Este documento presenta una propuesta de contenidos para la adaptación de programaciones didácticas y la elaboración de unidades didácticas integradas usando la aplicación SÉNECA. Se propone introducir la normativa actual, adaptar los objetivos y criterios de evaluación, y elaborar unidades didácticas que integren diferentes áreas y competencias usando tareas, actividades y ejercicios secuenciados con la aplicación. También se incluye la evaluación y uso de la herramienta SÉNECA.
El documento proporciona retroalimentación y recomendaciones sobre el trabajo pedagógico remoto. Sugiere que los propósitos de las sesiones deben ser claros, medibles y alcanzables en el tiempo asignado. Además, recomienda usar verbos de acción específicos de acuerdo a taxonomías como la actualizada taxonomía de Bloom para describir los aprendizajes esperados. Finalmente, provee ejemplos de cómo redactar propósitos de sesión de manera adecuada.
Este documento presenta información sobre la planeación y diseño de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planeación es importante para alcanzar objetivos educativos, y proporciona un formato de planificador de ambientes de aprendizaje que incluye secciones como intenciones educativas, objetivos, preguntas orientadoras, tiempo de implementación y caracterización del contexto. El planificador provee una herramienta útil para el diseño e implementación de este tipo de ambientes de manera ordenada.
Este documento describe un proyecto para promover el desarrollo de las competencias básicas a través de la formación. El proyecto se basa en la elaboración de unidades didácticas integradas que incluyen objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación y competencias. Se explican los pasos para la transposición didáctica, incluyendo la selección de metodologías, escenarios y temporalización, así como la evaluación de los aprendizajes a través de rúbricas e indicadores.
Trabajo de alumna Isabel Alba Ambròs_ Programar por competencias Básicas CARMEN VIEJO DÍAZ
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar con niños de 5-6 años sobre la novela Don Quijote de la Mancha. Incluye una descripción general, objetivos, contenidos y actividades. Los objetivos se enfocan en explorar el entorno social y literario, identificar personajes y vocabulario de la obra, y desarrollar habilidades comunicativas y motrices. Las actividades propuestas utilizan recursos como juegos interactivos, manualidades, ordenación visual y canciones para motivar a los niños e involucrarlos con la
Diseño de proyectos efectivos.docx hacer el mio.docx2mamaangeles
Este documento presenta los pasos para planificar un proyecto de aprendizaje sobre reciclaje. El proyecto se llevará a cabo durante 6 meses con estudiantes de tercero de preparatoria. Se utilizarán recursos como blogs, material multimedia y grupos ambientalistas. Los estudiantes aprenderán sobre estrategias de protección ambiental a través de preguntas orientadoras y actividades como visitas a vertederos y foros sobre reciclaje. Su progreso se evaluará a través de portafolios, fotografías, cuestionarios y una
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de afiches para promover el cuidado del medio ambiente. Los estudiantes analizan la estructura de los afiches, planifican uno propio sobre el reciclaje y escriben un borrador. Luego revisan la ortografía y publican su afiche final. El propósito es que aprendan a comunicar mensajes ambientales a través de este formato y reflexionen sobre su importancia.
El documento discute las competencias básicas en la educación. Explica que la Ley Orgánica de Educación incluye las competencias básicas como parte del currículo escolar. Se define la competencia básica como la capacidad de aplicar conocimientos en diversos contextos para lograr resultados valiosos para la sociedad. El documento luego enumera ocho competencias básicas reconocidas en España e insta a los maestros a enfocarse en tareas que evalúan si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido.
El documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "Cuenta conmigo" cuyo objetivo es promover el respeto por sí mismo, los demás y el medio ambiente a través de actividades grupales. El ambiente se implementará durante 10 semanas con actividades como la proyección de una película, aplicación de cuestionarios y realización de rondas folclóricas para desarrollar habilidades de comunicación, convivencia y cuidado del entorno.
El documento proporciona retroalimentación y recomendaciones sobre el trabajo pedagógico remoto. Sugiere que los propósitos de las sesiones deben ser claros, medibles y alcanzables en el tiempo asignado. Además, recomienda usar verbos de acción específicos de acuerdo a taxonomías como la actualizada taxonomía de Bloom para describir los aprendizajes esperados. Finalmente, provee ejemplos de cómo redactar propósitos de sesión de manera adecuada.
Este documento presenta información sobre la planeación y diseño de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planeación es importante para alcanzar objetivos educativos, y proporciona un formato de planificador de ambientes de aprendizaje que incluye secciones como intenciones educativas, objetivos, preguntas orientadoras, tiempo de implementación y caracterización del contexto. El planificador provee una herramienta útil para el diseño e implementación de este tipo de ambientes de manera ordenada.
