Este documento resume las bases psicológicas del aprendizaje según tres autores y cuatro teorías implícitas. Describe las concepciones de profesores y alumnos sobre la práctica educativa y analiza las respuestas de un cuestionario aplicado a estudiantes de educación.

1. BASES PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE
ESCRITO: LOS PROCESOS DE
ADQUISICION DEL APRENDIZAJE.
PRESENTA:
AGUILAR LOERA AMERICA ESMERALDA
CARMONA DE LA CRUZ DIANA LAURA
FALFAN HERNANDEZ MARIA ESTHER
LOPEZ ACUÑA KARINA LIZBETH
GARZA SAENZ YULISSA ALEJANDRA

2. INTRODUCCIÓN
En esta investigación habláremos sobre las diferentes formas
de la adquisición del conocimiento, analizamos a tres autores
diferentes: Juan Ignacio Pozo, Elena Martín Ortega y María
Bertha Fortoul Olliver
Mencionamos las cuatro teorías implícitas del aprendizaje
expuestas por dos autores en común: la teoría directa, la
teoría interpretativa, la teoría constructiva y la teoría
posmoderna.
En el segundo apartado hablamos de las concepciones de los
profesores y los alumnos con respecto a la práctica educativa.
Finalmente, presentamos un análisis de las respuestas del
cuestionario de dilemas (Bilanova y García y Señorino, 2007)
aplicado a las estudiantes de la licenciatura en educación
preescolar de la escuela normal para educadoras Bertha Von
Glümer.

3. ADQUISICION DE LOS CONOCIMIENTOS
No importa el nivel ni cultura educativa para concebir el aprendizaje y
la enseñanza entre alumnos y profesores ya que cada quien toma
posturas diferentes basándose en su práctica didáctica.
El maestro debe ser un guiador cuyo propósito es desarrollar el
aprendizaje personal y las competencias básicas para el aprendizaje y
el desarrollo.

4. Por otra parte el alumno debe tener conocimientos previos de lo que
es la profesión.
Comprender, adoptar y cambiar las diferencias entre las
representaciones implícitas y explicitas da como resultado un mejor
manejo de información y conocimiento para el logro de un
aprendizaje permanente y significativo

5. APRENDIZAJE IMPLÍCITO Y EXPLICITO
El aprendizaje explícito y verbal es mejor ya que la
palabra guía a la acción, sin embargo Juan Ignacio
Pozo y otros autores opinan que una enseñanza
implícita resulta más factible.
La teorías implícitas son utilizadas para buscar
explicaciones causales a problemas y buscan el
aprendizaje de forma intuitiva e inconsciente. Estas
teorías también son llamadas “conocimientos previos”
(Pozo, 1996) al ser inconscientes, se cruzan con los
conocimientos nuevos que van adquiriendo.
Otra de sus características es su carácter involuntario e
instintivo a diferencia del aspecto intencional y
preconcebido de las representaciones explicitas.

6. Elena Martín expone como es una problemática cuando
no se puede alcanzar una concepción acerca de la
enseñanza donde el sujeto no esta consiente.
Según Gopnik y Meltzoff (1997) existen 4 rasgos para
que las representaciones implícitas se construyan en
teoría:
 Abstracción: leyes o principios de la naturaleza abstracta.
 Coherencia: representaciones surgidas relacionadas
entre sí.
 Causalidad: principios teóricos y representaciones que de
ellos se derivan para explicar las regularidades del
mundo.
 Compromiso ontológico: asume las necesidades de un
determinado orden ontológico, cuya violación exige una
revisión de la teoría.

7. Es necesario conocer las diferencias de las
representaciones implícitas y explicitas para saber
cual es la más apropiada para aplicar dentro de
una aula de clases.

8. LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS Y SUS ENSEÑANZAS
Se destacan las teorías implícitas del aprendizaje
“que orientan no solo las explicaciones,
anticipaciones, valoraciones y juicios que las
personas formulan en relación con situaciones de
aprendizaje y enseñanza, sino también sus propias
prácticas de aprender y enseñar” (Pozo, 2006).
Tanto Pozo como Elena Martín mencionan las
teorías: directa, interpretativa y constructiva. Pero a
diferencia de Pozo, Martin agrega a su libro, una
teoría llamada “posmoderna”.

