Proyecto " As'i soy yo: construyendo identidad"

1. DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y LITERATURA
KINDER 2008-2009
Profesora María Julieta Silva
Psicóloga Claudia Giraldo

2. • “El que no sabe lo que le pasa, hace
memoria para salvar la interrupción de
su cuento, pues no es enteramente
desdichado el que puede contarse a sí
mismo su propia historia”
• María Zambrano

3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
“Los niños y niñas necesitan narrar sus
experiencias, construir relatos en los que van
capturando identidad.
Es fundamental construir con ellos y ellas relatos
en los que puedan historizar su vida y a la vez
llenarla de sentido, de disfrute y poder volver
sobre aquello que cambia, que se transforma en
su propio mundo interior “.
(Tomado de “Infancia y Narratividad: hacia la construcción de
horizontes de sentido” Claudia Peláez)

5. • “El lenguaje es inseparable del vínculo con
otros, se encarna en las figuras que son sus
portadoras. Pero al mismo tiempo, la
naturaleza y función de estos otros
significativos no se puede separar de su
condición de portadores del lenguaje… En
consecuencia, la introducción del sujeto en lo
simbólico se confunde con la instauración de
las primeras relaciones de amor, en el
contexto de una gran dependencia del sujeto
respecto de sus primeros interlocutores
privilegiados”. Freud (1.973)

6. • Lacan pone de relieve el poder estabilizador
del lenguaje y destaca aquellas fórmulas
simbólicas mediante las cuales la cultura
instituye lugares relacionados con las
posiciones fundamentales que un sujeto
puede adoptar (o asumir) en la vida, puntos
cardinales de la existencia del ser humano:
hijo, hija, padre, madre, esposo, pareja.

7. • El proceso concreto mediante el cual un sujeto
incorpora lo simbólico y encuentra en él una
serie de referencias estables, referencias que
le permitirán localizarse como “yo” y tomar la
palabra haciéndose cargo de las
consecuencias subjetivas que esto tiene, es un
aspecto fundamental de lo que llamamos
Identificación. Lacan (1.984)

9. NUESTRO PROPÓSITO
• Partimos de la idea de iniciar con la
producción de un texto autobiográfico, en el
cual los niños y las niñas fueran los
protagonistas de su propia historia, que recoja
diferentes momentos significativos de sus
vidas, para darle continuidad en el próximo
año escolar.

10. RED TEXTUAL “ASI SOY YO”
PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMPRENSIÓN
* Escritos Colectivos.
*El nombre propio y los *Escritos: uso de la escritura
apellidos. como forma de
*El árbol genealógico comunicación, donde los
*Constelaciones familiares niños y las niñas ponen en
*Conocer su propia historia. juego el dominio del código y
*Quién soy yo: la historia de el deseo de escribir sus
cómo se conocieron mis vivencias para ellos y los
padres, cómo formaron el otros.
hogar y la llegada de los
hijos. *Producciones gráficas.
*Cuánto he crecido, mis *Texto autobiográfico.
cualidades, mis miedos.

11. ASPECTOS FORMALES
LITERATURA *Copias con sentido.
*Relatos y narraciones orales.
*Uso del lenguaje oral.
*Texto Autobiográfico.
*Descifrado: análisis
fonético, etapas de lectura.
*Texto Lírico: Propósito de las
canciones y poesías, rima.
*Codificación: intención
comunicativa, análisis
*Diferencias con otros textos. fonético, etapas de
escritura presilábica y
silábica.

14. EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
*La historia de un niño o una niña se teje desde que sus
padres los están deseando, los están soñando.
*Con este trabajo nos proponemos abrir espacios familiares
que se han perdido en las hogares de hoy, donde las
narraciones en las que son protagonistas, les permitan
reafirmar su lugar en el contexto familiar y en el discurso
de los otros.
*El hecho de que el niño y la niña tengan un lugar activo,
una palabra, y una posición frente a sus padres, les ayuda
a apropiarse de las regularidades y costumbres que en la
familia se viven.