Este documento describe un proyecto para promover el desarrollo de las competencias básicas a través de la formación. El proyecto se basa en la elaboración de unidades didácticas integradas que incluyen objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación y competencias. Se explican los pasos para la transposición didáctica, incluyendo la selección de metodologías, escenarios y temporalización, así como la evaluación de los aprendizajes a través de rúbricas e indicadores.
Trabajo de alumna Isabel Alba Ambròs_ Programar por competencias Básicas CARMEN VIEJO DÍAZ
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar con niños de 5-6 años sobre la novela Don Quijote de la Mancha. Incluye una descripción general, objetivos, contenidos y actividades. Los objetivos se enfocan en explorar el entorno social y literario, identificar personajes y vocabulario de la obra, y desarrollar habilidades comunicativas y motrices. Las actividades propuestas utilizan recursos como juegos interactivos, manualidades, ordenación visual y canciones para motivar a los niños e involucrarlos con la
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Este documento presenta los pasos para planificar un proyecto de aprendizaje sobre reciclaje. El proyecto se llevará a cabo durante 6 meses con estudiantes de tercero de preparatoria. Se utilizarán recursos como blogs, material multimedia y grupos ambientalistas. Los estudiantes aprenderán sobre estrategias de protección ambiental a través de preguntas orientadoras y actividades como visitas a vertederos y foros sobre reciclaje. Su progreso se evaluará a través de portafolios, fotografías, cuestionarios y una
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de afiches para promover el cuidado del medio ambiente. Los estudiantes analizan la estructura de los afiches, planifican uno propio sobre el reciclaje y escriben un borrador. Luego revisan la ortografía y publican su afiche final. El propósito es que aprendan a comunicar mensajes ambientales a través de este formato y reflexionen sobre su importancia.
El documento discute las competencias básicas en la educación. Explica que la Ley Orgánica de Educación incluye las competencias básicas como parte del currículo escolar. Se define la competencia básica como la capacidad de aplicar conocimientos en diversos contextos para lograr resultados valiosos para la sociedad. El documento luego enumera ocho competencias básicas reconocidas en España e insta a los maestros a enfocarse en tareas que evalúan si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido.
El documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "Cuenta conmigo" cuyo objetivo es promover el respeto por sí mismo, los demás y el medio ambiente a través de actividades grupales. El ambiente se implementará durante 10 semanas con actividades como la proyección de una película, aplicación de cuestionarios y realización de rondas folclóricas para desarrollar habilidades de comunicación, convivencia y cuidado del entorno.
Este documento presenta un plan para integrar las competencias básicas en el currículo de la escuela secundaria obligatoria a través del proyecto COMBAS. El proyecto se llevará a cabo en dos fases entre 2012-2013 y 2013-2014 y tiene como objetivo enseñar las competencias básicas y adquirir nuevas competencias profesionales. Incluye cinco módulos de contenido y seis actividades para los participantes que involucran diagnósticos, identificación de competencias básicas en el currículo actual
El documento presenta las siguientes ideas:
1) Es lamentable la avaricia espiritual de quienes sabiendo hacer algo, no comparten sus conocimientos.
2) La calidad de la educación depende de factores como la inversión, formación docente, infraestructura y currículos adecuados.
3) La sociedad tiene el derecho y deber de contribuir a una educación de calidad a través de la participación, colaboración y fomento de valores.
Guía 1. diseñando secuencias didácticas El Cuidado y conservación del Medio A...Francisco José
Este documento proporciona instrucciones para diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) con el objetivo de enseñar sobre el cuidado y la conservación del medio ambiente. Se recomienda definir el área, tema, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Se sugiere seguir un formato estándar que incluye datos generales, objetivos, contenidos, metodología con diferentes fases, recursos y evaluación. El propósito es generar una cultura de cuidado del medio
El documento presenta la evidencia del trabajo realizado por un docente para el Módulo 1 de un diplomado sobre competencias docentes. Incluye 10 palabras desconocidas, 15 ideas principales sobre el trabajo colegiado, un mapa conceptual, un resumen, un cuestionario y un dibujo. El trabajo colegiado busca mejorar el desempeño docente a través de la colaboración, concertación y vinculación entre la comunidad educativa para lograr los objetivos académicos.
El documento describe el aprendizaje significativo cristiano, incluyendo sus fases y técnicas didácticas. Explica que el aprendizaje significativo cristiano sigue un modelo educativo bíblico y pedagógico desarrollista, pasando por fases de preparación, desarrollo, reformulación y trascendencia. También detalla varias técnicas como la motivación, tareas abiertas, uso de medios, creatividad, mapas conceptuales y recursos didácticos.
Este documento presenta la estructura y contenidos de un diplomado dirigido a docentes sobre los fundamentos de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. El diplomado consta de 4 módulos impartidos entre agosto 2010 y mayo 2011, cada uno con diferentes bloques temáticos. El primer módulo abarca los fundamentos del plan de estudios 2009 e incluye 12 actividades para analizar conceptos como sociedad del conocimiento, pensamiento complejo y contexto internacional.
