Este documento propone la virtualización de un seminario para docentes de matemáticas del nivel secundario sobre el uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la geometría. El seminario virtual permitiría que los docentes conozcan diversos recursos educativos digitales y aprendan a utilizarlos en el aula para mejorar la enseñanza de las matemáticas. El documento analiza la importancia de la formación docente continua y del uso pedagógico de las TIC.

1. PROPUESTA DE VIRTUALIZACIÓN DE UN SEMINARIO “USO DE LA TIC EN LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA
GEOMETRÍA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN LOS
DOCENTES, COMO NUEVA FORMA DE ENSEÑAR MATEMÁTICA EN SECUNDARIA EN LA
CIUDAD DE SANTIAGO EN EL AÑO 2014”
Por:
Leonel Sandoval
9-123-1269
Proyecto Final de Graduación presentado como requisito para optar por el
título de Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje
Santiago, Veraguas, República de Panamá
2014

3. La integración y utilización de
las tecnologías de la
información y la comunicación
en el proceso educativo de las
matemáticas viene inquietando
a muchos docentes en la
Educación Matemática.
Tratando de inculcar en los
docentes los posibles
beneficios que conlleva la
utilización de las mismas, así
como diversas metodologías y
entornos interactivos
multimedia de aprendizaje que
produzcan mejoras en los
procesos educativos.
En base a lo anterior se
puede establecer que para
lograr desarrollar
competencias tecnológicas
en los docentes de
secundaria es necesario la
aplicación de las nuevas
tecnologías de la
información y la
comunicación, con el fin de
beneficiar la enseñanza y
aprendizaje de la geometría
y de esta manera servir de
base para el diseño de una
formación de calidad.

4. El actual contexto curricular asociado al uso de las TIC en nuestro
sistema Educativo y muy especialmente en el área de la geometría
de la secundaria, nos motivó a realizar un estudio respecto a la
pertinencia de la aplicación de este recurso en las aulas de clases y a
la vez verificar si los educadores de este nivel aplican
adecuadamente esta herramienta. Por lo tanto en esta investigación
planteamos la siguiente interrogante: ¿Qué necesidad hay de
virtualizar el seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y
Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”,
para que sea ofertado en la modalidad virtual por la Universidad
Tecnológica Oteima a través de la plataforma Moodle, en el año
2014?

5.  A partir de la problemática planteada se puede
establecer el siguiente supuesto:
Si se virtualiza el Seminario “Aplicación de las TIC
en la Enseñanza y Aprendizaje en diferentes
Unidades Didácticas de la Geometría”, la
Universidad Tecnológica puede brindar sus
servicios a la gran cantidad de docentes para que
conozcan los diversos recursos educativos y
aprenda a utilizarlos en el aula y no solo que use
los que ya están construidos, sino que los
docentes se animen a elaborar sus propios
Recursos Didácticos.

7. Diagnosticar mediante una encuesta la necesidad de la
virtualización del seminario “Aplicación de las TIC en la
enseñanza y aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de
la Geometría”, para ser accesado a través de la plataforma
Moodle de la Universidad Tecnológica Oteima en el año 2014.
Diseñar un seminario virtual sobre la “Aplicación de las TIC en
la enseñanza y aprendizaje en diferentes unidades didácticas
de la Geometría.

8. Revisar toda la información importante y relacionada a la virtualización del
seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en
diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”, para ser accesado a
través de la plataforma Moodle de la Universidad Tecnológica Oteima.
Analizar a profundidad la información encontrada en base a la
virtualización del seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y
Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”, a través
de la Universidad Tecnológica Oteima.
Describir la importancia que tiene la virtualización del seminario
“Aplicación de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en diferentes
Unidades Didácticas de la Geometría”, a través de la Universidad
Tecnológica Oteima.
Diseñar un entorno virtual del seminario “Aplicación de las TIC en la
Enseñanza y Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la
Geometría”, para ser ofertado a través de la plataforma Moodle de la
Universidad Tecnológica Oteima.

