIA PLATON ??? ENSEÑANZA DE LA VIRTUD SOCRATES ¿¿¿VIRTUD SE PUEDE ENSEÑAR??? ¿VIRTUD VIENE DADO POR LA PRACTICA? ¿O NO ES NI LO UNO NI LO OTRO, SINO MAS BIEN UNA APTITUD NATURAL O UN INSTINTO? SOCRATES RESPONDÍA: NO SE SI LA VIRTUD ES ENSEÑABLE, NI SIQUIERA SE COMO SE PUEDE ADQUIRIR, ES MAS IGNORABA LO QUE ERA LA VIRTUD

3. PLANTEAMIENTOS LA INDAGACION DE SOCRATES DEBERIA COMENZAR POR EXPLICITAR LOS TERMINOS, POR PROFUNDIZAR EN LA CUESTION DE QUE ES LA VIRTUD. LA HISTORIA DE LA FILOSOFIA Y DE LAS IDEAS CIENTIFICAS HA DADO MUCHAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS POR LA VIRTUD, LA JUSTICIA, Y SE HAN DEDICADO A RESPONDERLA DE FORMA EVIDENTE: “ PORQUE LA MORAL ESTA INSERTA EN LA MISMA VIDA Y EN LOS ACONTECIMIENTOS HUMANOS” ARISTOTELES “ LOS PROBLEMAS DE LA MORAL SE PLANTEAN PORQUE LOS HOMBRES VIVEN EN SOCIEDAD”. LA MORAL ASUNTO Y PATRIMONIO EXCLUSIVAMENTE HUMANO (DEL VAL, 1994, SILBERBAUR, 1995; Wright, s.f). SERES HUMANOS ESTAN INVOLUCRADOS EN LA RESOLUCION DE CONFLICTOS DE ACCION E INTERESES PERSONALES Y TIENEN QUE ELABORAR JUICIO SOBRE LAS SITUACIONES QUE COTIDIANAMENTE ENFRENTAN.

4. INQUIETUD POR LA MORAL, POR LA GENESIS Y EVOLUCION PENSAMIENTO AUGE SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX. LA PSICOLOGIA HA GENERADO DESDE INICIOS DEL SIGLO XX, GRAN CANTIDAD DE EXPLICACIONES Y DE DESCRIPCIONES DE LO MORAL. BUSCAN DEFINIR QUE ERA LO MORAL, COMO ERA POSIBLE CONCEBIR LA AUTONOMIA Y A PARTIR DE QUE PRESUPUESTOS ERA POSIBLE EXPLICAR MUNDO DE LOS VALORES, PERO CON EXPLICITO INTERES POR LA PEDAGOGIA. ¿COMO EL DESARROLLO PERSONAL, LA INFLUENCIA DE UNA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS VALORES DE UNA SOCIEDAD TIENEN EFECTO EN LA CONCIENCIA MORAL Y EN LA ACCION MORAL? CONTEXTO EN EL CUAL EMERGE LA PREOCUPACION PSICOLOGICA POR EL DESARROLLO MORAL- DEBATES DENTRO DE LA PISCOLOGIA DEL DESARROLLO MORAL- DEBATES QUE IMPLICAN DIFERENCIAS FILOSOFICAS, EPISTEMOLOGICA, METAETICAS

5. SE PLANTEA COMO MARCO CONCEPTUAL INTERESANTE Y PERFECTIBLE RESALTA LA PREGUNTA POR EL SENTIDO ¿PARA QUE LA EDUCACION? NUEVA MIRADA ACERCA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DESTACA NECESIDAD DE VINCULAR LA FORMACION ACADEMICA Y SOCIAL

6. TEORIAS SOCIOCOGNITIVAS REDEFINE ELEMENTOS CLAVES PERSPECTIVA SOBRE LOS SUJETOS DE LA ACCION EDUCATIVA PERSPECTIVA SOBRE LA PRACTICA EDUCATIVA PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA O SOBRE EL CONOCIMIENTO PERSPECTIVA SOBRE EL APRENDIZAJE PERSPECTIVA SOBRE EL CURRICULUM

