Presentación enfoque investigacion.pptx
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apr-problmico-110214161158-phpapp01.pdf
El aprendizaje problémico y desarrollador comprende un conjunto de estrategias metodológicas mediante las cuales el profesor no comunica los conocimientos de forma acabada, sino que plantea a los estudiantes situaciones problémicas que los lleven a buscar soluciones de forma activa. Esto implica que los estudiantes asuman el saber en su contexto científico, vinculando los contenidos con la realidad, de modo que el aprendizaje se realice de manera vivencial y desarrolladora.
Ciencias naturales (2) diapositivas
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Modelo tradicional
El modelo tradicional de enseñanza se caracteriza por (1) una relación asimétrica entre profesor y alumno donde el profesor es el poseedor del conocimiento, (2) la transmisión unidireccional de conocimiento del profesor al estudiante, y (3) la evaluación basada en la memorización y repetición de conceptos más que en la aplicación y el pensamiento crítico.
Paradigma
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guía de trabajo choques.
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La era precámbrica comenzó hace 4 millones de años y se cuenta hasta hace 570 millones de años. Durante este período se creó el complejo basal propio de la Guayana venezolana, al sur del país; también en Los Andes; en la cordillera norte de Perijá, estado de Zulia; y en el Baúl, estado de Cojedes.
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- 1. La enseñanza mediante investigación dirigida Enfoque constructivista
- 2. • aquí se cree que el alumno debe tener un contexto de actividad similar a la de un científico, pero con la atenta encaminación del profesor que actuaría como un director de investigaciones. Aquí se formarían grupos para las actividades que se realizaran ya que tiene un fuerte contexto social que debe llevarse a aulas.
- 3. SUPUESTOS Y METAS •SE NECESITA EN LA INVESTIGACIÓN QUE LOS ALUMNOS IMITEN A LOS CIENTÍFICOS, QUE OBTENGAN ANTE TODO UN LABORIOSO PROCESO DE EDUCACIÓN SOCIAL, DE TEORÍAS Y MODELOS, CON ESTA METODOLOGÍA SE BUSCA TAMBIÉN QUE EL ALUMNO NO SOLO CAMBIE SU SISTEMA DE CONCEPTOS CIENTÍFICOS, SINO TAMBIÉN SUS PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES. SE ADOPTA UNA POSICIÓN CONSTRUCTIVISTA AL CONSIDERAR QUE PARA LOS CIENTÍFICOS SUS MODELOS Y TEORÍAS SON ELABORADOS POR LA CIENCIA, PERO SUS MÉTODOS Y VALORES SON PRODUCTO DE UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL, PARA LLEVAR TODO ESTO A CLASES NECESITAMOS QUE EL ALUMNO TAMBIÉN VIVA ESTE CLIMA COMO UN VERDADERO CIENTÍFICO.
- 4. CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y ORGANIZAR CONTENIDOS •SE BASA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS GENERADOS DESDE EL ANÁLISIS DEL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR, POR LO TANTO, EN LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS SE TENDRÁ EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y CONTEXTO SOCIAL PERO TAMBIÉN SE APOYARÁ MUCHO EN LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES DE LA CIENCIA.
- 5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN •SERÁ LAS RESOLUCIONES A PROBLEMAS PLANTEADOS EN FORMA GRUPAL, TANTO DEL PROFESOR COMO DE LOS ALUMNOS. LOS PROBLEMAS DEBEN CONSISTIR EN SITUACIONES ABIERTAS DONDE EL ALUMNO BUSQUE NUEVAS RESPUESTAS BAJO LA SUPERVISIÓN DE SU PROFESOR. LA LABOR DEL PROFESOR NO SOLO SERÁ DE DIRECCIONAR (ORIENTAR) DICHA INVESTIGACIÓN, SINO QUE TAMBIÉN REFORZARÁ O CUESTIONARÁ LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS POR LOS ALUMNOS BASÁNDOSE EN APORTACIONES HECHAS PREVIAMENTE POR LOS CIENTÍFICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ESOS MISMOS PROBLEMAS.
- 6. DESVENTAJAS DE ESTA ENSEÑANZA • SE EXIGE MUCHO NIVEL DE CONOCIMIENTO AL PROFESOR, REQUIERE UN CAMBIO RADICAL EN LA FORMA DE PROYECTAR EL CURRÍCULO DE CIENCIAS Y SUS MÉTODOS DE ENSEÑANZA, EXIGE AL PROFESOR UN CAMBIO CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL. EN EL CONTEXTO LOS ALUMNOS NO TODOS COMPARTIRÁN LA MISMA VISIÓN DE LA META Y NO TODOS TIENEN EL MISMO CONTEXTO SOCIAL QUE REQUIERE EN UN TRABAJO CIENTÍFICO COLECTIVO. LOS ALUMNOS SERÁN LIMITADOS EN SUS EXPERIENCIAS LO QUE LOS CONVIERTE EN VERDADEROS NOVATOS EN LA CIENCIA, LA ENSEÑANZA NO PUEDE SOLO APOYASE EN ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN YA QUE DEBE LOGRAR RESULTADOS MÁS RÁPIDOS Y GENERALIZADOS DE LOS QUE LA PROPIA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA HA LOGRADO.