El documento presenta seis principios pedagógicos y metodológicos para una formación reflexiva de docentes. Estos principios incluyen: 1) integrar la formación inicial, permanente y los procesos curriculares, 2) desarrollar una concepción del conocimiento como provisional y plural, 3) integrar los componentes disciplinares y pedagógicos, 4) fomentar relaciones horizontales entre asesores y profesores, 5) integrar teoría y práctica a través de la reflexión, y 6) desarrollar métodos

1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y
METODOLÓGICOS
PARA UNA FORMACIÓN
REFLEXIVA

2. Finalidad de los Principios.

3. Para lograr una formación docente que evite el
peligro de caer en practicas de formación que
resulten descontextualizadas y tecnificantes y que,
al mismo tiempo, fomenten el aprendizaje de la
reflexión.

4. 1. Integrar la formación inicial, la
formación permanente y los
procesos de desarrollo curricular

5. La formación del docente
 Proceso continuo
 Fases y momentos de aprendizaje,
 La mejora del profesorado mejora la institución a
través del desarrollo curricular.
La formación inicial no debe aspirar a que sus egresados
asemejen «profesionales expertos», sino que debe
entenderse como la primera fase de un proceso de
desarrollo profesional.

6.  La formación inicial debe articularse con los procesos
de desarrollo curricular que se implementen en la
escuela y que actúan como el contexto idóneo para la
formación de los futuros profesores. Formación y
desarrollo curricular han de ser conceptualizados de
manera integrada.

7. 2. Desarrollar una concepción
consistente con los actuales
desarrollos de la sociología del
conocimiento y de la epistemología
contemporánea.

9.  Incorporar una visión problematizada
del conocimiento que se transmite .
 RECONOCERLO COMO
PROVISIONAL, PLURAL E INCIERTO

10.  El valor del conocimiento reside en la capacidad
que nos brinda de indagar la realidad .
 Problematizar el conocimiento significa que los
formadores del profesorado aceptan que su saber
es cuestionable, esto permite al docente repensar e
interpretar

11. 3. Integrar los componentes
disciplinares y pedagógicos del
conocimiento profesional

12.  Docente vrs.
Especialista de la
Materia
 ¿Cuál debería ser
nuestra meta
personal?
 ¿Cualquier disciplina
es enseñable?

13. RETO:
 Conocer el grupo de receptores de la formación
 Conocer las formas más útiles de representar las ideas
principales de la materia que se imparte.
 Conocer los temas más frecuentemente enseñados.
 Conocer los aspectos que suelen ser los más difíciles de
aprender.
 Seleccionar los materiales y la metodología más
apropiada.

14.  “El conocimiento didáctico del contenido es el
componente nuclear del conocimiento
profesional, y hace referencia a una síntesis
del saber didáctico-pedagógico y del
conocimiento disciplinar. Es aquel
conocimiento que convierte en enseñable
cualquier disciplina”

15. 4. Fomentar relaciones horizontales
y recíprocas asesor- profesor

16.  Congruencia entre la formación que el
docente recibe y el tipo de enseñanza que se
le va a pedir que desarrolle y del contenido
que se transmite y la forma de transmitirlo.

17.  Las relaciones entre profesores y estudiantes están
atravesadas por estructuras de poder por oposiciones
binarias:
 Profesor versus estudiante
 Enseñanza versus aprendizaje
 Conocimiento versus ignorancia
 En el primero implica dominación, en el segundo
dependencia o debilidad

18.  Hay que ser conscientes del método que se
desarrolla, ya que conlleva un determinado clima
social ,el cual también es aprendido.
 No optar por los modelos excluyente en el que
los profesores y la institución controlen todas las
decisiones relacionadas a la educación y los
valores.

19. 5. Integrar teoría y práctica a
través de la reflexión

21.  Para desarrollar ese tipo de conocimiento es
necesario que el conocimiento teórico y
conocimiento practico se integren en
acciones de formación orientadas a la
reflexión de los docentes sobre su propia
práctica

22.  Actualmente el componente práctico se
constituye en el eje vertebrador de todo
proceso de formación docente y aquel
espacio formativo donde se aprende a
construir el conocimiento profesional en
todas sus dimensiones.

23.  Ese conocimiento no es, sin embargo, una mera
reproducción acrítica de los esquemas y rutinas
empíricas que modelan la practica de la
enseñanza, que se transmiten
generacionalmente y que impiden a menudo una
mejora y desarrollo real de la misma…

24.  supone una integración teórico practica mediante
actividades de análisis y reflexión en y sobre la
propia practica.

25. 6. Desarrollar métodos de
formación reflexivos,
dialógicos y colaborativos

26. La enseñanza
 Se lleva a cabo mediante acciones comunicativas
determinadas por los deseos, los intereses, las
motivaciones, las expectativas y las interpretaciones
de los participantes ( Doyle y Carter, 1987).

27. La formación docente
La formación docente debe ayudar a :
• Adquirir habilidad y sensibilidad comunicativa.
• Analizar el papel que juega en su comprensión de
la realidad de la enseñanza.
• Comprender su papel activo en la formación de la
realidad de la enseñanza.
• Reflexionar .

28. Estrategias de formación docente
 Las modalidades y estrategias de formación del
personal docente debe :
Incluir actividades que permita a los profesores conectar
sus propias ideas y creencias con el conocimiento
pedagógico disponible y la realidad de la enseñanza.

29. Estrategias de formación docente
 Las modalidades y estrategias de formación del
personal docente ,debe incluir :
 El diálogo reflexivo
 El debate
 La deliberación

30. El diálogo reflexivo
 Se desarrolla escuchando de una manera activa.
 No es una simple conversación.
 Es estar en el mundo interactuando con otros a
través del lenguaje y la experiencia.
 El aprendizaje del conocimiento pedagógico es
significativo solamente en el contexto en que es
vivenciado por profesores y estudiantes.

31. Significado de la experiencia de
formación profesional
 Lo que constituye el proceso de enseñar y aprender
a ser profesor es producto de la negociación entre
asesores y profesores.
 Significado que los docentes hacen de su propia
actividad como formadores.

32. Debate
 Se desarrolla un debate grupal . La solución a
problemas es alcanzada por consenso con la
participación activa de todos los protagonistas de la
formación.
 El diálogo es una reflexión común.
 Se realiza una deliberación a partir de la experiencia
de todos los participantes.

33. APLICACIÓN DE PRINCIPIOS