Este documento presenta el diseño de un programa instruccional para la unidad curricular Estadística I en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia. Describe los componentes del diseño como la estructura, competencias, estrategias de aprendizaje, evaluación y contenido programático. El objetivo general es que los estudiantes comprendan el papel de la estadística en la sociedad y sus campos de aplicación.

1. República Bolivariana de Venezuela
La Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Matemáticas y Física
DISEÑO DEL PROGRAMA INSTRUCCIONAL DE LA UNIDAD CURRICULAR
ESTADÍSTICA I
Lcdo. Fidel Gerdez Msc
Maracaibo, Diciembre de 2009

2. INDICE Pág.
Introducción 3
Datos Generales de la Unidad Curricular 5
Justificación 6
Objetivos Generales de la Unidad Curricular 8
Descripción del Diseño Instruccional 9
Componentes del Diseño Instruccional 10
• Estructura 10
• Competencias 10
• Estrategias de Aprendizaje 11
• Recursos para el aprendizaje 12
• Evaluación de los aprendizajes 13
• Evaluación Diagnóstica 13
• Evaluación Formativa 14
• Evaluación Sumativa 14
• Estrategias/ Recursos de evaluación 14
Contenido Programático de la unidad curricular 16
Relación de competencia e indicadores de logros 19
Cronograma de Actividades 21
Sistematización del Diseño Instruccional 22
Referencias Bibliográficas 40
2

3. INTRODUCCIÓN
La estadística es una materia de primordial importancia por su aplicación
práctica a situaciones reales de distinta índole. Su estudio se lleva a cabo en
diversas carreras desarrollándose los contenidos bajo distintos aspectos:
En el caso nuestro se presenta un diseño para la asignatura Estadística I,
con equilibrio en las instancias teóricas e instrumentales y orientado en las
necesidades de formación para un profesional de la educación Matemática y
Física de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia.
El diseño permite el transito de situaciones estadísticas en contextos de
creación, se inicia con unidades de estudio dedicadas a los estudios descriptivos o
exploratorios de datos para finalmente transitar unidades de estudio dedicadas a
mecanismos confirmatorios de toma de decisión.
Las unidades de estadística descriptiva que se han incluido pretenden
caracterizar las situaciones estudiadas para perfilar la prosecución del análisis
estadístico desde las perspectivas paramétricas o no paramétricas.
3

4. Datos Generales de la Unidad Curricular
Facultad: Humanidades y Educación
Escuela: Educación
Departamento: Matemáticas y Física
Área Curricular
Unidad Curricular: Estadística I
Ubicación: Semestre
Subárea: Formación Profesional
Eje Curricular: Teórico – Práctico
Código Óptico:
Prelación
Total de Horas semestrales
Número de Horas semanales
Total de Horas de teoría y
práctica:
4

5. JUSTIFICACIÓN
La estadística es una rama o componente de la matemática que potencia la
capacidad para tomar decisiones en situaciones de incertidumbre o azar. Se
constituye en una temática y en un instrumental que nos relaciona y/o nos permite
entender a la realidad objetiva.
Contrariamente al contexto de otras ramas de la matemática se ubica en la
región ontológica de los objetos reales, en esta región el mundo de cosas se nos
muestra con unos rasgos ópticos que pueden ser captados directamente por la
estadística.
Esta región de objetos que tienen un ser localizado en el tiempo y que se
transforman sucesivamente, encuentran en el campo de la estadística canales
adecuados para su expresión. La estadística se presenta como escenario
integrador de verdades de razón pura provenientes de la naturaleza formal de la
matemática y de verdades de hecho que provienen de manifestaciones empíricas
de la realidad.
Intervenir en esta región de objetos reales nos exige la conformación de un
estilo de pensamiento o un enfoque epistemológico que atienda a los métodos de
hallazgo y a los patrones de trabajo sobre la realidad.
El o los diseños que se presentan. Se constituyen dentro del enfoque
epistemológico empirísta-inductivista orientados en la de observaciones
estructuradas, mediciones, hallazgos de relaciones entre variables, etc.
En el caso del diseño para Estadística I hay una intensión declarada en los
métodos de patrones de frecuencias propios de la fase descriptiva en los procesos
de investigación, se acude al enfoque empírico-inductivo para invocar a la
estadística inferencial cuando se tratan de comprobar hipótesis observacionales
mediante el diseño de experimentos probabilísticos.
5

6. Objetivo(s) General(es) de la Unidad Curricular
Estadística I
1. Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de la
estadística en la sociedad, conociendo sus diferentes campos de aplicación
y el método con el que la estadística ha contribuido a su desarrollo.
Objetivo(s) Específico(s) de la Unidad Curricular
Estadística I
1. Recolectar y organizar datos provenientes de la realidad externa.
2. Leer e interpretar tablas y gráficos estadísticos.
3. Usar datos cuantitativos para controlar los juicios e interpretar los de otros.
4. Resolver problemas de decisión y efectuar predicciones.
5. Formular razonamiento crítico, basado en la valoración de la evidencia
objetiva
6. Seleccionar y utilizar técnicas y estrategias estadísticas adecuadas.
7. Conocer y utilizar la notación y la terminología adecuada.
8. Utilizar como herramienta estadística los recursos tecnológicos apropiados.
9. Analizar experimentos aleatorios.
6

7. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional que se presenta está fundamentado en la
concepción de currículo integral establecido en el año 1995 y en el acuerdo 535
del Consejo Universitario (2006). Este acuerdo, plantea un Modelo de Currículo
integral, el cual fundamenta la formación del estudiante en el conjunto de
experiencias de formación profesional, científica, cultural y humanística,
estableciendo lineamientos generados por el desarrollo curricular, con criterios de
integralidad, pertinencia, comprehensividad, modernización y transformación.
Presentando como innovación el diseño de los programas de las unidades
curriculares basado en competencias, esta concepción educativa promueve un
cambio de paradigma el cual supone que para lograr los cambios que requiere la
educación venezolana se hace necesario abandonar las prácticas tradicionales y
actitudes neutrales e indiferentes que no reportan beneficios y sustituirlas por otras
que permitan afrontar adecuadamente los desafíos que imponen la nueva
dinámica social.
Esta concepción educativa propone mediante una formación integral, lograr
un profesional de la docencia que posea una preparación no solo científica, sino
también cultural y humanística.
El diseño instruccional propuesto también describe en forma detallada las
competencias, contenidos, estrategias, indicadores de logros y criterios de la
evaluación de la unidad curricular.
7

8. COMPONENTES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
ESTRUCTURA
Es diseño instruccional se ha estructurado tomando en consideración la
naturaleza instrumental y los propósitos según el contexto de aplicación de la
estadística. Sus componentes filosóficos, de conocimiento y metodológico se han
sistematizado en nueve unidades temáticas, cada una de las cuales se remite de
manera conjunta a las instancias teóricas y practicas.
COMPETENCIAS
El concepto de competencia en el diseño instruccional, se asume en función
de los elementos teóricos de la propuesta de transformación curricular de LUZ
2006. En este sentido competencia; refiere a un aprendizaje complejo donde se
ponen de manifiesto los elementos del informe Delors que consideran el saber,
conocer, el hacer y convivir para el desarrollo de capacidades y destrezas para la
ejecución de un trabajo o tarea.
De esta forma las competencias que perfilan el diseño son de dos tipos:
COMPETENCIAS GENERALES: Que identifican los aprendizajes que todo
profesional de LUZ debe adquirir, así mismo la competencia que pudiese
manejarse desde este programa por su naturaleza científica, innovadora,
instrumental y conceptual son: COUNICACIÓN, INVESTIGACIÓN, TECNOLOGIA
DE LA COMUNICACIÓN Y LA COMUNIACIÓN Y PENSAMIENTO CRITICO.
Por otra parte se encuentran un conjunto de COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS que identifican elementos propios de la formación del profesional
de la docencia mención Matemática y Física y que determinan la forma de actuar
8

9. del futuro docente en su ejercicio profesional. Básicamente la estructura de las
competencias de esta propuesta se construyen con los mismos parámetros
sintácticos sugeridos por la comisión central de currículo de LUZ y en este sentido
los elementos de lectura del diseño cobran vida en los indicadores de logro que
determinan la conclusión del aprendizaje complejo para las actividades de aula.
ESTRATEGIAS
En esta estrategia la apropiación de un enfoque epistemológico (empirista –
inductivo) impone la articulación entre dos naturalezas asumidas, la de la realidad
en estudio y la de la estadística.
Las situaciones de aprendizaje se centran en la vivencia de dos tipos de
interacciones, las interacciones entre los agentes del proceso instruccional y las
interacciones entre la estadística y la realidad. Esto supone considerar tres
factores esenciales: la realidad o mundo dentro del que ocurren las experiencias,
la construcción o representación mental de los fenómenos que se manifiestan en
la realidad y las operaciones materiales mediante las cuales se construyen esas
representaciones de la realidad.
El nivel pragmático de las interacciones otorga al proceso educativo la
oportunidad para generar capacidades intelectuales mediante la ejecución de
procedimientos y la interpretación de resultados.
El plan general de la asignatura presenta estrategias conducentes a visualizar el
papel de la estadística en la sociedad actual, los diferentes campos de acción,
contribuciones de la estadística descriptiva en la producción de conocimientos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Participación: Consiste en realizar intervenciones inherentes al tema,
estableciendo argumentos a favor o en contra.
9

10. • Resolución de problemas: Relación coherente entre los aspectos
teóricos, algebraicos y procedimentales en el proceso de solución de
problemas.
• Trabajo en equipo: Conformación de equipos de trabajo para realizar
las tareas durante y posterior a la clase.
• Demostraciones experimentales: Esta estrategia permite al docente
mostrar algunas experiencias cortas donde se indique resultados
experimentales que expliquen teorías científicas.
• Experimentación: Son réplicas de los trabajos científicos que
contemplan las demostraciones de las teorías reseñadas en las
actividades de clase.
• Sesión de trabajo creativo: Consiste en diseñar formas diversas y
novedosas de representar las leyes y teorías de las ciencias.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Para la ejecución del programa es necesario la utilización de recursos tales
como:
• Material bibliográfico
• Recursos audiovisuales
• Proyector multimedia
• Computador
• Transparencias
• Retroproyector
• Pizarrón
• Marcadores
• Borrador
• Videos
• Calculadora casio 300
• Materiales y equipos de laboratorio
10

11. ESTRATEGIAS/EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es un medio al servicio de la educación. Entendida esta como
un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa, que
permite formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar la actividad
educativa.
Los tipos de evaluación que se aplicarán son los siguientes:
Evaluación Diagnóstica
Se realizará al inicio del curso. Tiene como propósito indagar sobre los
aprendizajes previos del alumno relacionado con la cátedra.
Los resultados obtenidos servirán para determinar la necesidad de mejorar
algunos niveles de información y para implementar estrategias pertinentes que
permiten superar las fallas manifiestas. Esta evaluación no tiene ponderación
alguna.
Evaluación Formativa
En este diseño se concibe como evaluación formativa al proceso mediante
el cual se le presentan al estudiante situaciones de aprendizaje que permitan
lograr la competencia del perfil profesional.
La evaluación será integral y continua y estará presente durante todo el
proceso de la enseñanza, iniciando con el planteamiento de la cátedra. Su
intención es la corrección oportuna de cualquier duda, error o desviación durante
la marcha del proceso de aprendizaje.
11

