Este documento discute la gestión educativa por competencias desde la perspectiva de la educación básica alternativa. Propone que la educación debe enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También analiza los retos y perspectivas de implementar un enfoque de gestión por competencias en las escuelas básicas alternativas, incluyendo los roles de docentes y directivos y las fortalezas y debilidades de este modelo.

1. Gestión educativa por Competencias
Una reflexión desde la Educación Básica Alternativa
Mag. Raúl Febles Conde
IGESEM S.R.L.

2. Contenido
• Algunas tendencias y rupturas.
• Fundamentos de la Gestión por competencias.
• Retos y perspectivas de la Educación Básica Alternativa.

3. Tendencias y rupturas sociales y
tecnológicas
• Modernidad vs. Postmodernidad
• Paradigma de la complejidad
• Resurgimiento de los movimientos
sociales
• Cambios estructurales
en las organizaciones

4. De la era industrial a la era del conocimiento
Agrícola
1a Rev.
Industrial
2a Rev.
Industrial
Tierra Manufactura Tecnología Capital Intelectual
Conocimiento
Factor
Estratégico
de la Ventaja
Competitiva
Manufactura Mentefactura

5. Tendencias y rupturas sociales y
tecnológicas
EFICACIA
EFECTIVIDAD
EFICIENCIA

6. “Empresalización” de la educación
miriam-miportafolios.blogspot.com

9. Los estudiantes nos solicitan…
• Estrategias de aprendizaje más flexibles
arteguias.comescolastica.htm

10. Los estudiantes nos solicitan…
• Verdadera interacción con la comunidad
educativa
arteguias.comescolastica.htm

11. Los estudiantes nos solicitan…
• Franca apertura al contexto mundial.

12. Los estudiantes nos solicitan…
• Desarrollar un Proyecto de vida

16. En este contexto ¿qué rol juega la GPC?
La oferta desde el
sistema educativo
Las demandas del
sistema productivo

17. Competencia es el conjunto de capacidades, destreza,
habilidades, valores y conocimientos desarrollados y
adquiridos, con las que una persona resuelve situaciones
cotidianas de manera eficaz.
Implica un saber ser, saber aprender y desaprender,
saber hacer, saber convivir; es ayudar al ser humano a
ser capaz de usar lo que es y ponerlo al servicio de la
sociedad en la que vive.

18. Los cuatro pilares de la educación
APRENDER A CONOCER
APRENDER A HACER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A SER

19. Aprender a conocer
Herramientas de comprensión
(lectura, observación, comparación, debe saber hacer y
hacerse preguntas, (auto/co)evaluación)
Instrumentos de conocimiento
(reflexión, análisis, discusión, contraste, investigación, método).

20. Aprender A Hacer
Pensar, practicar y aplicar conocimientos
adquiridos.
No reproducir, sino resolver situaciones
distintas e imprevisibles.
Iniciativa y creatividad.
Toma de decisiones.
Trabajo en equipo.

21. Aprender a vivir juntos
 Trabajar en
contextos distintos.
 Crear grupos
heterogéneos.
 Plantear y trabajar con objetivos
comunes.
 Enseñar el valor y la riqueza de la
diversidad humana.

22. Aprender a ser
Desarrollo completo del ser
humano en toda su riqueza y
en la complejidad de sus
expresiones y compromisos
como individuo.
Miembro de una familia y de
una colectividad,
Inventor de técnicas y
productor de sueños.

24. • Realización del diagnóstico institucional
• Análisis de las demandas educativas
• Enunciación de los contenidos transversales
(según DCBN y Diagnóstico Institucional)
• Enunciación de los valores a trabajar por áreas de
aprendizaje
• Análisis de las competencias por áreas.
• Contextualización de los elementos anteriores en
Unidades de Aprendizaje

25. Un ejemplo:
COMPETENCIA: Autodesarrollo
Capacidad para aprender de la experiencia con elevada motivación hacia la
superación continua y de generar soluciones útiles y eficaces, aplicables en
contextos nuevos y en los que se demande la integración de saberes.
DIMENSIONES COMPORTAMIENTOS
Motivación • Participa activamente en el diseño de su
currículo docente.
•Se muestra abierto y favorable a los
cambios.
•Es proactivo en la búsqueda de
oportunidades de desarrollo
•Trasmite entusiasmo acerca de las
posibilidades futuras de superación
profesional.
•Propone soluciones novedosas a los
problemas.
Elaboración personal

26. Leyenda:
Niveles de Desarrollo: 1 - Partida, 2 - En desarrollo, 3 - Avanzado, 4 - Experto
Competencias: CG. Capacidad de gestión; CE. Comportamiento ético; GI. Gestión de la
información; N. Negociación; VE. Visión estratégica; A. Autodesarrollo
0
1
2
3
4
CG. CE. GI. N. VE. A.
N
iv
e
le
s
d
e
D
e
s
a
rro
llo
Competencias
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
Desarrollo
actual
Desarrollo
requerido
Desarrollo
potencial

