Este documento proporciona una guía para la atención educativa de estudiantes con trastornos del espectro autista. Incluye estrategias educativas generales como el uso de apoyos visuales, asegurar un ambiente predecible y descomponer las tareas en pasos más pequeños. También incluye recursos como tests de evaluación, intranets para familias y profesionales, asociaciones y actividades relacionadas.

1.  Tests evaluativos para niños
 Tests evaluativos adultos
 Intranet de familias
 Intranet de profesionales
 Estrategias Generales de Intervención
 Preguntas frecuentes de los padres
 Actividades
 Asociaciones
 Biblioteca
 Para la escuela

2.  En esta página podremos encontrar una serie
de preguntas que hacen padres y madres
sobre situaciones que han vivido con sus hijos
y posibles respuestas y consejos.
Preguntas frecuentes

3.  En la siguiente página encontraras una serie
de recursos para el aula para las diferentes
etapas escolares y experiencias y sugerencias
de diferentes especialistas de la materia.
Intervención en Centros para alumn@s con
Síndrome de Asperger

4.  La Bibliotec Virtual de Autismo Burgos es
un espacio para compartir y difundir
publicaciones interesantes sobre Trastornos
del Espectro Autista.
 Lecturas de interés

5. GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS
Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
Las principales pautas de intervención educativa con alumnos y alumnas con trastornos del espectro
autista son:
• “Protección” sensorial:
La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o
alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la vista)
puede resultar fundamental para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno.
• Organización del entorno o los entornos que rodean al chico o chica:
Ante la carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista, de “parámetros sociales”
para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introducción de claves sociales
significativas y accesibles a sus
capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad. La organización del
entorno debe ser patente tanto en el plano físico, como en el temporal y en el social.
• Uso de ayudas visuales:
Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una
buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías,
pictogramas ...) para facilitar su comprensión del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que está
por venir, es una pauta imprescindible en su educación. De hecho, habrá de procurarse que toda la
información que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan
un componente visual claro.

6. • Enfatizar el desarrollo de la comunicación:
Las graves dificultades de comunicación expresiva son factores que aumentan sus problemas de interacción
social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno. Es
imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y
adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de
comunicación o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicación, como el principal medio para lograr
el mayor desarrollo de esta función.
• Entrenamiento en emociones:
La introducción del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las
mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de
éstas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.
• Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo:
La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del niño nos señala la necesidad de
que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con
adultos y de representación, así como en la participación en juegos sencillos de grupo con niños de su edad.
• Normalización del uso de objetos y juguetes:
El uso espontáneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro autista es
frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simbólico,
resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos.
• Formación y apoyo a profesionales:
Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas
con trastornos del espectro autista, es necesaria la formación continuada de los profesionales que intervienen en
su educación (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...)

7.  Un lugar donde compartir conocimientos y
experiencias, donde todos aprendemos de
todos para mejorar día a día nuestra práctica
docente
INTRANET

8.  Un lugar donde padres, madres, abuelos,
abuelas, hermanos, hermanas, tíos, tías… en
fin toda la familia puedan compartir
experiencias con las demás familias con algún
miembro con síndrome de Asperger.
INTRANET

9.  Asociación asperger andalucía
 Asociación asperger Almería
 Asociación asperger Granada
 Asociación asperger de Cádiz
 Asociación asperger Huelva
 Asociación asperger Málaga
 Asociación asperger Sevilla
 Asociación asperger Jaén

10.  Próximas actividades Federación española de
asperger.

11. 1º/ Empleo de apoyos visuales en cualquier
proceso de enseñanza.
Las personas con SA destacan por ser buenos
“pensadores ". Procesan, comprenden y asimilan
mejor la información que se les presenta de
manera visual. Por ello es importante emplear
apoyos visuales en cualquier situación de
enseñanza, aprendizaje académico o de
habilidades de la vida diaria, como listas,
pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la
comprensión.

12. Estrategias
generales de
intervención
2) Asegurar un ambiente estable y predecible,
evitando cambios inesperados.
Las dificultades para enfrentarse a
situaciones nuevas y la falta de estrategias
para adaptarse a cambios ambientales exigen
asegurar ciertos niveles de estructura y
predictibilidad ambiental, anticipando
cambos en las rutinas diarias, respetando
algunas de las rutinas propias de la persona,
etc.

13. Estrategias
generales de
intervención
3) Favorecer la generalización de los aprendizajes.
Las dificultades de generalización que presentan
estas personas plantea la necesidad de
establecer programas explí-citos que permitan
transferir los aprendizajes realizados en
contextos educativos concretos a situaciones
naturales y asegurar, en la medida que se pueda,
que los programas educativos se llevan a cabo
en los contextos más naturales posibles.

14. Estrategias
generales de
intervención
4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
Las personas con SA, sobre durante la etapa
escolar, suelen mostrar bajos niveles de
tolerancia a la frustración, y esto, unido a las
actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados
y conductas disruptivas cuando no consiguen el
resultado adecuado en una tarea. Para evitar
estas situaciones y favorecer la motivación hacia
el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las
ayudas necesarias para garantizar el éxito en la
tarea e ir desvaneciendo poco a poco las ayudas
ofrecidas.

15. Estrategias
generales de
intervención
5) Descomponer las tareas en pasos más
pequeños.
Las limitaciones en las funciones ejecutivas
obstaculizan el rendimiento en las personas
con SA durante la ejecución de tareas largas y
complicadas. Para compensar estas
limitaciones y facilitarles la tarea, es
importante descomponerla en pasos
pequeños y secuenciados.

16. Estrategias
generales de
intervención
6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
Suelen mostrar serias dificultades para tomar
decisiones, por eso, desde que son pequeños,
se deben ofrecer oportunidades para realizar
elecciones ( inicialmente presentando solo
dos posibles alternativas a elegir) para que
puedan adquirir capacidades de
autodeterminación y autodirección.

17. Estrategias
generales de
intervención
7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando
la inactividad o la dedicación excesiva a sus
intereses especiales

18. Estrategias
generales de
intervención
8) Enseñar de manera explí-cita habilidades y
competencias que por lo general no suelen requerir
una enseñanza formal y estructurada.
Con las personas con SA no se puede dar nada por
supuesto. Habilidades como saber interpretar una
mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el
mensaje que queremos transmitir, respetar turnos
conversacionales durante los intercambios
lingí¼í-sticos, etc., van a requerir una enseñanza
explí-cita y la elaboración de programas educativos
especí-ficos.

19. Estrategias
generales de
intervención
9) Priorizar objetivos relacionados con los
rasgos nucleares del Sí-ndrome de Asperger.
Es decir, con las dificultades de relación
social, limitación en las competencias de
comunicación y marcada inflexibilidad mental
y comportamental.

20. Estrategias
generales de
intervención
10) Incluir los temas de interés para motivar su
aprendizaje de nuevos contenidos.

21. Estrategias
generales de
intervención
11) Prestar atención a los indicadores
emocionales, intentando prevenir posibles
alteraciones en el estado de ánimo.

22. Estrategias
generales de
intervención
12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y
sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago
y el premio.

23.  Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de
Asperger
 Escala Autónoma para la Detección del
Síndrome de Asperger y el Autismo de Alto
Nivel de Funcionamiento
 Escala Australiana para el Síndrome de
Asperger
 Test Infantil del Síndrome de Asperger

24.  Evaluador de Asperger en Adultos