12. Evaluación Sumativa
Se realizará simultáneamente con la evaluación formativa, permitiendo
asignar una calificación numérica al rendimiento demostrado por el estudiante. Se
realizará a través de exámenes escritos, informes, exposiciones, intervenciones,
investigaciones, entre otras. Se registrará en forma acumulativa desde el inicio
hasta el fin de curso para obtener la evaluación definitiva, colocando los resultados
en un instrumento de evaluación.
ESTRATEGIAS / RECURSOS DE EVALUACIÓN
Ver detalles en diseño instruccional (plan de evaluación).
CONTENIDO PROGRAMÁTICO DE
ESTADÍSTICA I
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN
 Significado del término estadística.
 Clasificación de la estadística.
 La estadística dentro de la investigación educativa.
 Nivel de medición de una variable estadística.
 Nociones básicas.
 La estadística al servicio del egresado.
UNIDAD 2: FRECUENCIA, TABLAS Y GRÁFICOS
 Frecuencia absoluta y relativa.
 Frecuencias acumuladas.
 Razón, porcentaje y proporción.
 Gráficos de variables cualitativas.
 Gráficos de variables cuantitativas.

12

13. UNIDAD 3: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
 Media aritmética, geométrica, cuadrática y armónica.
 Mediana.
 Cuartiles, deciles y percentiles.
 Moda.
UNIDAD 4: MEDIDAS DE DISPERSIÓN Y ASIMETRÍA
 Varianza y desviación típica.
 Recorrido, coeficiente de variación, desviación media, rango intercuartil.
 Momentos.
 Medidas de asimetría.
 Medida de curtosis.
 Diagrama de cajas.
UNIDAD 5: CORRELACIÓN Y REGRESIÓN LINEAL
 Coeficiente de correlación.
 Coeficiente de determinación.
 Ajuste de curvas.
 Método de mínimos cuadrados.
UNIDAD 6: PROBABILIDAD
 Variaciones, permutaciones y combinaciones.
 Experimentos aleatorios.
 Algebra de eventos.
 Axiomas de probabilidad.
 Probabilidad condicionada.
 Teorema de Bayes.
UNIDAD 7: VARIABLES ALEATORIAS
 Función de probabilidad.
 Función de densidad.
 Función de distribución.
 Esperanza matemática.
 Varianza y desviación típica.
UNIDAD 8: VARIABLES ALEATORIAS CONJUNTAS
13

14.  Función de probabilidad.
 Función de densidad.
 Función de distribución.
 Esperanza matemática.
 Varianza y desviación típica.
UNIDAD 9: FUNCIONES ESPECIALES DE DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDAD
 Distribución Binomial.
 Distribución Normal.
 Distribución Uniforme.
 Distribución Ji Cuadrada.
 Distribución t de Student.
 Distribución F de Snédecor.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE
LOGRO
COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGRO
Generales ÁMBITO COGNITIVO
•Identifica y comprende las normas, los
COMUNICACIÓN
procedimientos e instrumentos de
Intercambia información con sus
comunicación verbal y no verbal.
interlocutores, utilizando correcta y •Reconoce los términos y vocablos
adecuadamente el lenguaje y los técnicos para la comunicación en su
lengua y otra lengua.
diversos medios, formas, •Distingue los signos lingüísticos que
procedimientos e instrumentos de la incluyen los sistemas verbales y los no
lingüísticos o signos propiamente
comunicación. dichos, que se oponen a los verbales.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Expresa ideas con claridad y
coherencia en cualquier situación de la
vida personal y profesional.
•Interpreta de manera adecuada los
mensajes en cualquier situación
comunicativa.
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15. •Escucha con atención y formula
preguntas.
•Participa con otras personas en tareas
y proyectos demostrando habilidad
comunicativa.
•Adapta su lenguaje al auditorio o
interlocutor.
•Utiliza con propiedad los términos y
vocablos técnicos en su lengua y otra
lengua, compartiendo información con
sus pares a nivel regional, nacional e
internacional.
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Respeta las normas de comunicación
verbal y no verbal.
•Demuestra una actitud de respeto a
los participantes del proceso de la
comunicación.
•Reflexiona sobre la adecuación del
lenguaje a la situación comunicativa.
Se interesa por el aprendizaje del
lenguaje matemático.
Generales ÁMBITO COGNITIVO
•Identifica las áreas prioritarias de
INVESTIGACIÓN
indagación de su entorno
Desarrolla procesos de investigación
•Discrimina fuentes de información
para el manejo de hechos, ideas, •Describe el objeto de investigación de
significados y fenómenos con una su ámbito
•Establece vínculos y relaciones con el
actitud transformadora, crítica y objeto de investigación
reflexiva •Explica y comprende hechos y
fenómenos espacio-temporales
Distingue los elementos involucrados
en la investigación
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Gestiona procedimientos para la
producción de cambios en su entorno
•Maneja fuentes de información
impresas, electrónicas y audiovisuales
•Resuelve problemas específicos,
aplicando los resultados de la
investigación
Aplica criterios de validez y
confiabilidad en el manejo de la
15