Guía de acompañamiento interdisciplinarios-costa 2023 20-06-2023.pptxGabrielaH17
El documento presenta lineamientos para la planificación microcurricular considerando los aportes, proyectos integradores y evaluaciones periódicas. Propone que los aportes incluyan actividades individuales y grupales para evidenciar los aprendizajes, asignar calificaciones y determinar la promoción. También describe los proyectos integradores interdisciplinarios que permiten aplicar conocimientos de varias asignaturas para resolver un problema, y presenta un ejemplo de planificación microcurricular de un proyecto sobre salud integral en el primer trimestre.
Comuna 22 cali, una comuna ambiental (informe final)(subir)Diana J. Leon
Este documento presenta un proyecto de sistematización de información sobre proyectos, planes y estudios ambientales realizados en la comuna 22 de Cali durante los últimos 3 años. El objetivo general es recopilar dicha información y presentarla en fichas de recolección de datos con el fin de que sea accesible a estudiantes y residentes. La metodología incluyó investigación en bibliotecas, entrevistas y recolección de datos de 3 proyectos específicos. El producto final es una base de datos accesible públicamente con información sobre iniciat
El documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "Cuenta conmigo" cuyo objetivo es promover el respeto por sí mismo, los demás y el medio ambiente a través de actividades grupales. El ambiente se implementará durante 10 semanas con actividades como la proyección de una película, el desarrollo de cuestionarios y la enseñanza de la ronda "El florón" para fomentar la sana convivencia.
El documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "Cuenta conmigo" cuyo objetivo es promover el respeto por sí mismo, los demás y el medio ambiente a través de actividades grupales. El ambiente se implementará durante 10 semanas con actividades como la proyección de una película, desarrollo de cuestionarios y presentación de la ronda "El florón" para fomentar la sana convivencia.
las competencias básicas como eje vertebrador del currículoFlor Nuñez Nieto
Este documento trata sobre la integración de las competencias básicas en el currículo escolar. Propone organizar la enseñanza en torno a problemas y temas relevantes para los estudiantes y la sociedad, y utilizar proyectos que impliquen la aplicación auténtica de los conocimientos. Además, recomienda seleccionar metodologías que faciliten el trabajo de los estudiantes y les permitan integrar sus experiencias de aprendizaje.
Este documento presenta los procesos para elaborar la programación anual y las unidades didácticas en la educación. Explica que la programación anual se elabora considerando los logros de aprendizaje por ciclo, los valores y actitudes priorizados, y las estrategias metodológicas. Luego, las unidades didácticas se organizan en torno a contenidos diversificados y se proponen indicadores de evaluación. También presenta ejemplos de esquemas para la programación anual y las unidades didácticas, incluyendo objetivos, actividades y
Este documento describe diferentes estrategias de intervención educativa para personas con autismo. Explica que es importante establecer programas de trabajo estructurados que utilicen recursos visuales como pictogramas para ayudar a estas personas a anticipar experiencias y organizar sus rutinas. También describe el uso de agendas visuales para guiar las actividades diarias y el aprendizaje. Además, discute programas de modificación de conducta y sistemas alternativos de comunicación como PECS y TEACCH que se han utilizado para enseñar habilidades comunicativas y
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es reflexionar sobre problemas ambientales y organizar la producción de una revista. Los estudiantes ven un video sobre cambio climático, identifican problemas y soluciones. Aprenden sobre la estructura de una revista y se organizan para elaborar una revista manuscrita sobre el cuidado del medio ambiente. La sesión concluye con una evaluación formativa y tareas para casa relacionadas a la revista.
Este taller práctico tuvo como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. A través de estrategias individuales y colaborativas, los docentes analizaron las nuevas habilidades y competencias requeridas, así como principios para adaptar la educación al siglo XXI e implementar enfoques innovadores basados en tecnología y pedagogía.
El documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "Cuenta conmigo". El objetivo es que los estudiantes desarrollen aptitudes como el trabajo colaborativo y la sana convivencia, así como competencias comunicativas y de integración. El ambiente se implementará durante 10 semanas con actividades como la proyección de una película, lectura de cuentos y rondas folclóricas, para promover valores como el respeto, la responsabilidad y el conocimiento de sí mismo.
