El documento describe los elementos de una situación didáctica crítica efectiva, incluyendo una apertura para introducir un tema, un desarrollo que involucra el análisis del tema desde diferentes perspectivas, y un cierre para reconstruir el tema. También discute las características de un docente crítico, como dominar el contenido, organizar el conocimiento, y reflexionar sobre la práctica docente para mejorar continuamente.

1. Universidad Digital del Estado de México
Diseño de una situación didácticaDiseño de una situación didáctica
Presenta: Julio Adrián Olvera Rodríguez
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesora: MTRA. Martha Patricia Casañas Gutiérrez
Toluca Estado de México, a 04 de Mayo del 2015,

2. Introducción
El reto de las instituciones educativas implica tanto lograr una sólida educación
profesional en los estudiantes que les permita hacer frente a las exigencias de un
mundo cada vez más competitivo, como forjar en ellos la autodirección y el auto
aprendizaje. Esto, para que el propio alumno se transforme en un profesional reflexivo
y comprometido con la generación de conocimiento pertinente para la solución de los
problemas económicos, sociales, y culturales que se agudizan día con día. Lo anterior
implica el trabajo de un docente reflexivo y crítico sobre su que hacer académico; la
práctica reflexiva implica asumir, de manera voluntaria y espontánea la responsabilidad
para considerar acciones personales que contribuyan al mejoramiento profesional
(Tomas, M; Castro, D. y Feixas, M. (2012). Así el propósito de la siguiente presentación
es exponer, los elementos inherente al desarrollo de una situación didáctica crítica ,
enfatizando los tres elementos:
Apertura
Desarrollo
Cierre.

3. EL DOCENTE: COMO PROFESIONAL CRITICO, ANALIZA LOS:
Requiere realizar un
proceso dialéctico de:
- Evaluación y
- Observación
Proceso de reflexión para el profesor (Flores, 2005)
Cambio de práctica en clase
(resolución del problema)
Cambio de práctica en clase
(resolución del problema)

4. Planeación
Énfasis del
aprendizaje
se centra más
en el proceso
que en el
resultado.
Apertura: Representa una primera
aproximación al objeto de conocimiento.
Implica seleccionar situaciones que permitan
al estudiante vincular experiencias anteriores
con la primera situación nueva de
aprendizaje
Desarrollo: Búsqueda de información en torno al
tema o problema planteado desde distintos puntos
de vista, y al trabajo con la misma información, lo
que significa hacer un análisis amplio y profundo, y
arribar a síntesis parciales a través de la
comparación, confrontación y generalización de la
información.
.
Cierre: Actividades encaminadas dialécticamente a
reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc.

5. Caballero, K. (2013)

6. Características del docente crítico

7. DESARROLLO
DOCENTE
Dominio del
contenido
Organización del
conocimiento
Uso de
técnicas,
estrategias,
recursos
Visión
educativa/étic
a
Antes,
durante y
después de la
acción
Proyectary
realizarmejoras
e innovaciones
Relación
interpersonal
con los alumnos
Transposición
didáctica
Tomas, M; Castro, D. y Feixas, M. (2012)

9. PROBLEMATIZACIÓN
• Son notables las dificultades que experimentan nuestros alumnos al intentar
transmitir ideas y/o comunicar pensamientos no sólo en la cuestión escolar sino
también en el ámbito de sus relaciones personales, por ejemplo con sus padres,
hermanos, amigos, parejo y claro está con sus profesores.
• Es por tanto el siguiente proyecto una respuesta a una necesidad detectada en la
comunidad de nuestra institución y que sin duda
• ¿Cómo influye el desarrollo de competencias comunicativas en el trabajo
colaborativo y éxito académico en los alumnos de segundo año en la EPO83?
• ¿Cuál es la importancia que tiene el desarrollar competencias comunicativas como
parte de mi crecimiento personal (y profesional)?

10. OBJETIVO.
• Desarrollar las competencias comunicativas y
de trabajo colaborativo para lograr convivir
con los demás de manera armónica en la
comunidad estudiantil de la Escuela
Preparatoria Oficial No. 83 (EPO83)

15. Conclusión
La práctica docente crítica implica la evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje como una unidad indisoluble, de tal suerte que la evaluación
sirva para explicar tanto los aprendizajes de los estudiantes como la actividad
instruccional del maestro; así mismo la evaluación, sirve para ofrecer
información a los estudiantes acerca de los aprendizajes alcanzados, a fin de
que puedan asumir la responsabilidad de controlar sus logros. Por otra parte,
servirá al profesor para obtener información que le permita mejorar su
actividad didáctica al planear y ejecutar actividades de enseñanza, Zabalza
(2007) plantea que “lo que todos los profesores necesitamos es un
conocimiento profesional de la docencia” (p. 70).

16. La práctica reflexiva, implica la consideración activa, persistente y
cuidadosa de cualquier creencia o práctica, tomando en cuenta las razones
que las sostiene y las consecuencias que puede tener a futuro; es una forma
que no tiene pasos a seguir, la reflexión es una forma holística de atender y
responder a los problemas, es una forma de ser maestro; para ello se
necesita la intuición, emoción y pasión, elementos imprescindibles de la
acción educativa.

17. Referencias
Caballero, K. (2013). La formación del profesorado universitario y su influencia en el desarrollo de la
actividad profesional. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 11(2), 391-412. Disponible en
http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4414693.pdf+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx
consultado el 10 de marzo del 2015
Flores, P. (2004). Profesores de matemáticas reflexivos: Formación y cuestiones de investigación.
SEIEM, PNA. http://www.pna.es/Numeros/pdf/Flores2007Profesores.pdf consultado el 10 de marzo
del 2015
Tomas, M; Castro, D. y Feixas, M. (2012). Tensiones entre las funciones docente e investigadora del
profesorado en la universidad. Revista de docencia universitaria. REDU, 10 (1), 343-367. disponible
en http://redaberta.usc.es/redu/index.php/REDU/article/view/319
consultado el 10 de marzo del 2015
Zabalza, M.A. (2012). El estudio de las “buenas prácticas” docentes en la enseñanza universitaria.
Revista de Docencia Universitaria. REDU, 10 (1), Disponible en
http://redaberta.usc.es/redu/index.php/REDU/article/view/363 consultado el 10 de marzo del
2015