16. información
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Reflexiona sobre la realidad social y el
ambiente que lo rodea para
transformarlo
•Valora la función social de la
investigación
•Lidera grupos de trabajo respetando
las ideas de los demás
•Integra esfuerzos y voluntades para
alcanzar fines
•Respeta la autoría y propiedad
intelectual
Generales ÁMBITO COGNITIVO
•Distingue las diferentes herramientas
TECNOLOGÍAS DE LA
tecnológicas y sus ventajas en
INFORMACIÓN Y LA
situaciones de interés para procesar la
COMUNICACIÓN
información.
Utiliza las tecnologías de la información
Reconoce las ventajas potenciales de
y la comunicación con valores éticos, la incorporación de las TIC en los
procesos de transferencia efectiva de
aprovechando las ventajas que ofrece
conocimiento
cada una según el contexto de uso,
respondiendo a tendencias ÁMBITO PROCEDIMENTAL
las
•Emplea las herramientas y recursos
mundiales de desarrollo tecnológico, tecnológicos apropiados para la
científico y cultural. transformación e innovación en su
área de formación.
Utiliza las TIC para la autogestión del
aprendizaje en su área de competencia.
ÁMBITO ACTITUDINAL
Demuestra actitudes responsables ante
en el uso de las TIC como herramienta
para producir conocimiento.
Generales ÁMBITO COGNITIVO
•Identifica los elementos de la lógica
PENSAMIENTO CRÍTICO
del pensamiento.
Asume una actitud crítica en la toma de
•Reconoce la información según su
decisiones para la detección y procedencia detectando su veracidad,
resolución de problemas, aceptando credibilidad y aplicabilidad.
Distingue los métodos de análisis de
estándares consensuados socialmente problemas para la evaluación de
con independencia de criterios. alternativas de solución.
16

17. ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Aplica los elementos lógicos del
pensamiento en la resolución de
problemas.
•Resuelve situaciones considerando
diferentes puntos de vista.
•Elabora generalizaciones para la
integración del conocimiento.
•Establece diferencias entre creencias,
verdades empíricas y verdades lógicas.
•Seleccionar información atendiendo
los criterios de veracidad, credibilidad y
aplicabilidad.
•Aplica métodos en el análisis y
evaluación de problemas.
Soluciona problemas seleccionando
alternativas viables.
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Adopta posiciones y las argumenta.
•Participa integrándose al equipo en la
toma de decisiones para la solución de
problemas colectivos.
•Demuestra perseverancia y
creatividad en sus decisiones.
•Tolera los puntos de vista diferentes.
Asume responsabilidades que implica
la toma de decisiones.
COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGRO
BÁSICAS ÁMBITO COGNITIVO
•Identificar elementos estructurales y
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Promueve experiencias de aprendizaje funcionales de las teorías de la
enseñanza aprendizaje y
dentro y fuera del aula que contribuyen mediacionales.
a la formación integral del individuo •Describir los elementos estructurales y
funcionales de los distintos esquemas
de aprendizaje.
(Modelos pedagógicos, didácticos e
instruccionales).
•Explicar las interacciones teóricas y
prácticas de los distintos esquemas de
aprendizaje.
17

18. •Reconocer procesos metacognitivos
utilizados en diversas experiencias de
aprendizaje.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Utilizar los procesos didácticos e
instruccionales en la gestión educativa.
•Emplear herramientas para diseñar,
elaborar y ejecutar estrategias de
aprendizaje acordes con las
características y necesidades
individuales y especiales en los
contextos espaciales y sociales.
•Planificar y participar en actividades
que facilitan el desarrollo integral del
individuo.
Evaluar situaciones específicos de
experiencias de aprendizaje.
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Mostrar interés por conocer elementos
teóricos estructurales y funcionales de
los distintos esquemas y teorías de
aprendizaje.
•Tolerar las diferencias internas entre
las distintas posturas teóricas de
aprendizaje.
Compartir experiencias de aprendizaje
durante el proceso de mediación.
BÁSICAS ÁMBITO COGNITIVO
•Identificar las potencialidades en sus
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
educandos.
Propicia experiencias que faciliten el
desarrollo bio-psico-social y espiritual •Conocer principios y técnicas de
del educando de manera integral en las orientación general que le permitan
áreas personal, social-académica, actuar en su desempeño laboral
vocacional recreativa, laboral y •Conocer los procesos de orientación
comunitaria. que le permiten actuar en su
desempeño laboral.
•Conocer información sobre las
posibilidades de estudio y
oportunidades de trabajo en la región y
fuera de esta.
•Estar informado sobre los procesos de
egreso e inserción laboral del
estudiante.
•Conocer sobre los estilos de
18

19. aprendizaje y características personal –
social funcionales de los estudiantes.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Planificar y participar en actividades
que facilitan el desarrollo en las áreas
personal, social-académica, vocacional,
recreativa, laboral y comunitaria.
•Proporcionar información a los
estudiantes sobre posibilidades de
estudio en la región y fuera de ella.
•Contribuir en situaciones que ayuden
a los alumnos en el proceso de
reconocimiento y toma de conciencia
de sus potencialidades y limitaciones.
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Estimular el desarrollo y manifestación
de las potencialidades de los
educandos.
•Mostrar interés y contribuir al
desarrollo y crecimiento personal y
académico de los estudiantes.
•Apoyar a los alumnos en la búsqueda
de otras posibilidades de estudio y
empleo.
•Ser sensible ante las necesidades y
las condiciones existentes en su
entorno inmediato, la comunidad y la
sociedad en general.
BÁSICAS ÁMBITO COGNITIVA
•Reconoce las características que
CREATIVIDAD Y EXPRESIÓN
Propicia el desarrollo de la capacidad conforman el pensamiento, proceso,
creativa en su ámbito personal y producto creativo.
profesional. •Conoce estrategias y técnicas de
estimulación para la educación creativa.
•Conoce los ámbitos psicodidácticos,
pedagógicos, técnicos y experimentales
de la creatividad.
•Conoce teorías, conceptos y proceso a
seguir en el acto creador.
Conoce sus posibilidades y
capacidades, fortalezas y debilidades.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
19