Este documento establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Describe los principios, fines y objetivos generales, así como los elementos del currículo como las competencias básicas, la estructura y la evaluación. También incluye anexos sobre las áreas curriculares, competencias al final de la etapa y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Describe los principios, fines y objetivos generales, así como los elementos del currículo como las competencias básicas, la estructura y la evaluación. También incluye anexos sobre las áreas curriculares, competencias al final de la etapa y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Describe los principios, fines y objetivos generales, así como los elementos del currículo como las competencias básicas, la estructura y la evaluación. También incluye anexos sobre las áreas curriculares, competencias al final de la etapa y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta un plan para integrar las competencias básicas en el currículo de la escuela secundaria obligatoria a través del proyecto COMBAS. El proyecto se llevará a cabo en dos fases entre 2012-2013 y 2013-2014 y tiene como objetivo enseñar las competencias básicas y adquirir nuevas competencias profesionales. Incluye cinco módulos de contenido y seis actividades para los participantes que involucran diagnósticos, identificación de competencias básicas en el currículo actual
El documento presenta las siguientes ideas:
1) Es lamentable la avaricia espiritual de quienes sabiendo hacer algo, no comparten sus conocimientos.
2) La calidad de la educación depende de factores como la inversión, formación docente, infraestructura y currículos adecuados.
3) La sociedad tiene el derecho y deber de contribuir a una educación de calidad a través de la participación, colaboración y fomento de valores.
Guía 1. diseñando secuencias didácticas El Cuidado y conservación del Medio A...Francisco José
Este documento proporciona instrucciones para diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) con el objetivo de enseñar sobre el cuidado y la conservación del medio ambiente. Se recomienda definir el área, tema, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Se sugiere seguir un formato estándar que incluye datos generales, objetivos, contenidos, metodología con diferentes fases, recursos y evaluación. El propósito es generar una cultura de cuidado del medio
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Este documento presenta la estructura y contenidos de un diplomado dirigido a docentes sobre los fundamentos de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. El diplomado consta de 4 módulos impartidos entre agosto 2010 y mayo 2011, cada uno con diferentes bloques temáticos. El primer módulo abarca los fundamentos del plan de estudios 2009 e incluye 12 actividades para analizar conceptos como sociedad del conocimiento, pensamiento complejo y contexto internacional.
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Comuna 22 cali, una comuna ambiental (informe final)(subir)Diana J. Leon
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El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es reflexionar sobre problemas ambientales y organizar la producción de una revista. Los estudiantes ven un video sobre cambio climático, identifican problemas y soluciones. Aprenden sobre la estructura de una revista y se organizan para elaborar una revista manuscrita sobre el cuidado del medio ambiente. La sesión concluye con una evaluación formativa y tareas para casa relacionadas a la revista.
Este taller práctico tuvo como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. A través de estrategias individuales y colaborativas, los docentes analizaron las nuevas habilidades y competencias requeridas, así como principios para adaptar la educación al siglo XXI e implementar enfoques innovadores basados en tecnología y pedagogía.
El documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "Cuenta conmigo". El objetivo es que los estudiantes desarrollen aptitudes como el trabajo colaborativo y la sana convivencia, así como competencias comunicativas y de integración. El ambiente se implementará durante 10 semanas con actividades como la proyección de una película, lectura de cuentos y rondas folclóricas, para promover valores como el respeto, la responsabilidad y el conocimiento de sí mismo.
Este documento establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Describe los principios, fines y objetivos generales, así como los elementos del currículo como las competencias básicas, la estructura y la evaluación. También incluye anexos sobre las áreas curriculares, competencias al final de la etapa y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Describe los principios, fines y objetivos generales, así como los elementos del currículo como las competencias básicas, la estructura y la evaluación. También incluye anexos sobre las áreas curriculares, competencias al final de la etapa y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en Castilla-La Mancha. Describe los principios, fines y objetivos generales, así como los elementos del currículo como las competencias básicas, la estructura y la evaluación. También incluye anexos sobre las áreas curriculares, competencias al final de la etapa y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
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Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
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PRESENTACIÓN SESIÓN 3. DEFINITIVA.pptx
1.
2. PROPUESTA DE CONTENIDOS
1
1. Introducción normativa.
2. Situación legislativa actual.
3. Adecuación del Proyecto Educativo del Centro al Currículo y CC. Clave usando la
aplicación SÉNECA
2
1. Adaptación de las programaciones didácticas (ciclo) a la nueva normativa usando la
aplicación SÉNECA.
a) Objetivos Generales de Área.
b) Criterios de evaluación de ciclo.
c) Secuenciación de contenidos por nivel en el ciclo.
d) Secuenciación y concreción de los indicadores de evaluación por ciclo.
e) Orientaciones metodológicas.
1. Estructuración del perfil área y competencia usando la aplicación SÉNECA.
2. Elaboración de Unidades Didácticas Integradas.
3
1. Organización y secuenciación de Tareas, Actividades y Ejercicios usando la aplicación
SÉNECA.
4
1. LA EVALUACIÓN Y LA UTILIZACIÓN DE LA HERRAMIENTA SÉNECA.
4. 1. RECORDAR LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
INTEGRADA
2. PROFUNDIZAR EN CADA UNO DE SUS APARTADOS PERFILANDO
LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA FORMACIÓN INICIAL.
VISIÓN
5.
6. ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA
INTEGRADA?
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Y
ACTUACIÓN DOCENTE CONFIGURADA
POR UN CONJUNTO DE TAREAS,
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS QUE
LA CONSECUCIÓN DE UNOS
PERMITEN
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
PROPICIA QUE EL ALUMNO SEPA HACER: AÑADE
EL HACER A LOS SABERES
7. ¿INTEGRADAS
?
5 NIVELES DE
INTEGRACIÓN
PUEDE O NO SER GLOBALIZADA
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CURRÍCULUM FORMAL Y NO FORMAL
DISTINTOS MÉTODOS Y MODELOS DE
ENSEÑANZA
LAS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS CON
ESTRUCTURA DE TAREA COMPARTIDA
DIFERENTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
8.
9. 13/05/13
Proceso de elaboración
Concreción curricular Transposición Didáctica
Valoración de los
aprendizajes
Paso 2:Seleccionar
Competencias Claves
y objetivos didácticos
(Indicadores)
Paso 3:
Escenarios didácticos
Temporalización
Recursos materiales
Agrupamientos
Seleccionar tipos
de pensamiento
y metodologías
Paso 4a:
Elaborar una rúbrica a
partir de los
Criterios o Indicadores
de evaluación.
y
Seleccionar Instrumentos
de evaluación
Paso 5: Colaboración con
Las familias
Paso 4b:
Ponderación de
Criterios/indicadores
Concreción curricular
Paso 1:Definir la estructura de la/s tarea/s
14. C.N.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y
tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.
2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los
tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y fisiología.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de
relación, función de nutrición y función de reproducción.
El sistema digestivo y la nutrición
Ejemplo
15. Cartel publicitario
(ccl y cec)
Cómic (ccl) Entrevista (ccl y csyc)
LCL.2.9.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la
colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más
habituales con diferentes intenciones comunicativas, para
desarrollar el plan escritura. (CCL)
Ejemplo
3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones
tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo.
3.2 Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos
narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3 Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...
17. Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado
conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta
prefijada y que se da repetidamente.
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un
conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún conocimiento de
forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta
diferenciada de una gran variedad.
Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una
situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la
combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración
de un producto relevante.
18. DEPENDENCIA DE LA ESTRUCTURA
QUE LE DEMOS A LA TAREA
1
2. DETERMINACIÓN DE LA TAREA
19. 2. DETERMINACIÓN DE LA TAREA
ESTRUCTURA DE TAREAS
TIPO
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
APRENDIZAJE
DE SERVICIO
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
20. SE ENFOCA EN UNA SITUACIÓN DE LA VIDA REAL QUE HAY
QUE SOLUCIONAR
LA IDEA ES DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN O PROYECTO PARA
SOLUCIONAR EL PROBLEMA: ¿quién?, ¿para qué?, ¿qué resultados se esperan?
Ejemplos: Campaña de concienciación del uso responsable del agua en el colegio
(Ecoescuela), guia promocional de la gatronomía de tu localidad (Creciendo en Salud),
mercadillo de libros (Plan de biblioteca)…..
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
22. SON PROYECTOS QUE TIENEN COMO PRODUCTO UN SERVICIO A LA
COMUNIDAD.
Ejemplos: PERSONAS-LIBRO, Tutores de cuentos en residencia de ancianos y
hospitales, proyectos de apadrinamientos jardines, árboles, edificios…,
ecoauditorias…
APRENDIZAJE DE SERVICIO
UNE APRENDIZAJE CON RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO SOCIAL
24. 1. DIAGNÓSTICO
2. PLANIFICACIÓN / PREPARAIÓN Y
DIFUSIÓN DEL PROYECTO
3. EJECUCIÓN
4. EVALUACIÓN
DESARROLLO EN
4 FASES
APRENDIZAJE DE SERVICIO
25. •LOS ALUMNOS TRABAJAN DE MANERA COOPERATIVA PARA DAR SOLUCIÓN A UN
PROBLEMA
•IMPLICA TRABAJO COOPERATIVO Y MEDOTOLOGÍAS INVESTIGATIVAS (a partir de aquí
podemos explicar el aprendizaje cooperativo como técnica de trabajo)
•LOS NIÑOS DETECTAN SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y DECIDEN EL PROCESO
PARA BUSCA SOLUCIÓN.
EJEMPLOS: ¿Es posible la vida en marte?, ¿Qué pasa si el corazón falla?, ¿cómo podemos
reducir el consumo de luz en casa? (Ecoescuela)
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
26. ¿QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?
En primer lugar se debe entender que los ámbitos de intervención en el aprendizaje cooperativo deben estar estrechamente
relacionados, siendo éstos los siguientes:
1. COHESIÓN GRUPAL: para conseguir que, poco a poco, los alumnos y las alumnas de una clase tomen conciencia de grupo, se conviertan
cada vez más en una pequeña comunidad de aprendizaje.
