Este documento presenta los principales conceptos de la integración de conocimientos en la enseñanza. Discute los retos de los sistemas educativos como responder a un aumento en la cantidad y accesibilidad de información, darle sentido a los aprendizajes, y lograr eficacia, eficiencia y equidad. También explora teorías del aprendizaje, categorizaciones de capacidades, y define la competencia como la movilización de contenidos, capacidades y recursos para actuar en una situación. Finalmente, identifica dificultades en adoptar un

1. PEDAGOGIA DE LA
INTEGRACION
Competencias e integración de los
conocimientos de la enseñanza
XAVIER ROEGIERS

2. Capítulo 1
LOS RETOS DE LA INTEGRACIÓN DE
LOS CONOCIMIENTOS EN LA
ENSEÑANZA

3. Los retos a los que se enfrentan los
sistemas educativos
Formación y
situaciones de
trabajo
conocimientos
Las competencias socioprofesionales : un cierto
enfoque de la integración

4. Triple reto
NECESIDAD DE
NECESIDAD DE
RESPONDER A
EFICACIA
NECESIDAD DE
UN AUMENTO
INTERNA, DE
EN LA CANTIDAD DARLE SENTIDO
EFICIENCIA Y DE
A LOS
Y EN LA
EQUIDAD EN LOS
APRENDIZAJES
ACCESIBILIDAD
SISTEMAS
DE LAS
EDUCATIVOS
INFORMACIONES

5. NECESIDAD DE RESPONDER A UN AUMENTO EN LA
CANTIDAD Y EN LA ACCESIBILIDAD DE LAS
INFORMACIONES
• Ya no basta con los
conocimientos básicos
debido a la evolución.
• Por otro lado transmitir
conocimientos a perdido
sentido ya que existen
muchos medios por los
cuales adquirirlos
(tecnología) por lo que la
profesionalización del
docente presenta un
problema

6. NECESIDAD DE DARLE SENTIDO A LOS
APRENDIZAJES
• ¿Por qué hacemos lo que
hacemos?
• Criticar las razones, el ser,
los objetivos y modos de
funcionamiento de ciertas
técnicas
• Reflexionar las
herramientas
• Problemas del medio
• Evolución
• Analfabetas funcionales

7. NECESIDAD DE EFICACIA INTERNA, DE EFICIENCIA Y DE
EQUIDAD EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Inversión para recibir un
beneficio (provoca el
desarrollo de las
escuelas privadas)
• Competencias para
resolver un problema

8. La contribución del enfoque por competencias
como respuesta a estos retos
Necesidad de
respuesta
multidimensional
• Centralización hasta la
descentralización del
poder, información,
decisiones
• La negación de
evoluciones hasta la
consideración de ellas
• Enfoque
unidimensional y
multidimensional de
cada contexto
La competencia:
un concepto
controvertido
• Desaparición de los
valores en la
educación y la
sustitución a ellos
• Programas como
reproducción y la
ideología a nivel
mundial económico
El enfoque
generalista y el
enfoque especifico
• Interacción del
aprendizaje para
comunicar los
resultados de una
investigación
• Análisis de situación,
observación,
autoevaluación y
comunicación
Competencia y
rendimiento
• Rendimiento ligado a
la producción de la
tarea y competencia al
lugar de la formación.
• Potencial para realizar
una tarea

9. Una definición de la integración de los
conocimientos
• Culturas, razas,
generaciones
• Tomando sentido de una
coordinación armoniosa
de diferentes acciones
Integración
Componentes
• Interdependencia de los
elementos q se busca
integrar
• Coordinación para el
funcionamiento
• Polarización: puesta en
movimiento
• Integración de los
conocimientos
• Integrar no es sintetizar
• Movilizar los elementos
El educando
como actor
Reflexión que se
cristaliza en los
currículos
• Una acción de
enriquecimiento de los
aprendizajes

10. Capítulo 2
LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE
LA INTEGRACION DE LOS
CONOCIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA

11. Evolución del estatus del conocimiento
• CONOCER ES TOMAR
CONOCIMIENTOS DE LOS
TEXTOS FUNDADORES Y
COMENTARLOS
• Conocimiento
• Construcción de programas
de estudio
• CONOCER ES ASIMILAR LOS
RESULTADOS DE LOS
DESCUBRIMIENTOS
CIENTIFICOS Y
TECNOLOGICOS
• Conocimientos, verificación
y experimentación
• Desarrollar conocimientos
por descubrimiento
• Necesidad de desarrollar y
transmitir conocimientos

12. • CONOCER ES DEMOSTRAR
SU DOMINIO DE OBJETIVOS
EN COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES
• Desarrollo de nuevos
conocimientos creando
nuevas tecnologías
• Objetivos precisos y
jerarquizados
• Conocimiento a las
reflexiones
• CONOCER ES DEMOSTRAR
SUS COMPETENCIAS
• Capacidad de realizar sus
tareas con una calidad y
resolver de mejor manera
los problemas susceptibles.
• Introducir un aprendizaje
• Competencias ligada a la
vida

13. Las teorías del aprendizaje provenientes de la investigación
científica
Constructivismo
piagetano
neoconstructivismo
Modelo
Vygotsky
Modelos
cognitivistas
actuales
• Piaget: interacción del sujeto con su entorno y relacionar los estímulos
• Desarrollo de aprendizaje
• Construcción de conocimientos individual
• Comprender condiciones de conflicto socio-cognitivo
• Papel de pares que permiten el conflicto
• Comportamientos materiales y verbales
• Nivel integral de comportamiento
• Grado de generalización del comportamiento
• Grado de dominio del comportamiento
• Actividad de memorización en términos de procesos de codificación de la
información y recuperación de información codificada

14. El esclarecimiento de la investigación relativa a la integración de
los conocimientos
Integración de los
conocimientos
• Resultados de investigación al
desarrollo socio-economico
Resultados de
investigación a nivel de
enseñanza primaria
Resultados de
investigación a nivel de la
enseñanza superior
• Competencias básicas con
objetivos específicos y la
conservación de los
conocimientos.
• Investigación ligada a la
resolución de problemas

15. Capítulo 3
LOS PRINCIPALES CONCEPTOS
FNDADORES DE LA INTEGRACIÓN DE
LOS CONOCIMIENTOS

16. LOS CONTENIDOS U OBJETOS
DE SABER
CONTENIDOS,
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
• El saber (conocimiento)
tratamiento particular
por parte del educando
• Procedimiento
(realización de la
acción)
• Condición de la acción y
la capacidad
FUNCIONES DE LOS
SABERES
SABERES
METÓDOLOGICOS
• El marco de la
• Construcción de
enseñanza
saberes finalizados
• Integración de los
• Saberes metodológicos
conocimientos
• Reflexión sobre el saber
• Destrezas intelectuales

17. El concepto de capacidad
• El poder, la aptitud y habilidad para hacer
algo.

18. Transversal
Las capacidades pueden ser
movilizadas en diferentes
disciplinas
Se puede evaluar la
implementacion de los
contenidos pero no como tal
la competencia precisa.
No- evaluable
Características
Evolutiva
Observable a lo largo de su
vida
Transformación
Competencias de acuerdo a la
situación

19. Categorización de las capacidades
DE KETELE
SABER
RE-DECIR / RE-HACER
SABER –HACER
COGNITIVO
SABER-HACER
GESTALES
SABER-SER
SABER-DEVINIR
• Reproducción pura y simple de los gestos aprendidos
• Capacidades conceptuales, metodológicas y creativas
• Transformación de un mensaje (identificar, comparar, analizar,etc)
• Control quinestésico
• Actividades por las cales las personas manifiestan su manera de
considerar su propia persona
• Elaboración de proyecto: planificarlo, realizarlo , evaluarlo y
ajustarlo

20. Movilizar
capacidades y
contenidos
Integra
contenidos,
capacidades y
situaciones de
actividades
Situación
Competencia
Movilización
de recursos
Evaluación
La posibilidad
de actuar

22. Dificultades del enfoque por
competencias en los aprendizajes
RESISTENCIA AL
CAMBIO
ASPECTOS
INSTITUCIONALES
FALA DE
FORMACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE LA CLASE