20. •Aplica estrategias y técnicas de
estimulación para la educación creativa.
•Crea un ambiente y clima propicio
para desarrollar en si mismo y en los
demás habilidades y destrezas
creativas.
•Propone ideas, hipótesis, soluciones
originales, valederas y útiles.
•Combina, relaciona e integra saberes.
•Utiliza lo que el entorno le ofrece.
•Propone ideas divergentes.
•Utiliza la información no sólo como fin,
sino como un medio.
Practica algunas técnicas didácticas:
visualización, meditación, fantasía,
imaginación.
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Actúa creativamente en las actividades
propias de su contexto personal y
profesional.
•Es sensible y equilibrado.
•Es tolerante con su capacidad
intelectual para desarrollar desde el
más insignificante pensamiento, hasta
la idea más acertada en la solución de
problemas profundos, técnicos o
científicos.
Manifiesta actitudes de amor, apertura,
respeto, aceptación, humildad y
libertad.
COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGRO
Específica. ÁMBITO COGNITIVO
•Establece nuevas relaciones entre
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
conceptos conocidos.
Adquiere significados de conceptos y •Justifica con argumentos
procedimientos matemáticos que se suficientemente razonados las
decisiones estadísticas.
desarrollan a través de espacios donde •Clasifica conceptos de acuerdo con
la explicación, la justificación y la una serie de atributos matemáticos
precisos.
conjetura son las herramientas que Modifica definiciones, acepta
definiciones equivalentes y hace
20

21. posibilitan su desarrollo referencia explícita a estas
explicaciones.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Aplica nuevas relaciones entre
conceptos conocidos.
•Resuelve problemas con argumentos
suficientemente razonados en diversos
contextos de la realidad.
•Utiliza los distintos elementos que
conforman una teoría para la resolución
de problemas.
•Aplica conceptos de acuerdo con una
serie de atributos matemáticos
precisos.
Construye definiciones, acepta
definiciones equivalentes y hace
referencia explícita a estas
explicaciones.
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Valora la importancia del desarrollo del
razonamiento abstracto para la
enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos de Probabilidad.
Toma conciencia reflexiva y crítica del
razonamiento abstracto para la
enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos de Probabilidad.
Específica. ÁMBITO COGNITIVO
•Domina las herramientas
DOMINIO COGNOSCITIVO
proporcionadas por la Estadística para
Manipula los objetos de conocimiento interactuar y resolver problemas de la
según las diversas fuentes que lo vida diaria.
originan, tanto empíricos como •Conoce con suficiente amplitud
racionalistas. diferentes ámbitos de la estadística
que le permita desempeñarse
adecuadamente en su acción docente.
Demuestra una clara información sobre
la aplicabilidad de la Estadística y
carácter de herramientas para la
interpretación de la realidad física y
social y sus perspectivas de desarrollo
en estos campos.
21

22. ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Aplica los métodos de la Estadística
para estudiar y dar solución a
problemas de su entorno.
•Aplica estrategias y procedimientos
propios de la Estadística para dar
solución a problemas de su entorno.
•Establece relaciones entre los factores
que explican los procesos y fenómenos
de incertidumbre.
Diseña recursos educativos utilizando
las TIC para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de la Estadística
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Toma conciencia reflexiva y crítica de
la importancia de la Estadística en la
explicación de los fenómenos naturales
que lo rodean.
•Valora los procesos de la Estadística
para estudiar y dar solución a
problemas de su entorno.
Valora a la Estadística como un
instrumental al servicio de la
investigación
Específica. ÁMBITO COGNITIVO
•Describe semejanzas físicas entre
VISUALIZACIÓN Y PERCEPCIÓN
objetos de su entorno.
ESPACIAL •Demuestra teoremas deductivamente,
Maneja códigos especiales que son usando axiomas antes demostrados.
•Establece relaciones entre redes de
usados para descifrar y procesar teoremas.
información visual •Infiere medidas a través de la
visualización de un cuerpo o espacio
físico.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Resuelve problemas de su entorno,
utilizando códigos especiales que son
parte de referencias visuales.
•Aplica las inferencias de las medidas a
través de la visualización de un cuerpo
o espacio físico, en la solución de
problemas.
ÁMBITO ACTITUDINAL
22

23. •Valora la importancia de los códigos
especiales que son usados para
descifrar y procesar información visual
Toma conciencia reflexiva y crítica de la
forma en que los objetos y sujetos se
relacionan con su espacio.
23

24. COMPETENCIA/PERFIL INDICADORES DE LOGRO
Específica ÁMBITO COGNITIVO
•Conoce teorías y enfoques didácticos
MEDICIÓN PEDAGÓGICA propios de la enseñanza de la
ESPECÍFICA Estadística.
•Identifica estrategias propias para la
Aplica estrategias propias de las enseñanza de los contenidos de
tendencias actuales de la Estadística Estadística.
•Reconoce situaciones cotidianas que
para su enseñanza y el aprendizaje pueden utilizarse como oportunidades
de aprendizaje de los contenidos de
Estadística.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Aplica las distintas estrategias
didácticas específicas para la
enseñanza de los contenidos de
Estadística.
•Diseña y ejecuta estrategias didácticas
adecuadas para la enseñanza y el
aprendizaje de los contenidos de
Estadística.
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Valora la importancia del uso de las
distintas estrategias didácticas
específicas para la enseñanza de los
contenidos de Estadística.
•Toma conciencia reflexiva y crítica de
las nuevas tendencias didácticas para
la enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos de Estadística.
Específica. ÁMBITO COGNITIVO
DOMINIO INSTRUMENTAL
•Conoce el funcionamiento de equipos,
ESPECÍFICO
materiales e instrumentos utilizados en
experiencias estadísticas.
Ejecuta experiencias de laboratorio
utilizando adecuadamente, equipos, •Identifica equipos, materiales e
instrumentos y materiales como instrumentos que se utilizan para
recursos útiles para la enseñanza y el realizar experiencias reales o
aprendizaje de la Estadística. simuladas.
•Interpreta y analiza los resultados
experimentales de acuerdo a los datos
24

