Este documento presenta un proyecto de aula realizado por cuatro docentes de la Institución Educativa Departamental República de Francia en San Francisco, Cundinamarca. El proyecto consistió en la creación de una microempresa para producir yogur de naranja utilizando TIC. El proyecto involucró a 40 estudiantes y se desarrolló entre agosto y septiembre de 2014, incluyendo actividades como la explicación del proceso de elaboración de yogur, la producción del producto, visitas industriales y una muestra empres
Proyecto de multiplicacion de sabanalarga grupo 5theahdtp2014
El presente plan de aula se diseñó para los estudiantes de segundo grado de la institución educativa técnica agropecuaria San Cayetano de Gallego ya que presentan dificultades en aprenderse las tablas de multiplicar y así poder resolver operaciones aplicándolas en la vida cotidiana. El aprendizaje con ayudas Hipermediales Dinámicas es una herramienta que nos permite utilizar diferentes estrategias para que los estudiantes exploren, se apropien, ejecuten, consoliden y se motiven en su aprendizaje a través de los recursos tecnológicos: videos, diapositivas e imágenes.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El presente plan involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos en la adquisición de las herramientas necesarias en el aprendizaje de las tablas de multiplicar desarrollando la reflexión de la práctica, que nos permita el producir saber pedagógico alrededor de su uso y aplicación.
Proyecto de multiplicacion de sabanalarga grupo 5theahdtp2014
El presente plan de aula se diseñó para los estudiantes de segundo grado de la institución educativa técnica agropecuaria San Cayetano de Gallego ya que presentan dificultades en aprenderse las tablas de multiplicar y así poder resolver operaciones aplicándolas en la vida cotidiana. El aprendizaje con ayudas Hipermediales Dinámicas es una herramienta que nos permite utilizar diferentes estrategias para que los estudiantes exploren, se apropien, ejecuten, consoliden y se motiven en su aprendizaje a través de los recursos tecnológicos: videos, diapositivas e imágenes.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El presente plan involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos en la adquisición de las herramientas necesarias en el aprendizaje de las tablas de multiplicar desarrollando la reflexión de la práctica, que nos permita el producir saber pedagógico alrededor de su uso y aplicación.
Revisión: Q.F.B Aide Gracia Rivera.
Las bacterias están recubiertas por una pared celular de peptidoglicano en su superficie externa. Poseen prolongaciones filamentosas que les permiten desplazarse otras tienen flagelos.
constituída por:
§ Pared celular.
§ Membrana Celular.
§ Estructura Citoplasmáticas.
§ Genóforo.
§ Cápsula.
§ Fimbrias o Pilis.
§ Ausencia de Envoltura Nuclear
Tipos de pared celular
La pared celular que rodea a las bacterias es compleja y existen dos formas básicas:
Pared celular Gram positiva (+) con una gruesa capa de péptidoglucano
Pared Gram negativa (-) con una delgada capa de péptidoglucano, así como una membrana externa.
¿Peptidoglucano?
El peptidoglucano es un exoesqueleto con forma de malla, es lo suficientemente poroso como para permitir la difusión de los metabolitos a la membrana plasmática.
También es responsable de la rigidez de la pared celular bacteriana y determina la forma de la célula.
Bacterias Gram +
Se conoce como Bacterias Gram positivas al grupo de bacterias que no posee una membrana externa capaz de proteger el citoplasma bacteriano, que tienen una gruesa capa de peptidoglicano y que presentan ácidos teicoicos en su superficie.
Conforman uno de los principales grupos de bacterias y, cuando se consideran como taxón, también se emplea el nombre de Posibacteria.
Bacterias Gram -
Las bacterias Gram-negativas presentan dos membranas lipídicas entre las que se localiza una fina pared celular de peptidoglicano.
Su envoltura consiste en: Una membrana citoplasmática (membrana interna)· Una pared celular delgada de peptidoglicano que rodea a la anterior.· Una membrana externa, (similar en estructura a la membrana celular) con lipoproteínas y lipopolisacáridos.
El espacio comprendido entre la membrana celular y la membrana externa contiene abundantes enzimas y se llama periplasma, la cual contiene enzimas importantes para la nutrición de estas bacterias.
