El profesorado para desarrollarse profesionalmente, debe luchar permanentemente contra la parálisis que produce el situarse en exclusiva a uno de los dos lados (el de la teoría en el caso de los investigadores, y el de la práctica, en el caso de los maestros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria). Para promover las relaciones teoría-práctica el profesorado debe transformar el status que tratando de establecer puentes permanentemente entre conocimiento y acción. El caso analizado nos demuestra que es posible. El contacto del profesorado con la teoría académica a través de la lectura de textos profesionales y la revisión de la propia práctica es vital para favorecer la coherencia, evitar la alienación profesional docente y favorecer la emancipación, crecimiento y desarrollo profesional. En el abordaje de ambas dimensiones deberán desarrollarse las acciones de formación del profesorado del futuro.
John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos.
El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
1. La experiencia del niño.
2. Interrupción de la experiencia para definir el problema.
3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución.
4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia.
5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro.
Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey:
“Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.
CONSTRUCTIVISMO: PRINCIPALES EXPONENTESEva Rodirguez
SE HACE UN RECORRIDO POR TRES DE LOS PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONSTRUCTIVISMO, SUS APORTES Y CRÍTICA A ALGUNOS DE LOS, ENFATIZANDO EN EL BENEFICIO DE ESTA CORRIENTE AL APRENDIZAJE DESARROLLADOR.
El profesorado para desarrollarse profesionalmente, debe luchar permanentemente contra la parálisis que produce el situarse en exclusiva a uno de los dos lados (el de la teoría en el caso de los investigadores, y el de la práctica, en el caso de los maestros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria). Para promover las relaciones teoría-práctica el profesorado debe transformar el status que tratando de establecer puentes permanentemente entre conocimiento y acción. El caso analizado nos demuestra que es posible. El contacto del profesorado con la teoría académica a través de la lectura de textos profesionales y la revisión de la propia práctica es vital para favorecer la coherencia, evitar la alienación profesional docente y favorecer la emancipación, crecimiento y desarrollo profesional. En el abordaje de ambas dimensiones deberán desarrollarse las acciones de formación del profesorado del futuro.
John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos.
El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
1. La experiencia del niño.
2. Interrupción de la experiencia para definir el problema.
3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución.
4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia.
5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro.
Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey:
“Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.
CONSTRUCTIVISMO: PRINCIPALES EXPONENTESEva Rodirguez
SE HACE UN RECORRIDO POR TRES DE LOS PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONSTRUCTIVISMO, SUS APORTES Y CRÍTICA A ALGUNOS DE LOS, ENFATIZANDO EN EL BENEFICIO DE ESTA CORRIENTE AL APRENDIZAJE DESARROLLADOR.
Sobre los paradigmas educativos
Los paradigmas educativos han sido de enorme utilidad en las reformas educativas de los últimos tiempos. Por ejemplo, el paradigma conductual ha tenido un enorme peso hasta la década del setenta del siglo XX. Luego, cayó en desuso al ser sometido a severas críticas. Se cuestionó el estatus científico del paradigma conductista y su idoneidad para dar respuestas a los nuevos retos curriculares.
La declinación del modelo conductual, utilizado en la educación, ya se ha generalizado entre los investigadores más progresistas; no obstante, el paradigma socio-cognitivo no tiene la fuerza necesaria en la praxis, aunque sí en la teoría.
2. Definición
Esta teoría coincide con la teoría directa en respetar el principio
de correspondencia entre conocimiento y realidad, pero asume
que el aprendizaje es un proceso que exige una actividad mental
por parte del aprendiz, ubicándose así en una postura realista
crítica: el aprendizaje tiene por meta imitar a la realidad, pero
esto casi nunca es posible con exactitud, ya que requiere la
puesta en marcha de complejos procesos mediadores por parte
del aprendiz (atención, memoria, inteligencia, motivación,
etcétera).
Desde el punto de vista psicológico, supone un alumno activo,
ya que los distintos caminos posibles para llegar al resultado
óptimo se interpretan como los procedimientos alternativos que
puede realizar el que aprende.
3. El rol docente requiere de una intervención explícita que
favorezca la apropiación “correcta” del objeto por
aprender. Actividades mentales como la memoria, la
atención, las asociaciones, el establecimiento de
comparaciones y la realización de inferencias, se
consideran condiciones importantes para el aprendizaje,
junto con las características del contenido disciplinar: su
nivel de abstracción, complejidad, cantidad, etcétera
(Strauss y Shilony, 1994: 18).
Con respecto a las condiciones de aprendizaje, se diferencia
de la teoría directa al entender que alguien puede
aprender algo a partir de inferencias, sin necesidad de
estar en contacto directo con el objeto, ya que el sólo
hecho de estar expuesto pasivamente a una situación o un
estímulo adecuado no es una condición ni necesaria ni
suficiente para el aprendizaje, como lo supone la teoría
directa.