28. Área de Matemática
Competencia: Recolecta datos, construye e interpreta
tablas y gráficos estadísticos referentes a situaciones y
fenómenos de su entorno, incorporando a su lenguaje
habitual distintas formas de expresión matemática –
numérica, gráfica y probabilística- con precisión, variedad y
rigor.
Componente: Estadística y probabilidad
Demanda educativa:
1. Carencia en análisis de mercado (Comerciantes)
Contenidos transversales:
El desarrollo del pensamiento y la imaginación.
El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental

29. 0
2
4
6
8
10
12
Enero
Febrero
Marzo
Abril
mayo
Junio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Ventas de una tienda
Caso 1
Al abrir tu propio negocio de venta de regalos, un amigo te
facilita el siguiente gráfico:
a) ¿Por qué crees que se incrementan las ventas en los
meses señalados?
b) ¿Cuáles son los artículos más vendidos en esas fechas?
¿Cómo podrías investigarlo con certeza?
c) Proponga tres medidas que Ud. debería asumir en esos
meses para enfrentar mayores cuotas de público.
Explíquelas.

30. Área de Ciencias Sociales
Competencia: Preserva los rasgos culturales de su
localidad, región y nación; con actitud de diálogo y
apertura hacia otras culturas, contribuyendo a la
construcción de la identidad nacional, reconociendo la
pluriculturalidad y multinacionalidad del país.
Componente: Formación y fortalecimiento de la
identidad y sentido de pertenencia
Demanda educativa:
1. Poco sentido de pertenencia e identidad local
Contenidos transversales:
La autoafirmación del estudiante
El respeto y la valoración de las diferencias
El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental
La formación ética.

31. Área de Ciencias Sociales
Caso 2:
Una comunidad indígena del Perú (ashaninkas), se dirige a
Lima para destruir las esculturas de Francisco de Pizarro y
de Cristóbal Colón.
a) ¿Por qué Ud. cree que esta comunidad actuaría así? ¿Le
parece correcta esa actitud?
b) Ubique geográficamente la zona de procedencia de los
Ashaninkas
c) ¿Cuáles son las principales características de estos
pueblos originarios del Perú?
d) Elabore un diálogo donde Ud. actúe como mediador entre
el representante de esta comunidad y la Municipalidad de
Lima metropolitana

32. Matriz de evaluación por competencias
CATEGORÍA EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA AYUDA
Uso de la
Internet
Usa con éxito enlaces
sugeridos de la Internet
para encontrar información
y navega a través de los
sitios fácilmente y sin
asistencia.
Puede usar enlaces
sugeridos de la Internet
para encontrar
información y navega a
través de los sitios
fácilmente y sin
asistencia.
Puede usar
ocasionalmente enlaces
sugeridos de la Internet
para encontrar
información y navega a
través de los sitios
fácilmente y sin
asistencia.
Necesita asistencia o
supervisión para usar
los enlaces sugeridos
de la Internet y/o
navegar a través de
los sitios.
Organización
La información está muy
bien organizada con
párrafos bien redactados y
con subtítulos.
La información está
organizada con
párrafos bien
redactados.
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
Imágenes y
fotografías
Las imágenes y
fotografías son ordenados,
precisos y añaden al
entendimiento del tema.
Las imágenes y
fotografías son
precisos y añaden al
entendimiento del
tema.
Las imágenes y
fotografías son
ordenados y precisos y
algunas veces añaden
al entendimiento del
tema.
Las imágenes y
fotografías no son
precisos o no añaden
al entendimiento del
tema.
Argumento
El argumento del tríptico
impacta es convincente e
invita a la acción de los
lectores
El argumento del
tríptico es convincente
e invita a la acción de
los lectores
El argumento del tríptico
es convincente pero no
invita a la acción de los
lectores
El argumento y del
tríptico no es
convincente , no invita
a la acción de los
lectores
Nivel de
participación
Participa activamente en la
elaboración del trabajo
grupal cumpliendo todos los
valores propuestos.
Participa en la
elaboración del trabajo
grupal cumpliendo
todos los valores
propuestos.
Participa en la
elaboración del trabajo
grupal cumpliendo
algunos de los valores
propuestos.
No participa en la
elaboración del
trabajo grupal ni
cumple los valores
propuestos.

35. Retos y perspectivas de la Educación Básica
Alternativa.
?
¿QUÉ ESCUELA HACEMOS?
PRÀCTICA
UTOPÍA
Cuando los estudiantes terminen la
escuela, ¿qué problemas típicos o
nuevos tendrán que saber resolver como
personas?

36. USTEDES TIENEN LA PALABRA
•¿Es propicio el contexto actual para la implantación y desarrollo
de la Gestión por Competencias (GPC) en nuestras Instituciones
Educativas? ¿Consideran que los CEBAs están preparados para
implementarlo?
•¿Qué rol le correspondería a los docentes y directivos para
implementar modelos de GPC en sus Instituciones Educativas?
•Fortalezas y debilidades que le ven a la Gestión por
competencias para su implantación y desarrollo en el sistema
educativo nacional.
Retos y perspectivas de la Gestión
Educativa desde un enfoque de
gestión de competencias