¿Por que se les llama Gram?
La tinción de Gram, fue diseñada por Christian Gram, un científico danés, en el año 1884. El objetivo de Gram era conseguir una prueba con la que fuera posible diferenciar diferentes grupos de bacterias para así poder estudiarlas y clasificarlas. La prueba resultó todo un éxito y pronto se convirtió en una técnica muy útil no solo para el estudio de las bacterias, sino también para poder identificarlas rápidamente en una infección y seleccionar el antibiótico más adecuado para tratarla.
Tincion diferencial.
La tinción Gram es una prueba potente y rápida que nos permite diferenciar dos clases de bacterias estas son: Bacterias gram + y las gram -
Las gram + se tiñen de morado ya que el colorante se queda atrapad en la capa gruesa de peptidoglucanos que rodea a la célula
Las gram - tienen una capa de petidoglucano mucho más delgada es por ello que no retiene el cristal violeta y por esto las
Utilidad de los microorganismos en la industria alimenticianathalia227
En esta presentacion todo hacerca del uso de los microorganismos en la industria alimenticia, sus usos, los productos , ect todo eso y mas para mantenerter informado
Utilidad de los microorganismos en la industria alimentaria97091508757
Ciertos microorganismos, lejos de ser alterantes o transmisores de enfermedades, se usan como aliados en la elaboración de numerosos productos y aditivos.los microorganismos como aliados en la elaboración de diferentes tipos de alimentos. La base de estos procesos casi siempre es la misma: un soporte rico en nutrientes sobre el que un determinado microorganismo se desarrolla y transforma el alimento en otro muy diferente, a través de un proceso conocido como fermentación. Algunos de los más utilizados son las levaduras, sobre todo las pertenecientes al géneroSaccharomyces, responsables de la elaboración del vino, la cerveza y el pan. Con el paso del tiempo, estas fermentaciones milenarias se estudiaron y controlaron para dirigirlas hacia la producción de determinadas sustancias apreciadas en el alimento o, por el contrario, para eliminar las indeseables.
Tabla de bacterias Gram positivas y Gram negativas de Importancia medica 2014Altagracia Diaz
Tabla de bacterias Gram positivas y Gram negativas
con el nombre cientifico, las caracteristicas, DX del laboratorio, patogenia, tratamiento y prevencion
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Producción y elaboración del yogurth de naranja con la utilización de las tic
1. Formulario
Documento de Proyecto de Aula con TIC
2014 El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula: ELABORACION DE YOGURTH DE NARANJA CON TIC
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: DEYSI LUZ MILA RAMIREZ NOVA Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL REPUBLICA DE FRANCIA Código DANE 225658000189 Sede educativa: SIMON BOLIVAR Radicado Sede: 3610 Dirección principal: CALLE 1 CON CARRERA 1 Teléfono: Fax: Correo Electrónico: miladeysi@yahoo.com.co Página Web: iedrepublicadefrancia@edu.co Ciudad/Municipio: SAN FRANCISCO Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: CUNDINAMARCA 2. Nombre del Docente: JOSUE PARRA PEDRAZA Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL REPUBLICA DE FRANCIA Código DANE 225658000189 Sede educativa: SIMON BOLIVAR Radicado Sede: 3610 Dirección principal: CALLE 1 CON CARRERA 1 Teléfono: Fax: Correo Electrónico: jospar61@yahoo.com Página Web: iedrepublicadefrancia@edu.co Ciudad/Municipio: SAN FRANCISCO Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: CUNDINAMARCA 3. Nombre del Docente: MARIANGELA MARTINEZ MARTINEZ Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL REPUBLICA DE FRANCIA Código DANE 225658000189 Sede educativa: SEDE A (PRINCIPAL) Radicado Sede: 3610 Dirección principal: CALELE 1 CON CARRERA 1 Teléfono: Fax: Correo Electrónico: angelamar8@hotmail.com Página Web: iedrepublicadefrancia@edu.co Ciudad/Municipio: SAN FRANCISCO Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: CUNDINAMARCA
2. 4. Nombre del Docente: ROSENDO GARZON CASTILLO Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL REPUBLICA DE FRANCIA Código DANE 225658000057 Sede educativa: SAN ANTONIO Radicado Sede: 3619 Dirección principal: CALLE 1 CON CARRERA 1 Teléfono: Fax: Correo Electrónico: rosendogarzonipt@gmail.com Página Web: iedrepublicadefrancia@edu.co Ciudad/Municipio: SAN FRANCISCO Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: CUNDINAMARCA
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
MARIANGELA MARTINEZ MARTINEZ
Cargo: DOCENTE
Teléfonos: 310-4882698
Correo Electrónico: angelamar8@hotmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
Área técnica
X
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
3. b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:____40_________________
d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Agosto 1 de 2014.