9.  Teoría directa: según Juan Ignacio se centra en los
resultados y productos del aprendizaje, sin situarlos
en un contexto de aprendizaje ni visualizarlos como
punto de llegada en los procesos de la actividad del
aprendiz.
 Teoría interpretativa: conecta los resultados,
procesos y las condiciones del aprendizaje de
modo relativamente lineal. (Pozo, 2006)

10.  Teoría constructiva: expone que el aprendizaje
explica procesos mentales reconstructivos de las
propias representaciones acerca del mundo físico,
sociocultural e incluso mental. (Pozo, 2006)

11.  Teoría posmoderna: según Pozo esta asumiría una
postura relativista radical, según la cual no habría
ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las
distintas representaciones del conocimiento.
Martín (2006), maneja seis escenarios, de actividad
docente relevantes que servirán de base para
comprender mejor la adquisición de conocimiento.

12. Motivación.
 Teoría directa: estado o condición
previa para el aprendizaje que se
tiene o no sin que el profesor pueda
apenas influir sobre ello.
 Teoría interpretativa: se basa en
los intereses del sujeto o la ayuda
que se pueden ofrecer entre ellos.
No aprenden si no están
motivados.

13.  Teoría constructiva:
superación de ambos
aspectos; el alumno necesita
aprender para sentirse
competente.
 Teoría posmoderna: intereses
personales de los alumnos
centrada en la enseñanza en
otros criterios.

14.  Teoría directa: el criterio de
organización y selección de las
intenciones educativas.
 Teoría interpretativa: se debe
tener en cuenta ciertos aspectos
del aprendiz. Por ejemplo su nivel
de desarrollo.
 Teoría constructiva: no se pueden
construir capacidades sin
contenidos específicos.
 Teoría posmoderna: razonaría los
intereses del sujeto, sin otorgar
apenas importancia a la dirección
que se marca desde las
intenciones educativas.
Relaciones entre capacidades y contenidos.

15.  Teoría directa: instalar en el
alumno determinados
comportamientos.
 Teoría interpretativa: el
aprendizaje tiene que hacer
suyos los valores que
subyacen a esas conductas.
 Teoría constructiva: se hace
reflexionar a los alumnos
sobre el porque y las
consecuencias de distintas
formas de proceder en un
progreso desde la
heterorregulación a la
autonomía moral.
 Teoría posmoderna: posición
de relativismo radical.
Enseñanza y aprendizaje de actitudes y valores.

16.  Teoría directa: la forma de
enseñar un buen modelo
verbal y práctico de las
acciones que debe realizar el
alumno.
 Teoría interpretativa: ayudar al
alumno a superar las
dificultades en su ejecución,
pero siempre mediante un
control externo.
 Teoría constructiva: proyecta
lo contrario de la teoría
interpretativa.
 Teoría posmoderna: no
debería guiarse al alumno,
sino dejar que sea el quien
encuentre sus propias
soluciones.
Enseñanza y aprendizaje de procedimientos

17.  Teoría directa: son irrelevantes
por que los nuevos
conocimientos descartarían a los
previos.
 Teoría interpretativa: hay que
tenerlos en cuenta, sin embargo
pueden ser incorrectos y se debe
enseñar lo preciso.
 Teoría constructiva: explica que
es el proceso de transformación
de estas ideas y los compara con
nuevos.
 Teoría posmoderna: respetar y
promover ideas diferentes
mediante el dialogo sin
jerarquizarlas ni guiarlas a un
proceso de cambio en dirección
determinada.
Conocimientos previos

18. LAS CONCEPCIONES SOBRE DOCENTES Y
ALUMNOS SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
María Bertha Fortoul Olivier, realizo investigaciones y
encuestas a 297 alumnos normalistas sobre lo que es la
enseñanza visto desde lo pedagógico. Sus respuestas la
ubican como un trabajo que se realiza centralmente en el
aula que consiste en transmitir conocimientos para lograr el
aprendizaje de los alumnos.

19. La concepción de distintas concepciones dentro
de la práctica docente implica aceptar la
docencia como una práctica compleja e
intencionada.
Se han hecho estudios sobre la dimensión
simbólica de distintos términos para referir al
marco de carácter cognitivo-actitudinal que
construyen los docente sobre lo educativo.

20. Fortoul determina las concepciones como
planteamientos interdisciplinarios y las define como las
creencias, ideas y conocimientos que tienen los
docentes.
Jiménez (2005) nos menciona que entre 1992 y 2002 la
investigación sobre la identidad de los profesores se
centra en repercusiones de la modernización en los
profesores y en estudios de género.