9.  Este seminario teórico y práctico está dirigido a los
docentes de Matemática del nivel secundario de la ciudad
de santiago, con una duración de 80 horas para que
conozcan una propuesta pedagógica para cambiar la
metodología en la enseñanza de las Matemáticas;
concretamente en el área de la geometría, utilizando las
TIC. Dicha propuesta permitirá que los alumnos y
docentes conozcan diversos recursos educativos y
aprendan a utilizarlos en el aula, se les anime a elaborar y
desarrollar sus propios materiales didácticos.
 La investigación responde a la Educación secundaria
virtual y a distancia sobre la necesidad de la virtualización
del seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y
Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la
Geometría”, para ser accesado en la modalidad virtual, a
través de la plataforma Moodle de la Universidad
Tecnológica Oteima en el año 2014.

10. Las limitaciones más relevantes de esta investigación
son:
 La poca colaboración que generalmente prestan las
autoridades educativas del MEDUCA para este tipo de
investigación.
 La escasez en nuestro medio de estudios similares o
vinculados a la implementación de las TIC en el
desarrollo curricular.
 Inexperiencia y falta de formación del docente en
entornos virtuales para dictar el seminario.
 La escasez de infraestructuras y recursos
informáticos.
 La falta de tiempo para su impartición en las aulas de
clases.

11. Una enseñanza basada en el uso del ordenador portátil, la red Wifi, el proyector y la pizarra digital
interactiva refuerzan la actividad del docente y pasa a ser una enseñanza tradicional a una enseñanza
con la TIC.
En este contexto, el rol del docente ha cambiado y especialmente en el caso del profesor de
Matemáticas. También ha cambiado el rol de los estudiantes, que empiezan a ser usuarios asiduos de
internet. Por esta razón hay una demanda de actualización continua de los contenidos matemáticos y
por ende del docente de Matemática.
Actualmente la red nos ofrece multitud de recursos para la enseñanza de la geometría, pero son
numerosos los problemas con los que se encuentra el docente de Matemática para usarlo en el aula; es
decir que muchos recursos, gran variedad de páginas, pero ¿Cómo utilizarlos en el aula sin perdernos?
¿Cómo usarlos para que el alumnado se sienta identificado, motivado e interesado?
Por tanto la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la clase de
Geometría, permite a docentes y alumnos de secundaria acceder a contenidos geométricos en el
entorno de internet de forma sencilla.
.

12.  Constitución de la República de Panamá
Artículo Núm. 88 dice que:
“La educación debe atender el desarrollo armónico e integral
del educando…” y debe procesar su capacitación para el trabajo útil en
interés propio y en beneficio colectivo.
 Ley Orgánica de Educación (Ley 47 de 1946)
Artículo 264: El Ministerio de Educación con las Universidades
planificaran y organizarán la formación docente.
 Decreto Ejecutivo 949 del 28 de octubre del 2011.
Este Decreto es el que Reglamenta el Funcionamiento de
Universidades e Instituciones de Educación Superior a
Distancia y la Implementación de Planes y Programas de
Estudio a Distancia

13. ACTIVIDADES 2014
Semanas
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección del tema
Análisis de la situación actual
Identificar y justificar el problema
Investigación bibliográfica
Plantear el problema
Redactar los objetivos
Describir la metodología a utilizar
Desarrollar la propuesta
Aplicación de la encuesta
Ensayos y ajustes
Sustentación

15. Antes las actuales demandas sociales y
económicas, la educación enfrenta nuevos retos
que nos obliga a revisar integralmente, su
quehacer, finalidad y organización.
La sociedad panameña, igual que otras, se
enfrenta a cambios muy importantes
relacionados con el avance científico y
tecnológico, con las demandas de una
globalización económica y una crisis social y
moral que está afectando a toda la sociedad y al
mismo tiempo, a la incapacidad del propio
sistema educativo de llenar las expectativas y
demandas sociales y muy especialmente la
formación docente.