25. obtenidos.
•Domina las técnicas de la
comunicación de la información y las
conclusiones obtenidas.
•Conoce la tolerancia como elemento
de la decisión estadística.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Maneja adecuadamente equipos,
materiales e instrumentos utilizados en
el laboratorio.
•Ejecuta prácticas de laboratorio
referidas a situaciones de
incertidumbre.
•Elabora informes para comunicar los
resultados y las conclusiones
obtenidas.
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Valora la importancia de la actividad
práctica para la enseñanza y el
aprendizaje de la Estadística.
•Toma conciencia de la importancia de
la Estadística como ciencia
experimental y social.
•Se responsabiliza en el manejo y
utilización de instrumentos, equipos y
materiales de laboratorio.
•Cuida y valora los instrumentos,
equipos y materiales de laboratorio.
•Asume una actitud crítica sobre la
bondad del desarrollo tecnológico para
la ejecución de las actividades
estadísticas.
•Aprecia el trabajo en equipo en la
ejecución de experiencias reales o
simuladas.
ÁMBITO COGNITIVO
REPRESENTACIONES EXTERNAS •Conoce la notación y la terminología
Utiliza las representaciones externas en utilizada en la Estadística.
los procesos comunicativos empleados •Conoce los convenios de
comunicación utilizados en el lenguaje
en el proceso de enseñanza estadístico.
aprendizaje de la Estadística Conoce los procesos de selección,
transformación y conversión entre
25

26. representaciones externas.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL
•Utiliza la notación y la terminología en
la resolución de problemas estadísticos.
•Transforma los símbolos en un mismo
sistema de representación en la
resolución de problemas estadísticos.
(aplica correctamente las reglas del
sistema notacional)
Realiza la conversión entre diferentes
sistemas de representación asociados
a un concepto matemático y físico.
ÁMBITO ACTITUDINAL
•Reconoce la importancia del uso de la
notación y de la terminología en el
proceso comunicacional de la
Estadística..
Reconoce la importancia del proceso
de conversión entre representaciones
externas para el dominio de conceptos
estadísticos.
26

27. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANAS
UNIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
I
II
III
MARGEN DE
SEGURIDAD
27

28. DISEÑO INSTRUCCIONAL
28

29. UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
-Lluvias de ideas Proyector
Fuentes de Corriente multimedia
Describir los
Alterna.
conceptos básicos Marcador 20 h
Oscilaciones LC -Exposición teórica
relacionados con
Borrador
oscilaciones Circuito RCL
Pizarrón acrílico
electromagnéticas
Resonancia en
Unidad I. (OE). circuito RCL Bibliografía
- Planteamiento de recomendada
Ondas Ecuaciones de situaciones físicas
electromagnéticas Describir el
Maxwell para determinar
comportamiento en
ideas previas.
los diferentes
Ondas
circuitos de corriente
electromagnéticas
alterna.
planas
-Resolución de
Energía transportada problemas.
por ondas
Determinar las
electromagnéticas
propiedades de las
ondas
Cantidad de
electromagnéticas
movimiento y presión
empleando las
de radiación.
ecuaciones de
Maxwell.
Producción de ondas
electromagnéticas
por una antena.
Espectro de ondas
Aplicar las
electromagnéticas
propiedades y

30. características
propias de las Ondas
Electromagnéticas
Compartir situaciones
de la vida cotidiana
donde se aplique la
definición de ondas
electromagnética.
PLAN DE EVALUACION

31. ESTRATEGIAS/
RECURSOS DE
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Distingue entre propiedades Describir los Evaluación 6%
Fuentes de Diagnóstica.
necesarias y suficientes de un conceptos básicos
Corriente Alterna.
concepto. relacionados con
Oscilaciones LC
oscilaciones
electromagnéticas Circuito RCL
Prueba escrita
(OE).
Resonancia en
circuito RCL
Utiliza los distintos elementos Describir
8%
que conforman una teoría comportamiento en Ecuaciones de
para la resolución de los diferentes Maxwell
problemas. circuitos de
corriente alterna Ondas
electromagnéticas
planas
Aplica estrategias y
Determinar las
procedimientos propios de la
propiedades de las Energía Informe de la
Matemática y la ondas transportada por resolución de
electromagnéticas ondas problema 6%
Física para dar soluciones a
empleando las electromagnéticas
problemas en su entorno ecuaciones de
Maxwell
Aplicar las Cantidad de Informe de revisión

32. propiedades y movimiento y documental
características presión de
propias de las radiación.
Ondas
Electromagnéticas Producción de
ondas
electromagnéticas
por una antena.
Describir
situaciones de la Espectro de ondas
vida cotidiana electromagnéticas
donde se aplique la
definición de ondas
electromagnética.
UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Tema 1: Reflexión y -Lluvias de ideas Proyector
Refracción Multimedia
Describir los 27 h
Definición de

33. conceptos básicos conceptos básicos
Marcador
relacionados a la
Reflexión y
óptica geométrica. Refracción -Exposición del Borrador
tema
Principio de Hugyens
Unidad II. Pizarrón
Reflexión total interna acrílico
Aplicar los principios
Óptica y sus aplicaciones -Resolución de
de Hugyens y
Geométrica problemas en Bibliografía
Fermat para la
Principio de Fermat grupo recomendada
deducción de la Ley
de Snell
Describir
situaciones de la
- Técnica de
vida cotidiana
discusión grupal.
donde se aplique la
reflexión interna
total.
Tema 2: Formación
Aplicar el fenómeno
de imágenes.
de reflexión y
refracción en la
Espejos planos y
formación de
esféricos
imágenes
proyectadas en
Aberración esférica
superficies planas y
esféricas.