21. En cuanto los estudiantes normalistas Guzmán
(2005), Piña y Cuevas (2003) nos comentan tres
estudios que se realizaron a los estudiantes.
1. Razones y expectativas que tienen sobre la
licenciatura en la educación.
2. Formas culturales que caracterizan el normalismo
estudiantil rural de nuestros días.
3. Representaciones entorno a la formación
académica de los que cursan el primer año en
educación primaria.

22. Las previas visiones de la profesión de los alumnos
es enriquecidas y modificadas por el Plan de Estudio
(SEP, 1999).
Fortoul nos comenta que sobre la enseñanza se
refieren la Ley General de la Educación (LGE) en sus
artículos 21, 22 y 29, al igual que el documento base
de la política nacional para la formación y el
desarrollo profesional de los maestros y el estudio de
la licenciatura en Educación Primaria.

23. Mediante una lectura analítica de esto se encuentra que
el docente es visto como un guía pedagógico cuya tarea
es promover aprendizajes para un desarrollo personal,
una formación ciudadana y social para cada uno de sus
alumnos.
Las estrategias que el docente implemente deben tener
un propósito, usando recursos didácticos enseguida de
una evaluación de los procesos educativos
implementados.

24. Otro aspecto con el que debe contar el docente es
la identidad con su profesión y con su comunidad.
‘’El proceso educativo […] promoverá el trabajo en
grupo para asegurar la comunicación y el dialogo
entre educandos, educadores, padres de familia e
instituciones públicas y privadas’’ (art. 29, LGE)

25. Cerda y otros autores nos dicen que la función de un
maestro puede analizarse desde tres posibilidades de
papeles distintos:
 Asignado: cada institución escolar, individualmente o
por el sistema educativo, determina las funciones que
desarrollará un maestro e implementara mecanismos de
control.
 Deseado: el futuro maestro desarrolla su visión como
dicente por medio de textos teóricos, del contacto con
escuelas y experiencias de los mismos docentes.
 Asumido: corresponde al aceptado por los maestros,
combina los dos anteriores.

26. ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS AL
CUESTIONARIO DE DILEMAS
En la Escuela Normal Superior Bertha Von Glumer
se aplico un cuestionario a las estudiantes que
cursan el segundo semestre de licenciatura de la
licenciatura en educación preescolar para conocer
las concepciones relacionadas al tema central y la
enseñanza.
Para las respuestas, se les facilito a las estudiantes
respuestas con opción múltiple, cada una de ellas
pertenece a una teoría implícita.

27. Para este análisis se dividieron las preguntas en
tres apartados diferentes los cuales fueron
titulados:
¿Qué es aprender? ¿Cómo se aprende? ¿Qué se
aprende?
Como por ejemplo En el primer apartado que es
¿Qué es aprender? la pregunta uno, la
respuesta que mas se eligió fue el inciso “c”
perteneciente a la teoría constructiva.

28. Estas preguntas fueron realizadas para saber como
y con que teorías trabajan la a mayoría de las
alumnas y la conclusión fue que en su totalidad
todas trabajan con la teoría constructiva, teniendo
la mayor repetición de respuestas, siendo 28, la
consiguiente fue la teoría interpretativa con 20, y
por ultimo con la menor cantidad de respuestas , la
teoría directa.
De esta forma concluimos el análisis de las
respuestas de las alumnas de segundo semestre
de la escuela Normal Bertha Von Glümer.

29. CONCLUSIÓN
Con esta investigación se lograron los objetivos planteados
desde el inicio de la lectura, la cual era conocer las teorías
implícitas del aprendizaje. Gracias a ello pudimos reflexionar
y formar nuestros criterios sobres los procesos de aprendizaje
, reafirmamos a que teoría estamos apegadas basándonos
en nuestras experiencias y conocimientos.
No existe una teoría para enseñar u obtener los
conocimientos, pero observamos en las lecturas analizadas
que la teoría constructiva y la posmoderna son las mas
aceptadas actualmente, y que se intentan promover en las
escuelas.

30. Finalmente después de contestar las
preguntas del cuestionario de dilemas, se
rescatan actividades o acciones que practican
los docentes relacionándolas con las teorías
implícitas del aprendizaje ejemplificando cada
una.