4. Definición desde la
perspectiva de sociedad
La teoría interpretativa trata del estudio de la sociedad
desde un punto de vista imparcial donde el que se dedica
a la investigación de las sociedades se debe de convertir
en uno solo con esa sociedad a estudiar para poder
entenderla mejor.
Bajos las diversas ideas que van surgiendo con el paso del
intento de dar pauta a la teoría explicativa surgen dos
ramas importantes en el intento de dar valor a lo que
dicen entre ellas están “el internacionalismo simbólico” y
“la etnometodología”.
5. El internacionalismo simbólico trata de dar un tipo de
manual de cómo un investigador social debe de intentar
interpretar a las sociedades desde diversos formas y en
ningún momento intervenir en esa sociedad solo tiene
que ser un espectador.
Para poder llegar a ese nivel antes el investigador social
tiene que empezar a involucrarse en la sociedad de tal
manera que puede vivir en sus reglas, costumbres y
tradiciones pero si intentar infundir en ella sus propias
ideas con la finalidad de llevar un trabajo limpio sobre la
investigación en los diversos casos sociales que se le
presenten.
6. En la etnometodología el investigador social debe de
basarse en las personas comunes que viven en sociedad
de tal manera que puede ir involucrándose en su forma
de vivir y actuar en circunstancias que para el individuo
social común sean normales de esta manera podrá
entender lo que pasa en los entornos macro y micro según
criterios que las mayorías de gente normal realizar.
Dando significados reales de lo que pasa en su entorno
tanto del investigador como del hombre común.
Ambas tienen la gran finalidad de lograr entender la
sociedad de una manera más humana y desde puntos de
vista más internos en los cuales se puede empezar a
obtener datos de la conducta de una sociedad desde
perspectivas individuales y humanas para de esa forma
poder dar criterios claros y concisos de la vida del ser
humano.
7. En síntesis:
Si bien las concepciones que las personas poseen
sobre el aprendizaje y la enseñanza pueden provenir
de diferentes niveles representacionales, formando
un continuo que abarca desde teorías implícitas
sobre el tema hasta conocimiento explícito, las tres
teorías de dominio hoy descritas constituyen una
perspectiva interesante que aporta información,
explicando las concepciones más importantes
encontradas en la práctica y los supuestos implícitos
en que se sustentan.
8. Fin de la presentación, haga clic para salir.
Ahh!!…
Te engañe…
9. Características principales de la
teoría curricular interpretativa
La teoría curricular interpretativa busca comprender los procesos de
enseñanza-aprendizaje y las interacciones docente-alumno y alumno-
alumno en el contexto en que estas tienen lugar.
Dicha comprensión se realiza desde una practica deliberativa y a partir
de un análisis cualitativo. Se parte del principio de que la realidad y de
que la practica educativa, tal y como son percibidas e interpretadas,
por los propios protagonistas, influyen en la enseñanza y en el
curriculum.
La practica deliberada implica el debate permanente y el encuentro de
las personas e ideas que están implicadas en el diseño curricular. Para
Sthenhouse y Walker, la deliberación implica la formación de los temas
que hay que decidir: la presentación de las opciones alternativas en
función de dichos temas; la consideración de los argumentos a favor y
en contra, y el consenso sobre la alternativa mas adecuada, así mismo,
la deliberación es la indagación colectiva, la investigación en la
practica, y siempre implica, la intención de hacer cada ves mejor las
cosas. (MORENO 1999)
10. Considerando principalmente los trabajos de Castro, Correa
y Lira (2004) Moreno (1999) y Sierra y Pérez (2007), las
principales características de la teoría curricular
interpretativa son:
Los procesos de enseñanza-aprendizaje están impactados
constantemente por el contexto por lo que el profesor
toma decisiones con responsabilidad.
En cuanto a la enseñanza, es concebida como una
reconceptualización y reconstrucción de la cultura y como
una actividad comunista, personalizada y moral, donde
se desarrollan capacidades, valores e ideas sociales.
En cuanto al aprendizaje, es la representación que el
estudiante elabora creativamente a partir de los
significados y la modificación de sus propias
percepciones
11. En cuanto a la escuela, es un escenario que imita la
vida cotidiana, y es un sistema abierto en
permanente interacción con el medio.
En cuanto al docente, tiene un rol activo ya que el
maestro actúa creativamente y toma decisiones a
partir del diseño, desarrollo y evaluación curricular.
En cuanto al estudiante, también tiene un rol activo,
es el protagonista de su aprendizaje, actividad que
realiza interactuando socialmente con sus padres y
los docentes.
En cuanto a la relación teórica y practica, se pone el
acento en la practica escolar y en el mundo de la vida
aunque se afirma que ambas están en permanente
comunicación y realimentación.