2. TÉCNICAS SIMPLES (COMO RECURSO PARA ENSEÑAR), con el fin de que los alumnos, trabajando de esta manera, aprendan mejor los
contenidos escolares porqué se ayudan unos a otros.
3. COMO CONTENIDO A ENSEÑAR, refiriéndose a las actuaciones encaminadas a enseñar a los alumnos y a las alumnas, de una forma explícita
y sistemática, a trabajar en equipo.
Trabajo en
equipo como
contenido a
enseñar
Trabajo en
equipo como
recurso para
enseñar
A
Cohesión de
grupo
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas…
esporádicos o esta-
bles
Dinámicas de grupo
o de equipo para la co-
hesión, juegos de
conocimiento, coopera-
ción, distensión y reso-
lución de conflictos…
Equipos esporá-
dicos o estables,
homogéneos o
heterogéneos
Estructuras cooperati-
vas simples
Estructuras cooperati-
vas complejas (Téc-
nicas cooperativas)
Equipos estables
heterogéneos
(Equipos de
Base)
Recursos para or-
ganizar los equipos,
planificar el trabajo en
equipo y enseñar habili-
dades sociales
Ámbitos de intervención…
… para implementar el
aprendizaje cooperativo
en el aula
Figura 1
27. 1. COHESIÓN GRUPAL Y HABILIDADES SOCIALES
Para cohesionar al grupo, es necesario una serie de dinámicas, estrategias y actividades:
A. Fomentar el consenso en la toma de decisiones.
B. Buenas relaciones entre los alumnos y conocimiento mutuo.
C. Participación de todos/as, inclusión de compañeros/as.
D. Creer en la importancia del trabajo en equipo y en su eficacia.
E. Preparación y sensibilización del alumnado para trabajar de forma cooperativa
Algunas técnicas a aplicar para llevar a cabo la COHESIÓN GRUPALen cada uno de nuestros cursos, pueden ser las siguientes:
A) Fomentar el debate y consenso en toma de decisiones 1. GRUPO NOMINAL.
2. LAS DOS COLUMNAS.
A) Interrelación, conocimiento mutuo. 1. LA PELOTA.
2. CADENA DE NOMBRAS.
3. TELA DE ARAÑA.
4. LA SILUETA.
5. LA ENTREVISTA.
A) Facilitar la participación e inclusión 1. CONTRATOS DE COLABORACIÓN.
A) Mostrar importancia de trabajar en equipo. 1. JUEGO DE LA NASA
Algunas de las técnicas para trabajar las HABILIDADES SOCIALES, que se pueden desarrollar son las siguientes:
DINÁMICAS INFANTIL 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO E.S.O.
EMPATÍA
Mundo de
colores.
Entrevista
personal.
Entrevista
personal.
Entrevista
personal.
CONFIANZA Y
VALOR OBJETIVOS
GRUPALES
Control remoto.
Pio-pio.
Colección.
Control remoto.
Pio-pio.
Colección.
La estatua.
Colección.
La estatua.
Equilibrio.
Colección.
La estatua.
Equilibrio.
Colección.
El puente.
COMUNICACIÓN Y
DIÁLOGO
El teléfono. El director de
orquesta.
El libro mágico.
El director de
orquesta.
El libro mágico.
Círculos rotos.
Origami.
El dibujante.
Círculos rotos.
Origami.
El juego de la
NASA.
El dibujante.
Círculos rotos.
Origami.
El juego de la
NASA.
RESOLVER
CONFLICTOS
Frases
asesinas.
Frases asesinas.
28. 2. TÉCNICAS SIMPLES. (COMO RECURSO A ENSEÑAR)
Para entender mejor cuándo y en qué momento se pueden trabajar el APRENDIZJE COOPERATIVO, se muestra un esquema aclaratorio, en el que se
compara una estructura de aprendizaje tradicional con una de aprendizaje cooperativo:
28
Conocer ideas previas
Lectura texto introductor.
Explicación profesor/a
Ejercitación alumnos
Corrección en gran grupo
Elaboración síntesis final
Comprobación comprens.
Evaluación final
Estructura cooperativa
Estructura individualista
Preguntas individuales abiertas
Lectura individual consecutiva
Explicación del profesor/a
Ejercitación individual
Corrección en gran grupo
Elaboración individual síntesis
Preguntas individuales abiertas
Evaluación final individual
Folio Giratorio
Lectura Compartida
Explicación del profesor/a
Lápices al centro
El Número/Núm. Iguales Juntos
El Juego de las palabras
Estructura 1-2-4
Evaluación final individual
1
2
3
4
5
Sesiones
Secuencias de una
Unidad Didáctica
estándar
Total secuencias con inter-
acción entre alum.: 0 de 8
Total secuencias con inter-
acción entre alum.: 6 de 8
29. INICIO o PRESENTACIÓN EXPLICACIÓN
DEL CONTENIDO
PRÁCTICA
GUIADA
CIERRE DE LA CLASE
Folio giratorio
Piensa, forma una pareja y
comenta.