7. PERSPECTIVA SOBRE EL CURRICULUM 1 CURRICULUM HERRAMIENTA EDUCATIVA FUNDAMENTAL. CONTENIDO E IMPLEMENTACION PRACTICA DEBE ORIENTARSE AL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES 2 ESTA SELECCIÓN DE LA CULTURA SOCIAL E INSTITUCIONAL DEBE REALIZARSE CON LA PARTICIPACION ACTIVA DE TODOS LOS INVOLUCRADOS, INCLUYENDO LOS ESTUDIANTES TRATA DE INTEGRAR AL ACTOR DEL APRENDIZAJE Y SUS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS CON EL ESCENARIO.LAS METAS O FINES SE IDENTIFICAN EN FORMA DE CAPACIDADES /DESTREZAS COMO PROCESOS COGNITIVOS Y VALORES/ACTITUDES COMO PROCESOS AFECTIVOS. 3

8. PERSPECTIVA SOBRE EL CURRICULUM 4 LA CULTURA TANTO SOCIAL COMO INSTITUCIONAL QUEDAN REFORZADAS ENTENDIENDO EL CURRICULUM COMO UNA SELECCIÓN CULTURAL QUE INTEGRA 5 CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y METODOS. DE ESTE MODO: CULTURAL, SOCIAL E INSTITUCIONAL Y CURRICULUM POSEEN LOS MISMOS ELEMENTOS BASICOS (CAPACIDADES, VALORES, CONTENIDOS Y METODOS DE APRENDIZAJ E) EL MODELO DEL PROFESOR POSEE UNA DOBLE DIMENSIÒN, COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y COMO MEDIADOR DE LA CULTURA SOCIAL DE LA PROFESION Y LA ESPECIALIDAD Y DE LA CULTURA INSTITUCIONAL. DE ESTE MODO UTILIZA A LOS CONTENIDOS Y A LOS METODOS COMO MEDIOS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y VALORES. 6

9. PERSPECTIVA SOBRE EL CURRICULUM 7 CURRICULUM ABIERTO A NUEVOS APRENDIZAJES Y REALIDADES EDUCATIVAS, ADEMAS FLEXIBE CON EL FIN DE POSIBILITAR ADAPTACIONES PORQUE LA CULTURA ES CAMBIANTE AL TIEMPO DE FACILITAR EL DESARROLLO DE SU PROPIA CULTURA 8 ESTA SELECCIÓN DE LA CULTURA SOCIAL E INSTITUCIONAL DEBE REALIZARSE CON LA PARTICIPACION ACTIVA DE TODOS LOS INVOLUCRADOS, INCLUYENDO LOS ESTUDIANTES CONTENIDOS COMO FORMA DE SABER SE ARTICULARAN EN EL DISEÑO CURRICULAR DE UNA MANERA CONSTRUCTIVA Y SIGNIFICATIVA A TRAVÈS DE LA ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO. LAS METAS O FINES SE IDENTIFICAN EN FORMA DE CAPACIDADES/DESTREZAS COMO PROCESOS COGNITIVAS Y VALORES/ACTITUDES COMO PROCESOS AFECTIVOS, PARA DESARROLAR PERSONAS CAPACES . 9

10. LO IMPORTANTE EN LA PERSPECTIVA DEL CURRICULUM “ El modelo socio-cognitivo se nos plantea como un modelo de aprender a aprender, que cuida la coherencia epistemológica, como ciencia de las ciencias, entre todas las fuentes del currículum: fuente psicológica, pedagógica, sociológica y antropológica; las cuales actúan como el criterio explicador del modelo y le dan su coherencia interna ”

11. FUENTE PSICOLOGICA HA DE EXPLICAR CON CLARIDAD LOS MODELOS DE APRENDIZAJE FUENTE PEDAGOGICA DEBE PRECISAR A PARTIR DE LOS MODELOS DE APRENDIZAJE LA MANERA DE ENTENDER LA ENSEÑANZA Y LA PLANIFICACION DEL CICLO DIDACTICO, COMO ENSEÑANZA E INSTRUCCIÓN MEDIADA FUENTE SOCIOLOGICA DEBE IDENTIFICAR LOS MODELOS DE CULTURA SOCIAL FUENTE ANTROPOLOGICA DEBE ORIENTAR LOS MODELOS DE SOCIEDAD Y DE HOMBRE EN EL MARCO DE LA CULTURA SOCIAL E INSTITUCIONAL LAS FUENTES