34. Superficies esféricas
refractoras
Describir los tipos Lentes delgados y
de lentes y sus tipos.
diferentes
combinaciones. Combinación de
lentes
Instrumentos ópticos.
Apreciar el uso de
los distintos
instrumentos
ópticos, en la vida
cotidiana
PLAN DE EVALUACION
ESTRATEGIAS/
RECURSOS DE
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Distingue entre Describir los conceptos Tema 1 Microclase

35. propiedades necesarias y básicos relacionados a Propiedades de 3%
suficientes de un concepto. la óptica geométrica. la luz
Espectro
Participación
Electromagnético
en clase.
y propiedades de
la óptica
Aplica estrategias y geométrica. 5%
Aplicar los principios de Informe de la
procedimientos propios de
Hugyens y Fermat para resolución de
la Matemática y la la deducción de la Ley problema
Reflexión y
de Snell
Física para dar soluciones Refracción
a problemas en su entorno
Principio de
Describir situaciones de
Hugyens
la vida cotidiana donde
se aplique la reflexión
Reflexión total
interna total.
interna y sus
aplicaciones
Principio de
Fermat
PLAN DE EVALUACION
ESTRATEGIAS/
RECURSOS DE
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Establece nuevas Aplicar el fenómeno de Tema 2: Microclase 4%
relaciones entre reflexión y refracción en Formación de
conceptos conocidos. la formación de imágenes.
imágenes proyectadas

36. en superficies planas y Espejos planos y Informe de la
Aplica nuevas relaciones esféricas. esféricos resolución de
5%
entre conceptos problema
conocidos. Aberración
esférica
Superficies
Distingue entre esféricas Participación
3%
Describir los tipos de refractoras en clase.
propiedades y suficientes
lentes y sus diferentes
de un concepto. combinaciones. Lentes delgados y
tipos.
Combinación de
lentes
Apreciar el uso de los
Valora la importancia de distintos instrumentos Instrumentos Prueba
5%
los códigos especiales ópticos, aplicados en la ópticos. escrita
que son usados para vida cotidiana.
descifrar y procesar
información visual.
UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Describir las Tema 1 Interferencia -Exposición oral Proyector
de ondas de luz por parte del Multimedia
condiciones
profesor Marcador
necesarias para que Interferencia Borrador
Pizarrón acrílico
ocurra una
Interferencia de de -Debate dirigido
interferencia. dos fuentes Bibliografía
puntuales recomendada
Experimento de -Resolución de

37. Explicar las Young problemas. 20 h
Unidad III propiedades
ondulatoria de la luz Coherencia
Óptica Física en el fenómeno de
interferencia Interferencia de -Técnica de la
Linterna o laser
Películas delgadas pregunta.
de mano
Sensor de
Aplicar el fenómeno
Prueba Óptica
Tema 2 Patrones de
de interferencia en el Calculadora
difracción y -Demostraciones
casio 3000
efecto de películas polarización experimentales en
Proyector Casio
clase teórica.
delgadas. Retroproyector
Difracción de una
sola rendija y de
aberturas multiples.
Definir los patrones Redes de Difracción
de difracción
Difracción de Rayos
dependiente de una o X
múltiples rendijas
Polarización. Tipos
de Polarización.
Determinar las
Dispersión de la Luz
características
esenciales de las
redes de difracción.
Clasificar los tipos de
polarización y sus

38. aplicaciones en la
vida diaria.
Definir la dispersión
como una propiedad
de la luz asociada a
la polarización.
Concientizar la
importancia de la
interferencia y las
propiedades de
polarización para el
desarrollo científico y
humanístico.
PLAN DE EVALUACION
ESTRATEGIAS/ RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Tema 1 Interferencia de
ondas de luz
Aplica relaciones Describir las 6%
entre conceptos condiciones Coherencia Informe de la
resolución de
conocidos. necesarias para que
Interferencia problema
ocurra una

39. interferencia. Interferencia de dos fuentes
puntuales
Experimento de Young Elaboración de
Explicar las resúmenes
Adopta posiciones
propiedades
y las argumenta. ondulatoria de la luz Intensidad del patrón de 8%
en el fenómeno de interferencia de doble ranura.
interferencia
Interferencia de Películas
Aplicar el fenómeno delgadas.
de interferencia en el
efecto de películas
delgadas.
PLAN DE EVALUACION
ESTRATEGIAS/ RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Reconoce situaciones Definir los patrones de Tema 2 Patrones de 6%
difracción y Informe de revisión
de la vida cotidiana difracción dependiente de
polarización documental
que pueden utilizarse una o múltiples rendijas
Difracción de una
como oportunidades
sola rendija y de
de aprendizajes de los Determinar las aberturas múltiples. Informe de la
resolución de
contenidos de la características esenciales
problema
física. de las redes de difracción. Redes de Difracción
Difracción de Rayos

40. Clasificar los tipos de X. Patrón de Laue.
Participación en clase.
polarización y sus
aplicaciones en la vida
Elabora diaria.
generalizaciones para Polarización. Tipos de Prueba escrita 5%
Polarización. Ley de
la integración del Definir la dispersión como
Malus.
conocimiento. una propiedad de la luz
(pensamiento crítico) asociada a la polarización.
Dispersión de la Luz.
UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Demostrar los principios y Practica 1. Experimentación. Resistencias,
leyes fundamentales de las Circuitos RL, LC y condensador
33 h
ondas electromagnéticas en RCL y bobina.
distintos tipos de circuitos. Fuentes de
Corriente
alterna.
Osciloscopios
Calculadora
Utilizar las propiedades de la Casio 3000.
luz en la resolución de Guía de
problemas experimentales laboratorio
PRACTICAS DE Demostrar en experiencias Práctica 2. Planteamientos
LABORATORIO de laboratorio las leyes que Naturaleza y de situaciones Linterna,
explican el fenómeno de propagación de que muestren pantalla,
propagación de la luz. la luz problemas cartones
Práctica 3 físicos.