Folio giratorio. Folio giratorio
Lectura compartida.
Lectura compartida.
Técnica 1-2-4 Saco de dudas
Parada de 3 minutos.
Lápices al centro.
Cadena de preguntas
Los 4 sabios
Tutoría entre iguales
CATEGORÍAS ESTRATEGIAS
RECORDAR
Los 4 sabios
Folio giratorio
COMPRENDER
Parada de 3 minutos.
Los 4 sabios
APLICAR
Tutoría entre iguales
Folio giratorio
ANALIZAR
Cadena de preguntas
Saco de dudas
EVALUAR
Técnica 1-2-4
Saco de dudas
Cadena de preguntas
CREAR
Folio giratorio
Técnica 1-2-4
30. 1. Leer y analizar el escenario del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que NO se conoce
5. Hacer una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
8. Presentar resultados.
Figura I. Desarrollo del proceso de ABP (Morales y Landa, 2004)
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
31. En que ayuda a nuestros alumnos:
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Trabajo en equipo.
Habilidades de comunicación (argumentación y presentación
de la información).
Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión,
tolerancia…
Identificación de problemas relevantes del contexto
profesional.
La conciencia del propio aprendizaje.
La planificación de las estrategias que se van a utilizar para
aprender.
El pensamiento crítico.
El aprendizaje autodirigido.
Las habilidades de evaluación y autoevaluación.
El aprendizaje permanente.
VENTAJAS
DEL ABP
33. DETALLAR LAS TAREAS REQUERIDAS PARA LLEGAR A LPRODUCTO
FINAL (MICROTAREAS, TAREAS SECUNDARIAS, ACTIVIDADES
PRINCIPALES….)
34. TAREA:
ORGANIZAR UN VIAJE A TOLEDO-
MADRID FIN DE CURSO ELIGIENDO LA
OPCIÓN MÁS ECONÓMICA
TAREA 1: Organizar
el desplazamiento
(medio de
transporte)
TAREA 2: Elaborar
un plan de
actividades para
realizar durante la
salida
Tarea 3: Escribir la
autorización y la
nota informativa
para las familias
Ejemplo
35. LAS ACTIVIDADES SE PUEDEN OGANIZAR
SEGÚN FINALIDAD:
1. MOTIVACIÓN.
2. PLANIFICACIÓN.
3. SÍNTESIS
4. EVALUACIÓN
SEGÚN SUS CONTEXTO:
INDIVIDUAL
FAMILIAR
ESCOLAR
COMUNITARIO
SOCIAL
TANTO LAS
ACTIVIDAES COMO
LOS EJERCICIOS
DEBEN ESTAR AL
SERVICIO DE LOS
CONOCIMIENTOS
DEFINIDOS EN LOS
INDICADORES.
3. ELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
36. LCL 2.10.1 Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los
géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura
(CCL)
LCL 2.10.2 Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficos en los textos que produce (CCL)
LCL 2.12.2 Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la
acepción correcta. (CCL)
TAREA: ESCRIBIR LA AUTORIZACIÓN Y LA NOTA INFORMATIVA A LAS FAMILIAS.
ACTIVIDADES EJERCICIOS
Análisis de diversas
autorizaciones y notas:
determinación de los
apartados que deben incluir
-Búsqueda de los significados de las palabras que aparezcan en el texto
y no conozcan. Copiado de dichos significados. Escritura de palabras
anteriores y posteriores…
-Clasificación de las palabras de la autorización en función de la
acentuación.
-Preguntas de comprensión del texto localización de información.
Escribir su propia
autorización
-Ejercicios del libro sobre el uso del punto y la mayúscula.
-Ficha de la regla del sonido “z”.
3. ELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
37. 4. SELECCIÓN DEL PROCESO COGNITIVO
LOS PROCESOS COGNITIVOS HACEN REFERENCIA A LAS
HABILIDADES MENTALES O MODELOS DE PENSAMIENTO QUE
SE FOMENTAN EN EL ALUMNADO MEDIANTE LAS
ACTIVIDADES.
LA ELECCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
FUNCIÓN DEL
PROCESOS
COGNITIVOS QUE
QUERAMOS
DESARROLLAR
TENIENDO EN CUENTA
EL MODELO DE
PENSAMIENTO QUE
ESTAMOS
FOMENTANDO
43. LA FINALIDAD ES HACER ACCESIBLE LA UDI A TODO EL ALUMNADO:
- Qué todos estén motivado ante la tarea.
- Acceso normalizado a la información.
- Participación de todos del modo más adecuado.
¿CÓMO?
