El documento aborda el nuevo paradigma de la educación centrada en competencias, destacando su aceptación progresiva en la comunidad pedagógica desde la década de 1990 por su relevancia en currículo y evaluación. Se presentan diferentes enfoques sobre competencias y la importancia de integrar conocimientos, actitudes y valores para formar estudiantes competentes. Se describen componentes fundamentales y criterios para medir aprendizajes desde el enfoque socioformativo, enfatizando la necesidad de una educación que prepare a los estudiantes para enfrentar problemas reales.

1. Sexto semestre
Creación de
ambientes para el
aprendizaje
Competencias
PROFESOR: Andrés Marí­a Juvencio Bravo y Rojas
Guillermina Flores
Rivera

2. El nuevo paradigma de las competencias
El paradigma de la “educación centrada en competencias” promueve una
lógica contraria: ahora es esencial enfrentarse a una tarea relevante (situada)
que generará aprendizaje por la “puesta en marcha” de todo el “ser”
implicado en su resolución (Pimienta y Enríquez, 2009)
En la década de 1990, las competencias eran muy criticadas por quienes
estaban en otros paradigmas educativos, pero poco a poco la comunidad
pedagógica comenzó a aceptarlas porque brindan respuestas pertinentes y
claras en torno al currículo, el aprendizaje, la evaluación y la gestión
educativa-docente. El modelo de competencias apoya el acercamiento y
entrelazamiento de las instituciones educativas, estamos entonces ante un
modelo que busca satisfacer las grandes necesidades de la educación
actual, por lo que no puede ser visto como una moda.

3. Enfoques actuales de las competencias.
Los diversos enfoques de las competencias se deben a académicos que
han formulado sus propuestas en este campo desde diferentes contextos,
líneas de investigación, proyectos de aplicación, propósitos científicos y
epistemologías de base.
José Moya, una competencia es el conjunto de conocimientos, valores,
actitudes y saberes que una persona posee.
Moya en la definición se menciona el término "tarea". Y resulta que una
tarea es muy pequeña frente a una "actividad" ya no digamos frente a una
"función".
Se advierte sobre la posibilidad de confundir la competencia como un otro
tipo de aprendizaje. Moyá justifica la incorporación de las "competencias"
como un ladrillo más en el edificio de la educación de España

4. A continuación, en el cuadro se exponen las diferencias entre los enfoques conductual,
funcionalista y constructivista con el enfoque socioformativo. Los aspectos que se
analizan son el énfasis en el concepto de competencias, la concepción del currículo, la
epistemología y los países en los que predomina cada enfoque.

5. Lo anterior significa que podemos formar
estudiantes con muchos conocimientos; sin
embargo, para que sean competentes es
necesario que aprendan a aplicarlos en
actividades y problemas con calidad, integrando
una actuación ética, con base en valores y
actitudes. Esto nos lleva a la necesidad de integrar
las diferentes áreas del currículo para que los
estudiantes aprendan a actuar desde la educación
inicial con base en el saber hacer, el saber
conocer y el saber ser.

6. ¿Cómo se describe una competencia desde el
enfoque socio formativo?
Mediante tres componentes fundamentales:
formulación de la competencia a partir del análisis de
problemas; construcción de criterios y planeación de
evidencias. Con liase en estos criterios se median los
procesos de aprendizaje y evaluación en los
estudiantes. A continuación se hace una descripción
sintética de cada componente.

7. Dominio de competencia. Es la categoría general, en la cual
se organizan las competencias pertenecientes a una misma
área.
Formulación de la competencia. Se describe la competencia
que se pretende contribuir a formar o evaluar a partir del
análisis de problemas del contexto.
Ejes procesuales. Son los grandes desempeños de la
competencia que dan cuenta de su estructura como proceso
sistémico. Son opcionales y por lo general se explicitan para
organizar los criterios.

8. A continuación los cinco ejes que dan
cuenta de los aspectos estructurales de la
competencia comunicativa.
1. Comprender y emitir anuncios sobre
hechos en la localidad.
2.Redactar textos.
3.Expresarse en público.
4.Comunicarse en forma gráfica.
5.Interactuar con asertividad en
situaciones comunicativas

9. Se describe un ejemplo de competencia desde el enfoque socio formativo.
En este caso se trata de una competencia de comunicación en educación
básica y se describen los criterios o aprendizajes esperados.

10. Si la competencias es un tipo de aprendizaje al lado de la capacidad,
conocimiento, conducta y comportamientos, entonces la competencia no
requeriría basarse en un nuevo paradigma: el paradigma formación a lo
largo de la vida; que reconoce tres tipos de formación: Formal (o
escolariza), No formal (capacitación para y en el trabajo) e Informal
(experiencia laboral).

11. La visión académica sobre las competencias es
válida pero no es la única, suponer lo contrario
puede llegar a desvirtuar el camino andado por los
marcos nacionales de cualificación, donde la
educación formal se reubica en el lugar que le
corresponde, ni más, ni menos.
Conclusión