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Sabadell, abril de 2024
MF 1445_3
Alumno: José Hecht
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Evaluamos para mejorar
No se puede cambiar la evaluación sin cambiar la
metodología
Es posible objetivar algunos aspectos de la evaluación,
utilizando instrumentos como la rúbrica
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actividades), durante el desarrollo del proceso y final
Necesitamos tener en cuenta y realizar procedimientos de
autoevaluación y coevaluación
A continuación hablamos de instrumentos de evaluación
Con una nueva dinámica repasamos, hasta memorizarlos,
una serie de términos: actividades, observación,
autoevaluación, diario de aprendizaje, portfolio, producto y
rúbrica. Analizamos para qué se utiliza cada uno de estos
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Disponible en: https://cproviedo.es/que-como-con-que-y-para-que-evaluar. Fecha de
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Sabadell, abril de 2024
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Muchas de las decisiones que a este respecto habrán
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empresa en la que lo van a seguir. Así, caben todas
estas posibilidades: evaluación sumativa – formativa,
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normativa – criterial – personalizada, autoevaluación –
heteroevaluación coevaluación
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  • 1. Sabadell, abril de 2024 MF 1445_3 Alumno: José Hecht Sabadell, abril de 2024
  • 2. Sabadell, abril de 2024 Evaluamos para mejorar No se puede cambiar la evaluación sin cambiar la metodología Es posible objetivar algunos aspectos de la evaluación, utilizando instrumentos como la rúbrica Momentos de evaluación: inicial (desde las primeras actividades), durante el desarrollo del proceso y final Necesitamos tener en cuenta y realizar procedimientos de autoevaluación y coevaluación A continuación hablamos de instrumentos de evaluación Con una nueva dinámica repasamos, hasta memorizarlos, una serie de términos: actividades, observación, autoevaluación, diario de aprendizaje, portfolio, producto y rúbrica. Analizamos para qué se utiliza cada uno de estos instrumentos y cómo se construye Disponible en: https://cproviedo.es/que-como-con-que-y-para-que-evaluar. Fecha de consulta: 08/04/2024
  • 4. Sabadell, abril de 2024 ¿Qué deberíamos evaluar? No nos deberemos limitar a evaluar lo que suele ser más habitual, los conocimientos Propongo que en las distintas fases del proceso evaluador nos preocupemos por recoger información de los diversos ámbitos del saber, del saber hacer y del saber comportarse y relacionarse humanos Así sugiero, de acuerdo con la planificación formulada, valorar objetivos de los siguientes ámbitos y los contenidos referidos a los mismos, que siempre estarán, en cantidad y calidad, en función de las características y nivel del curso. Así, con un enfoque orientado a competencias se debería abarcar la evaluación de: Conocimientos, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, valoración y creación de principios, hechos y leyes Competencias y habilidades, procedimientos y normas técnicas Disponible en: https://aretio.hypotheses.org/3978. Fecha de la consulta: 08/04/2024
  • 5. Sabadell, abril de 2024 Actitudes, valores y normas, personales y sociales Y si nos centrásemos en el dominio cognoscitivo, las categorías que pueden conformar el saber y el saber hacer: recordar, comprender, analizar, aplicar, evaluar y crear Nos hemos venido quedando, como ha sido recurrente en tantas realidades educativas, con el recordar, memorizar, conocer…, y poco más. Es decir, con la evaluación de contenidos, prescindiendo de valorar los logros de competencias generales, específicas y transversales Esas competencias deberían valorarse en todas las evidencias que pudiera dejar el itinerario formativo, esencialmente en las diferentes actividades y tareas que ha de realizar el estudiante a nivel individual o grupal para el logro de competencias y objetivos Disponible en: https://aretio.hypotheses.org/3978. Fecha de la consulta: 08/04/2024
  • 6. Sabadell, abril de 2024 ¿Quién debe evaluar? No es fácil aceptar que pueda ser una sola persona la responsable única de la evaluación del rendimiento académico de un estudiante, y menos en formatos no presenciales Para responder a esta cuestión habría de considerarse: •Al responsable del diseño de las competencias, objetivos y contenidos del curso. De ahí ha de partir la evaluación •Pero persona distinta puede decidir sobre el nivel de exigencia que ha de imprimirse a un determinado curso o asignatura, o sobre los objetivos mínimos necesarios que se supone pueden dar respuesta al logro de competencias
  • 8. Sabadell, abril de 2024 •Si ya se marcaron las competencias, los objetivos, contenidos y el nivel mínimo de exigencia, la misma persona u otra distinta habrá de decidir, elaborando o dando las directrices para ello, sobre las pruebas concretas que habrán de proponerse a los estudiantes, tanto al nivel de autoevaluación como de heteroevaluación, coevaluación, etc., presenciales o a distancia •La misma u otra persona se hará cargo de todos o de cada uno de los siguientes procesos: corrección, calificación, juicio y toma de decisiones respecto a las pruebas a que ha sido sometido el destinatario del curso •¿Quién y de qué manera informará a los estudiantes sobre el resultado de la evaluación? •Incluso conviene conocer quién hará uso de los datos globales de la evaluación y qué decisiones se podrán adoptar al respecto, a nivel individual, de curso, de institución…, o a nivel de las diferentes administraciones educativas Disponible en: https://aretio.hypotheses.org/3978. Fecha de la consulta: 08/04/2024
  • 9. Sabadell, abril de 2024 ¿Cómo podemos evaluar? Muchas de las decisiones que a este respecto habrán de adoptarse, deberán ser previas al desarrollo del curso o materia. Decisiones que inciden en las propias posibilidades y medios con que cuenta el centro responsable de impartir el curso, o la institución o empresa en la que lo van a seguir. Así, caben todas estas posibilidades: evaluación sumativa – formativa, evaluación cuantitativa – cualitativa, evaluación normativa – criterial – personalizada, autoevaluación – heteroevaluación coevaluación Disponible en: https://aretio.hypotheses.org/3978. Fecha de la consulta: 08/04/2024
  • 10. Sabadell, abril de 2024 ¿Cuándo debe evaluarse? •Se sugiere la realización de una evaluación inicial o diagnóstica al comienzo del curso que nos ofrecerá una radiografía de cada estudiante concreto y de la situación del grupo, si es que todos iniciaron el curso a la vez, en el caso de empresas o instituciones •Con estos datos se conocerán las lagunas, posibilidades y limitaciones de cada estudiante con el fin de que se pueda personalizar la orientación o ayuda y, en su caso, nos cercioraremos de la dificultad de que alguno inicie el curso al no poseer las competencias mínimas requeridas para el uso adecuado de los correspondientes materiales de trabajo
  • 11. Sabadell, abril de 2024 •Habría que recomendarle(s) los refuerzos necesarios de nivelación •A lo largo del curso, se hace precisa la evaluación del proceso o evaluación continua del trabajo que se realiza •De esta manera la realimentación es constante y la evaluación es realmente formativa •Se hace precisa, por fin, una evaluación final, que debería ser consecuencia lógica de la evaluación continua y sistemática que se ha venido realizando. No es aconsejable llevarla a cabo descontextualizada de la participación del estudiante, de los trabajos y pruebas que ha ido realizando a lo largo del proceso de aprendizaje