41. Luz y visión Luz Laser
Demostrar a través de Luz Blanca
experiencias de laboratorio el Vidrio, cartón,
fenómeno de la formación de Madera,
imágenes. Papel
plástico,
Metal,
Práctica 4 plástico rojo,
Interpretar las características Reflexión cerámica,
de los fenómenos ópticos en Práctica 5: Sesión de trabajo entre otros.
las experiencias de Refracción creativo Banco óptico,
interferencias polarización y Fuente de luz,
difracción. Rejilla,
mascarilla,
UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Demostrar los principios y Práctica 6 Experimentación. Disco de
leyes fundamentales de las Dispersión y Hartl.
33 h
ondas electromagnéticas en reflexión total Lentes plano
distintos tipos de circuitos. interna convexo
Pantalla
Prismas
Utilizar las propiedades de la
luz en la resolución de
problemas experimentales Espejos
planos,
PRACTICAS DE Demostrar en experiencias Diseño de Espejo
LABORATORIO de laboratorio las leyes que Práctica 7: planteamientos cilíndrico
explican el fenómeno de Formación de de situaciones cóncavo y
propagación de la luz. imágenes en que muestren convexo.
espejos problemas Disco de
físicos. Hartl.
Demostrar a través de Banco óptico,

42. experiencias de laboratorio el Fuente de luz,
fenómeno de la formación de Pantalla
imágenes.
Lentes
Interpretar las características Práctica 8 Fuente de luz
de los fenómenos ópticos en Formación de Pantalla
las experiencias de imágenes en Sesión de trabajo
interferencias polarización y lentes creativo
difracción.
UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Demostrar los principios y Práctica 9 Experimentación Rejilla
leyes fundamentales de las Interferencia de Laser de He-
33 h
ondas electromagnéticas doble rendija Ne
en distintos tipos de (experimento de Pantalla
circuitos. Young)
Utilizar las propiedades de Banco óptico
Práctica 10
la luz en la resolución de Escala de
problemas experimentales Difracción de difracción
rendija simple Diseño de Mascara
planteamientos Ventana placa
PRACTICAS DE Demostrar en experiencias de situaciones de difracción
LABORATORIO de laboratorio las leyes que que muestren
explican el fenómeno de problemas
propagación de la luz. físicos. Banco Óptico
Tarjeta con
Demostrar a través de Práctica 11 flecha cruzada
experiencias de laboratorio Polarización Polarizadores

43. el fenómeno de la Linterna o
formación de imágenes. laser de mano
Sesión de trabajo Sensor de
creativo Prueba Óptica
Interpretar las Calculadora
características de los casio 3000
fenómenos ópticos en las
experiencias de Transparencia
interferencias polarización s
y difracción. Retroproyector
Marcador
Borrador
PLAN DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS/
RECURSOS DE
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Domina los Demostrar los principios y Practica 1. Circuitos RL, 6%
aspectos teóricos de leyes fundamentales de las LC y RCL
los temas de Física ondas electromagnéticas en Práctica 2. Pre-laboratorio
en el diseño y distintos tipos de circuitos. Naturaleza y
ejecución de las propagación de la luz Informe de
actividades de Utilizar las propiedades de la Práctica 3 practicas
laboratorio. luz en la resolución de Luz y visión
problemas experimentales Práctica 4 Participación
Conoce el Reflexión en clase.
funcionamiento de Práctica 5: 8%
equipos, materiales Demostrar en experiencias de Refracción Proyectos de
e instrumentos laboratorio las leyes que Práctica 6 laboratorio.
utilizados en el explican el fenómeno de Dispersión y reflexión
laboratorio. propagación de la luz. total interna
Práctica 7:

44. Valora la Demostrar a través de Formación de 6%
importancia de la experiencias de laboratorio el imágenes en espejos
actividad práctica fenómeno de la formación de Práctica 8
para la enseñanza imágenes. Formación de
de la Física. imágenes en lentes
Práctica 9
Interferencia de doble
Construye equipos rendija (experimento
8%
de laboratorio con de Young)
materiales de fácil
adquisición.
Práctica 10
Interpretar las características Difracción de rendija
de los fenómenos ópticos en simple
las experiencias de Práctica 11
interferencias polarización y Polarización
difracción.

45. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Delgado Mercedes (1999). Diseño del Programa de Física y laboratorio 4.
Departamento de Matemática y Física.
2. Harris Benson. (2000). Física Universitaria Volumen II. Editorial CECSA.
3. Inciarte A, Canquiz L (2006). Diseño de unidades curriculares dentro del enfoque
de currículo por competencias. Universidad del Zulia.
4. Paul Hewitt. (1997). Conceptos de Física. Editorial Limusa
5. Serway. (2006). Física para Ciencias e Ingeniería. Volumen II. Editorial Thomson.
Sexta Edición.
6. Tipler – Mosca (2003). Física para la ciencia y la tecnología. Quinta edición.
Volumen 2B. Editorial Reverte.