Fecha de finalización: Septiembre 30 de 2014.
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Pasteurización, incubación, cultivo láctico, tic, blog, producto, competencias laborales, liderazgo, empresario, microempresa.
Definición del problema (Problematización)
En la población de san francisco se ve la necesidad de crear una microempresa productora de lácteos en donde se requiere el aprovechamiento de la leche en la obtención de nuevos productos y además tener productos típicos de la región para una mejor rentabilidad, generación de empleo y calidad de vida.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivos Generales:
Elaborar y crear una microempresa de productos lácteos en el municipio de san francisco con proyección regional.
Objetivos Específicos:
1. Crear una microempresa para generar empleo y mejorar la calidad de vida en las familias de escasos recursos de la región.
2. Fomentar el liderazgo de los estudiantes próximos a graduarse de la institución con el fin de evitar la emigración a las grandes ciudades.
3. Obtener un producto de excelente calidad nutricional, competitivo a nivel regional y departamental.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Marque con una X
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
X
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
X
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
X
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
X
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
X
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
X
4. Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
X
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
X
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
X
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
X
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
X
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
X
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los resultados obtenidos fueron satisfactorios porque nuestros estudiantes pusieron en práctica sus conocimientos previos, la elaboración de cualquier tipo de yogurt y se finalizó con la muestra empresarial en donde comercializo el producto.
Marco Teórico
5. TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR EL PROYECTO DE AULA SON:
- Inducción sobre el tema a tratar en clase.
- Practica de laboratorio sobre el producto a elaborar.
- Entrega de un informe sobre la práctica vista en el laboratorio.
- Salida pedagógica.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
- Elaboración de diapositivas sobre el tema.
- mostrar un video sobre las diferentes empresas productoras de lácteos.
- Vídeo beam.
- Blog de productos lácteos.
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad
Fecha
Descripción de la Actividad
Resultado de la Actividad
1
MARIANGELA MARTINEZ MARTINEZ
VII-22- 2014
EXPLICACION DE LA ELABORACION DEL YOGURTH
TEMATICA APLICADA
2
MARIANGELA MARTINEZ MARTINEZ
VIII-4- 2014
ELABORACION DEL PRODUCTO
PRODUCTO FINAL
3
MARIANGELA MARTINEZ MARTINEZ
VIII-19- 2014
GUIA DE APRENDIZAJE
INFORME DETALLADO SOBRE LA PRACTICA
4
MARIANGELA MARTINEZ MARTINEZ
IX-09- 2014
VISITA INDUSTRIAL
OBSERVACIÓN DIRECTA DE LAINDUSTRIA LACTEA
5
MARIANGELA MARTINEZ MARTINEZ
IX-22- 2014
MUESTRA EMPRESAARIAL
ELABORACION Y VENTA DEL PRODUCTO LACTEO
6
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Los estudiantes desarrollaran sus competencias tanto laborales como cognitivas en el proceso de aprendizaje.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación de la experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
X
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
X
Eduteka
Blog
X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
7. docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
X
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
8. De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
3
¿Aporta a la solución del problema planteado?
3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
1
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
4
EVIDENCIAS3
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: htpp://mariangelamartinez.wix.com/yogurt
Dirección web2: _______________________
*Todo el documento debe estar orientado y organizado en el uso de normas APA.
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
9. 1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
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2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
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3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
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4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
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5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
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6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
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