12. PERSPECTIVA SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA PRACTICA EDUCATIVA APRENDIZAJE REFORZADO COMO APRENDER A APRENDER SE SUBRAYA EL CONCEPTO DE MEMORIA CONSTRUCTIVA A LARGO PLAZO USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE . MODELO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN PROCESOS SE POTENCIA UNA METODOLOGIA CONSTRUCTIVA, SIGNIFICATIVA Y POR DESCRUBRIMIENTO METAFORA BASICA: TRATA DE INTEGRAR AL ACTOR DEL APRENDIZAJE Y SUS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS CON EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE. ARQUITECTURA BASICA DEL CONOCIMIENTO METODOLOGIA DOBLE DIMENSION: FACILITAR EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y SOCIAL. ENSEÑANZA= MEDIACION DE APRENDIZAJE Y SUBORDINADA AL MISMO

13. APRENDIZAJE Y PRACTICA EDUCATIVA LA MOTIVACION DEBES SER INTRINSECA, ORIENTADA A LA MEJORA INDIVIDUAL Y GRUPAL Y SENTIDO DE LOGRO O ÉXITO INDIVIDUAL Y SOCIAL. MOTIVACION INTRINSECA AYUDA A CENTRAR LOS OBJETIVOS Y EL CLIMA GRUPAL, APRENDIZAJE COOPERATIVO MUCHO MAS MOTIVANTE QUE EL COMPETITIVO. EVALUACION SE CONSIDERA LA EVOLUCION INICIAL DE CONCEPTOS Y DESTREZAS PREVIAS, LA EVALUACION ES ENTENDIDA DESDE UNA OPTICA FORMATIVA CENTRADA EN LA VALORACION DE LA CONSECUCIÒN DE LAS METAS = CAPACIDADES Y VALORES Y LA EVALUACION SUMATIVA DE LOS CONTENIDOS Y METODOS EN FUNCION DE LAS METAS. LA INVESTIGACION PROMOVIDA ES LA MEDIACIONAL, CONTEXTUAL Y ETNOGRAFICA CONSIDERANDO LA UTILIZACION DE TECNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS

14. PERSPECTIVAS SOBRE LOS QUE INTEVIENEN EN ESTA ACCION EDUCATIVA IMPLICA UN CAMBIO EN LOS ROLES DE LOS PROTAGONISTAS DE PROFESORES TRANSMISORES DE INFORMACION A PROFESORES MEDIADORES DEL APRENDIZAJE Y MEDIADOR DE LA CULTURA SOCIAL PROFESOR SUBORDINA LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS EN EL MARCO DE UN MODELO DE APRENDER ENSEÑANDO A APRENDER. EL ESTUDIANTE INTEGRADO CON SUS PROCESOS COGNITIVAS Y AFECTIVOS. EL PROFESIONAL O CIUDADANO DERIVADO DE ESTE MODELO SERA REFLEXIVO, CRITICO, CONSTRUCTIVO Y CREADOR

15. PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA O SOBRE EL CONOCIMIENTO A LA VEZ QUE SIMULTANEAMENTE SE PROMUEVE LA INTELIGENCIA Y AFECTIVIDAD CONTENIDOS Y METODOS DE APRENDIZAJE SON MEDIOS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y VALORES DE ESTE MODO SE POSIBILITA EL CAMBIO NECESARIO DESDE UN MDELO CONDUCTISTA A MS ORIENTANDO LOS CONTENIDOS Y LOS METODOS AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y VALORES UN CAMBIO, RUPTURA EPISTEMOLOGICA DERIVADA DE UN CAMBIO DE PARADIGMA, SE TRANSITA DE UN MODELO CONDUCTISTA A UN MODELO SOCIOCOGNITIVO MODELO CONDUCTISTA SE CENTRABA APRENDIZAJE EN LO OBSERVABLE, MEDIBLE Y CUANTIFICABLE, MARGINANDO CAPACIDADES Y VALORES SE PLANTEA NECESIDAD DE DESAPRENDER PARA APRENDER EN UN MODELO NUEVO

16. BASES DEL MODELO SOCIO-COGNITIVO VYGOTSKY, FEUERSTEIN, AUSUBEL, NOVAK, EIGELUTH, STERNBERG, DETTERMAN, BRUNER Y PIAGET. DEL CAMPO DE LA PSICOLOGIA SE INTEGRAN LOS AVANCES DE LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA, INTELIGENCIA CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRITICO SON TEMAS CONSTANTES PARA SU APLICACIÓN EN EDUCACION. INTELIGENCIA DESDE PERSPETIVA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION (STERNBERG, DETTERMAN) ES ENTENDIDA COMO CAPACIDAD INMEJORABLE POR MEDIO DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO, YA LA INTELIGENCIA NO SE ENTIENDE COMO ALGO DADO E INAMOVIBLE O ESTATICO.