16.  Al respecto Bernal (1995) expresa “En este
sentido, en muchos de nuestros países se ha
generado un consenso acerca de la urgencia de
estudiar mejor la situación de este personal,
transformar los sistemas de formación docente,
reclutar a los aspirantes de mayor potencial
profesional, elevar su autoestima, mejorar los
niveles salariales; así como los estímulos
profesionales, los apoyos técnicos y materiales,
indispensables para cumplir exitosamente la
misión”.
 Organismos internacionales como el convenio
Andrés Bello, la UNESCO, OREAL y la
organización de Estados Iberoamericanos (O.E.I)
han incluido el tema de la formación docente
entre sus prioridades para el próximo bienio.

17.  Como dijera Rodríguez Rojo (1994) citando a
Juan Amós Comenio, famoso pedagogo
Checoslovaco, al definir la didáctica en su
“didáctica magna” como un artefacto
universal para enseñar a todos las cosas”.
 En Panamá (1938) el enfoque epistemológico
a nivel mundial era el positivismo.
 Para la década del 70, los cambios sociales,
tuvo como consecuencias la entrada a la
sociedad de consumo que exigió un cambio
tecnológico.

18. Las concepciones y enfoques que subyacen en la formación de los docentes es la
siguiente:
 La concepción tradicional – oficio: esta tendencia, vigente hoy día se enlaza
con la denominada “tradición académica en que lo importante para enseñar
es dominar los contenidos” (Liston y Zeichnerk; 1993; 36)
 La concepción Tecnológica: En esta perspectiva se define la actividad docente
como: “Instrumento dirigida a la solución de problemas mediante la
aplicación rigurosa de teoría y técnicas científicas”. (Pérez Gómez, 1988,
129).
 Modelos basados en el análisis de la interacción: Un caso concreto es la
categorización que propone Flanders (1970) que de diez categorías, siete se
refieren al docente.
 Modelos basados en la supervisión clínica: el vocablo “clínica” significa
situación real, institución y alumnos concretos. Estos modelos pretenden
formar al profesor en la realidad del aula. Desde sus orígenes conductistas
(Universidad de Harvard) hasta la actualidad en su fundamentos, estructura y
finalidad.
 Modelos basados es la adquisición de competencias: La actuación del
profesor en el aula afirma Pérez y Gimeno (1998) “está en gran medida
condicionada por su pensamiento, el cual no es un fiel reflejo de la realidad,
sino una construcción idiosincrásia de cada uno”.

19. Los docentes de matemática de la secundaria,
podrías decir que son los que más preparación
académica y experiencia profesional tienen en
comparación con docentes de otras
especialidades del mismo nivel .Entre sus filas
podemos encontrar licenciados de educación
secundaria, ingenieros, contadores, economistas,
administradores por mencionar algunos. Sin
embargo, el principal obstáculo para el desarrollo
de sus actividades, es la falta de herramientas
pedagógicas que les permitan enfrentar la nueva
realidad social que viven y que no aprendieron en
las escuelas.

20. Las competencias matemáticas son:
razonamiento, resolución (y planteamiento) de
problemas, comunicación, modelación,
ejercitación de procedimientos. Los
conocimientos básicos son los pensamientos y
sistemas: numérico, espacial, métrico, aleatorio
y variacional. El contexto, son las situaciones
problemáticas de: la misma matemática, de la
vida diaria y de las otras.

21. Las TIC en la Enseñanza – Aprendizaje en
diferentes Unidades Didácticas de la geometría:
En nuestro estudio vamos seguir los
planteamientos de Rubin (2000), quien agrupa en
cinco categorías los diferentes tipos de
herramientas para crear ambientes enriquecidos
por la tecnología:
 Conexiones dinámicas.
 Herramientas avanzadas.
 Comunidades ricas en recursos matemáticos.
 Herramientas de diseño y construcción.
 Herramientas para explorar complejidad.

22. Pudiéramos decir que los grandes retos del
docente panameño frente a la entrada del nuevo
milenio son: el mejoramiento de la calidad del
aprendizaje, la pertinencia de los conocimientos
que genera, el mejoramiento continuo de sus
habilidades, destrezas y conocimientos a través del
uso eficiente y humanista de los nuevos
instrumentos tecnológicos y científicos y el
mantenimiento de una actitud permanente por
lograr transformaciones sociales fundamentales
que beneficien a las grandes mayorías marginadas,
conforme lo demanda la filosofía democrática.