Mediante la aplicación de los principios del
DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
44. En este enfoque la NNTT
y las teorías de la
Inteligencias Múltiples
juegan un papel muy
importante.
5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
Se trata de un
enfoque didáctico
orientado a la
flexibilización del
currículo.
Pone el énfasis en los
materiales didácticos
(medio, métodos y
actividades),
incorporando
opciones
personalizables. Cada alumno es único
45. PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES
FORMAS DE PRESENTACIÓN
-Textos con diferentes tamaños de imágenes, distintos
colores de letras o en los fondos.
-Textos con audios y/o pictogramas.
-Audios subtitulados.
-Gráficas, resúmenes y/o mapas mentales.
-Explicación previa del vocabulario con apoyos.
-Organizadores de la actividad.
PRINCIPIO II: PROPORCIONAR
MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
DE EXPRESIÓN.
-Flexibilizar tiempos y nº de actividades.
-Permitir la realización con materiales diversos
(lápiz, boli, ratón, tablet, teclado, pantallas
táctiles…)
-Permitir el uso material manipulativo,
calculadores, correctores de ortografía…
-Pruebas con preguntas de diversa respuesta (de
opción múltiple, de respuesta abierta…)
-Uso de mentores.
-Apoyos materiales (diccionario digitales o en
formato papel, ordenador con procesador de
búsqueda…)
5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
46. PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES
FORMAS DE IMPLICACIÓN.
-Proporcionar niveles de desafío, premios/recompensa.
-Contextualizar las tareas a su vida real y a sus intereses.
-Diseñar actividades de autoreflexión y desarrollo de la
creatividad.
-Establecer calendarios o agendas de las tareas.
-Usar herramientas de gestión del tiempo.
-Dividir las metas en objetivos a corto plazo.
-Programas de refuerzo/apoyo a las buenas conductas.
5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
47. TAREA: ESCRIBIR LA AUTORIZACIÓN Y LA NOTA INFORMATIVA A LAS FAMILIAS.
ACTIVIDADES EJERCICIOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Análisis de diversas
autorizaciones y
notas: determinación
de los apartados que
deben incluir
-Búsqueda de los significados de las
palabras que aparezcan en el texto y no
conozcan. Copiado de dichos significados.
Escritura de palabras anteriores y
posteriores…
-Clasificación de las palabras de la
autorización en función de la acentuación.
-Preguntas de comprensión del texto
localización de información.
-Búsqueda de palabras en diccionarios
digitales.
-Dictado de los significados por
parejas.
-Listado de palabras para organizarlas
alfabéticamente.
-Revisión del copiado en la pantalla
digital.
-Ficha de clasificación elaborada.
-Organización del texto con diferentes
coleres.
Escribir su propia
autorización
-Ejercicios del libro sobre el uso del punto y
la mayúscula.
-Ficha de la regla del sonido “z”.
-Utilización de aplicaciones
informáticas para hacer actividades de
ortografía (juegos digitales…)
5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
48. 5. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
49. ESCENARIOS
DE
APRENDIZAJE.
6. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE: DECISIONES METODOLÓGICAS
MODELOS DE
ENSEÑANZA.
RECURSOS
(materiales didácticos
y recursos
tecnológicos)
AGRUPAMIENTOS
DEL
ALUMNADO.
DECISIONES METODOLÓGICAS
51. Incluir actividades que participen las familias o/y otros agentes del entorno
(IES, comercios, ayuntamiento, asociaciones…)
7. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO
52. MODELO PROGRAMACIÓN CEIP “_________________”
UDI (Título):
NIVEL: ÁREA: SESIONES:
JUSTIFICACIÓN
INDICADORES
CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES CONTENIDOS COMPETENCIAS
CLAVES
RÚBRICAS
DE
EVALUACIÓN
NIVEL 1 (10-9)
Sobresaliente
NIVEL 2 (8-7-6)
Notable-Bien
NIVEL 3 ( 5)
Suficiente
NIVEL 4 (4-0)
Insuficiente
MODELO SIMPLICADOS DE
PROGRAMACIÓN DE UDIs
(anverso)
53. PRODUCTO
FINAL
Descripción del producto que queremos conseguir con el alumnado.
TEMPORALIZACIÓN
TAREA 1
ACTIVIDAD EJERCICIO ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
PROCESO
COGNITIVO
MODELO
ENSEÑANZA
RECURSO AGRUPAMIENTOS CONTEXTO ESCENARIO
TAREA 2
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO
AGENTES ACTIVIDADES
MODELO SIMPLICADOS DE
PROGRAMACIÓN DE UDIs
(reverso)
54. MODELO SIMPLICADOS EVALUACIÓN ALUMNADO
CURSO 3º UDI
TEMPORALIZACIÓN ÁREA/S IMPLICADAS
ÁREA 1 ÁREA 2 ÁREA 3
INDICADOR
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
ALUMNADO
1
2
3
4
5
…