17. BASES DEL MODELO SOCIO-COGNITIVO INTEGRA EL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO DE PIAGET Y SU VISION COGNITIVA DEL APRENDIZAJE, ESTUDIANTE PROTAGONISTA DEL APRENDIZAJE Y EL APRENDIZAJE COMO MODIFICACION DE CONCEPTOS PREVIOS AL INCLUIR NUEVOS . APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL, NOVAK Y REIGELUTH, LE APORTA LA VISION COGNITIVA DEL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA TEORICA DE LAS JERARQUIAS CONCEPTUALES Y LA TEORIA DE LA ELABORACION= INDIVIDUO APRENDE CUANDO LE ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE APRENDE. DE BRUNER ASUME LA VISION INDUCTIVA DEL APRENDIZAJE, RESPETUOSA DE LAS ESTRUCTURAS Y DE LOS NIVELES DEL APRENDIZAJE DE TODO ESTUDIANTE, SISTEMAS DE PENSAMIENTOS: SISTEMA ENACTIVO= SE APRENDE POR LA ACCION DESDE LA PERCEPCION. SISTEMA ICONICO= APRENDIZAJE DESDE LA REPRESENTACION MENTAL. SISTEMA SIMBOLICO= APRENDIZAJE POR MANEJO DE SIMBOLOS Y CONCEPTOS .

18. BASES DEL MODELO SOCIO-COGNITIVO LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL DE VYGOTSKY, APORTA LA EXISTENCIA DE UAN ZONA DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE POTENCIAL EN LOS ESTUDIANTES, QUE ES POSIBLE DESARROLLAR SI SE DAN LAS CONDICIONES ADECUADAS.. DEL INTERRACCIONISMO SOCIAL DE FEURESTEIN Y SU VISION SOCIO-COGNITIVA SE DESTACA EL PLANTEAMIENTO DE CÓMO EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE SE PUEDE DESARROLLAR A TRAVES DE LA MEDICION ADECUADA DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL CAMPO DE LA TEORIA CURRICULAR SE PUEDE CONSIDERAR A AUTORES RECONCEPTUALISTAS COMO STENHOUSE, CON SU PLANTEAMINETO DE UN CURRICULUM FLEXIBLE Y ABIERTO, CENTRADO EN PROCESOS DESDE UNA PERSPECTIVA HUMANISTA, CRITICA, CREADORA, CONTEXTUALIZADA, ORIENTADO A LA PROFESIONALIZACION DEL PROFESORADO A TRAVES DE LA INVESTIGACION DE LA ACCION., OPUESTO AL CURRICULUM CERRADO Y OBLIGATORIO CON SENTIDO EFICIENTISTA DEL PARADIGMA CONDUCTISTA.

19. “ EN EL MODELO SOCIO-COGNITIVO, EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE COMO DIMENSION CONGNITIVA SE DESARROLLA POR MEDIO DE LA SOCIALIZACION CONTEXTUALIZADA COMO DIMENSION SOCIO-CULTURAL, INTELIGENCIA SE ENTIENDE COMO PRODUCTO DE UN CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y SE DESARROLLA POR MEDIO DEL APRENDIZAJE. EN DEFINITIVA ESTE MODELO SUPONE UN CAMBIO DE MENTALIDAD, UNA RUPTURA EPISTEMOLOGICA DERIVADA DE UN CAMBIO DE PARADIGMA AL TRANSITAR DE UN MODELO CONDUCTISTA PROPIO DE UNA SOCIEDAD INDUSTRIAL A UN MODELO SOCIOCOGNITIVO MAS HUMANISTA COMO RECURSO DE ADECUACION A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.”

20. Gracias...por su atención Una Universidad para la Creatividad De cara al Tercer Milenio

21. Desarrollo moral Desde las teorías cognitivo evolutivas la meta central del desarrollo psicológico es el logro de una identidad personal como un proceso de diferenciación e integración, a través del cual la persona organiza sus experiencias de acción y de interacción en el mundo. Se alcanza un sentido ético que define al sí mismo en términos de una jerarquización de valores y una integración social efectiva, lo cual se lograría plenamente en las etapas superiores de desarrollo moral con la autonomía.