16. *La idea de los padres de “que no les falte nada”, se
llena de poder cuando le ofrecen a sus hijos e hijas
un legado simbólico.
*Escuchar historias, volverlas a contar. Hacer historias
de la propia vida y de la vida de los otros, lleva a que
los niños y las niñas se apropien más de la suya.
*Partir de sus propias experiencias permite que se
produzca una conexión más íntima con el lenguaje
oral y escrito, al estar cargado de sentido, ya que
tiene que ver con ellos mismos.

19. EL HORIZONTE DE SENTIDO DE KINDER
• “Con el horizonte de sentido de Kínder, buscamos
reconocer al niño y a la niña de acuerdo a su edad, sus
capacidades, sus posibilidades, y rescatamos la mirada en
la que los vemos como seres capaces de enfrentar
nuevos retos”.
• “Les decimos que están más grandes. Verlos crecer nos
exige darnos cuenta de lo que eso significa para ellos y
para nosotros, los adultos que los tenemos a cargo.
¿Para qué son grandes?, ¿Y para qué son aún
pequeños?, ¿Qué es lo que ya pueden hacer por sí
mismos?, ¿En qué tienen que ganar más
independencia?”

22. • “He aquí el gran reto; porque por un lado requieren hacer
muchas cosas por sí mismos, pero por otro lado necesitan
sentirse acompañados efectivamente. Queremos decir con
esto, que nosotros como adultos les damos la suficiente
seguridad, para que puedan llevar a cabo sus tareas de
independencia (“tu puedes hacerlo”), pero que estemos atentos
para escucharlos tranquilamente y ofrecerles nuestro apoyo de
modo que puedan salvar obstáculos que surjan en el camino”.
• “En esta edad ellos y ellas comienzan a entender que no hay
satisfacción más grande que el alcance de un logro con esfuerzo
y perseverancia. Al mismo tiempo van interiorizando una
imagen positiva de si mismos”.

26. • “Es por esto que el propósito que abarca todo el
trabajo que realizamos a lo largo de este año escolar
y desde todas las áreas, lo denominamos “Creciendo
Juntos” “Growing up together” donde asumimos los
retos de aprender de nuestras experiencias, de
convivir en una familia, en el entorno escolar y de ser
unos grandes ciudadanos”.

28. ¿QUÉ APRENDIERON LOS NIÑOS Y NIÑAS CON ESTE
TRABAJO?
* Se convirtieron en autores de su propia historia, en
ilustradores y productores de otros textos, en los
que pusieron en uso algunas regularidades de la
escritura y algunos elementos de los textos como: los
títulos, las carátulas, la dedicatoria, las
ilustraciones, las historias y lo que significa escribir
para otros.
* Se recrearon, jugaron con las palabras.
*Encontraron las historias familiares como fuentes de
información.
*Las ilustraciones y las fotografías como otros textos que
comunican, que se pueden leer y que registran los
momentos más significativos de su vida.

29. *Descubrieron en su texto diferentes
narradores, algunas veces quienes contaron la historia
fueron los padres, otras veces fueron los niños y niñas.
•Comprendieron y compararon los momentos de sus
vidas en relación con lo que hacían cuando eran más
pequeños y lo que pueden hacer ahora.
*Conocieron las diferentes formas como se constituyen
las familias y hablaron con tranquilidad de la separación
de los padres.

30. BIBLIOGRAFÍA
• Fuentes, Marcel Andrea. Ese relato que somos.
Barcelona. Editorial Octaedro. 2002.
• Larrosa, Jorge. La experiencia de la lectura. Estudios
sobre la literatura y formación. Editorial Laertes.
• Nuestros mejores maestros. Experiencias educativas
ejemplares. Premio Compartir al maestro. 2004.
• Tenorio, María Cristina. Ponencia: Narraciones que
crean identidad. La historia Familiar y los niños en el
pre-escolar. 2003

31. • Lacan, Jacques. (1984) “El tiempo Lógico y el aserto
de certidumbre anticipada” en Escritos. México: Siglo
XXI.
• Freud, Sigmund (1973) “Psicología de las masas y
análisis del yo” en Obras completas volumen 7.
Madrid: Biblioteca Nueva.