22. Desarrollo moral Moralidad personal en la cual el juicio moral se funda en: capacidad de comprender la norma comprensión objetiva de la realidad, de la conducta y de las personas considera la intencionalidad, la motivación y circunstancias que determinan la conducta.

23. Desarrollo moral Distintas explicaciones teóricas: Psicoanálisis: los niños pequeños son amorales hasta que aparece el super-yo Teorías del aprendizaje: el desarrollo moral es un proceso de interiorización mediante procesos de reforzamiento e imitación Piaget: el desarrollo moral es una consecuencia del pensamiento lógico (de dentro hacia fuera) Vygotski: el desarrollo moral como construcción sociocultural

24. Desarrollo moral Valores en juego: justicia, reciprocidad o respeto mutuo De la integración afectiva y cognitiva surgen los sentimientos que configuran su conciencia moral. El mal trato e injusticia, no consideración de su persona, genera sentimientos y reacciones agresivas en forma de hostilidad.

25. Conocimiento social El conocimiento del mundo social implica: el conocimiento de las personas el conocimiento de las relaciones que establecen entre personas el conocimiento de los sistemas sociales Se diferencia del conocimiento del mundo físico porque Es más cercano y familiar lo facilita Es menos estable y predecible lo dificulta

26. Se integra por: Enfoque cognitivo evolutivo: procesos mentales El modelo de Piaget está centrado en la infancia El modelo de Kohlberg estudia el desarrollo moral también tras la infancia Enfoque socio – cultural: un sujeto inserto en determinado contexto socio-cultural.

27. La conducta mal adaptada es el resultado de un aprendizaje disfuncional. Bandura , (1925)

28. T eorías socio-cognitivas Esta corriente teórica sobre la educación no se centra en la sociedad tomada en su conjunto sino en los factores culturales y sociales que intervienen en la construcción del conocimiento. Factores culturales Factores Sociales

29. T eorías socio-cognitivas Algunos de los principios generales que subyacen en la teoría sociocognitiva son los siguientes : – Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los demás, así como del resultado de sus acciones. Muchos de los primeros conductistas consideraban que el aprendizaje era fundamentalmente un asunto de ensayos y errores: las personas aprenden produciendo diversas respuestas y modificándolas a partir de sus consecuencias (por ejemplo, mediante el reforzamiento). Por el contrario, los teóricos sociocognitivos sugieren que la mayor parte del aprendizaje no se basa en el ensayo y el error, sino en la observación de la conducta de otras personas (los modelos).

30. El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. Los teóricos sociocognitivos argumentan que como las personas pueden aprender exclusivamente mediante la observación, su aprendizaje no tiene por qué reflejarse necesariamente en sus acciones. Puede ocurrir que algo que se haya aprendido se refleje en la conducta en ese momento, pero también quizá en un momento posterior, o quizá nunca.

31. T eorías socio-cognitivas – Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje. El papel que desempeñan las consecuencias en el seno de la teoría sociocognitiva ha evolucionado en la medida en que lo ha hecho también la propia teoría. Los primero análisis teóricos del aprendizaje de nuevas conductas realizados por Miller y Dollard (1941) consideraban como factor esencial el reforzamiento de estas conductas. El condicionamiento operante constituía un elemento significativo del trabajo inicial de Bandura. Sin embargo, durante los últimos años se está revisando el papel de las consecuencias. Los teóricos sociocognitivos contemporáneos proponen que tanto el reforzamiento como el castigo ejercen un efecto sobre el aprendizaje menos crucial y más indirecto. –

32. La cognición desempeña un papel en el aprendizaje. Durante los últimos treinta años de la teoría sociocognitiva se ha ido haciendo cada vez más “cognitiva” en su análisis del aprendizaje humano. Por ejemplo, los teóricos cognitivos sociales mantiene que el conocimiento que tiene una persona sobre la relación entre la respuesta y el reforzamiento o el castigo, es un componente esencial del proceso de aprendizaje. Afirman también, que las expectativas sobre futuros reforzamientos y castigos tienen un impacto decisivo sobre la conducta. Por último, los teóricos sociocognitivos incorporan procesos cognitivos tales como la atención y la memoria en sus explicaciones del aprendizaje.

33. Gracias por su Atención