Este documento presenta el bloque 3 de matemáticas sobre el tema del tiempo. Cubre competencias como resolver problemas de manera autónoma y comunicar información matemática. Incluye aprendizajes esperados sobre problemas aditivos y multiplicativos con números de hasta dos cifras. Propone actividades prácticas sobre sistemas de numeración, problemas aditivos y multiplicativos usando materiales concretos como semillas y fichas de colores.

1. MATEMÁTICAS
BLOQUE 3
TIEMPO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.
EJES
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico
Números y sistemas de numeración
• Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.
• Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
Problemas aditivos
• Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial
antes de aumentar o disminuir.
• Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas.
Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida.
ACTIVIDADES
Lección 13. ¿Qué número se forma? Páginas 80 a la 83.
 Los alumnos junto con el docente formarán equipos, para seguir las instrucciones y así jugar a los palillos chinos.
 Un miembro del equipo sujetará los palillos con una mano y los dejará caer sobre una mesa o en el suelo. Por turnos,
cada jugador intentará recoger, uno por uno, la mayor cantidad de palillos, procurando no mover alguno de los demás.
 Si mueve alguno que no sea el que está intentando recoger, cederá el turno al siguiente jugador.
 De acuerdo con su color, los palillos tienen valores diferentes. Ganará quien después de sumar los valores de sus palillos
obtenga mayor puntaje.
 Los palillos son de colores: rojo, verde, amarillo, azul y negro. Cada color tiene un valor diferente: unidades, decenas y
centenas.
 Responder a los ejercicios sugeridos en las páginas 80 y 81 de su libro de texto.
 Formar equipos pequeños.
 Repartir más de 100 semillas y bolsas a los equipos que se formaron previamente.
 Los alumnos colocarán montones de 10 semillas sobre su cuaderno y meterán 10 de estos montones en cada bolsa;
repetirán la operación anterior hasta llegar a 10 montones sobre su cuaderno y llenarán todas las bolsas posibles.
 Comentar en grupo, las palabras “unidad”, “decena” o “centena”. Identificar el valor de cada una de ellas.
 Trabajar en contextos que están organizados en función del sistema posicional decimal (como el dinero) y también
resolver problemas de conteo de colecciones que ya están organizadas en grupos de 10.
 Realizar los ejercicios de su libro de texto en el que los alumnos identifiquen el valor posicional de unidad, decena y
centena.
Lección 14. ¿Cuáles números faltan? Páginas 84 a la 88.
 Ampliar a más números y trabajar con un cuadro de números del 100 al 199 o de alguna otra centena.
 Realizar descomposiciones de números en centenas, decenas y unidades. Por ejemplo:
145= 100 + 40 + 5 y 164= 100 + 60 + 4, que permita ayudar a los alumnos a determinar cuál número es mayor.
 Comparar cantidades utilizando los signo de >, < o =.
Lección 15. ¿Cuánto aumento o disminuyo? Páginas 89 a la 91.
 Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes
de aumentar o disminuir.
Ejemplo: En el salón de 2°B hay 35 estudiantes. Si son 19 mujeres, ¿Cuántos hombres hay en el salón?
19 + _____ = 35
Luis quería comprar un balón de $ 56. Si su papá le ayudo con $ 22. ¿Cuánto dinero tenía Luis?
______ + 22 = 56
La maestra Sofía compró una bolsa de chocolates para regalar a los niños de su salón. Si regaló 21 chocolates y le
quedaron 24 en la bolsa. ¿Cuántos chocolates había en la bolsa antes de abrirla?
_____ - 21 = 24
 Propiciar que los alumnos socialicen las formas de resolución.
Lección 16. ¿Cómo sumar números de dos dígitos? Páginas 92 a la 95.
 Los alumnos formarán equipos y seguirán las siguientes instrucciones.
 Con fichas de colores, previamente solicitadas por el maestro.
20 azules (unidades), 20 rojas(decenas) y 2 amarillas(centenas).
Plantear a los alumnos un problema de adición. Ejemplo:
Carlos compró una caja de colores con valor de $ 28 y una libreta de $ 35. ¿Cuánto dinero gastó?
 Los alumnos representarán las cantidades con sus fichas.

2. 
Después sumarán las fichas azules (unidades). 8 + 5 = 13. Donde cambiarán 10 fichas azules (unidades) por
una roja (decena)
Se suman las fichas rojas (decenas) con las fichas azules (unidades) que quedaron después de hacer el cambio.

Se puede ir trabajando el algoritmo de la siguiente manera, usando sólo fichas.


Posteriormente, presentar el algoritmo convencional de la suma.
Realizar algunos ejercicios en el cuaderno de manera individual para percatarse de los conocimientos previos que el
alumno ya posee.
 Ejercitar el algoritmo mediante sumas con y sin transformación.
 Plantear además ejercicios de reflexión sobre los errores más comunes que aparecen, como olvidar la decena “que se
lleva” o escribir el resultado de la suma de las unidades en el lugar de las unidades, obteniendo por ejemplo 513 como
resultado de la cuenta siguiente: 28 + 35 =
Lección 17. El mismo sumando. Páginas 96 a la 99.
 Realizar problemas orales relacionas a la multiplicación en el que los alumnos los resuelvan con ayuda de diversos
procedimientos.
 En segundo grado el paso más importante que los alumnos dan, desde el punto de vista del cálculo, es la utilización de
sumas repetidas en lugar del conteo para resolver problemas multiplicativos. En este grado los alumnos aprenden
también a identificar las multiplicaciones que corresponden a los problemas que resuelven, por ejemplo, la suma 5 + 5 +
5 + 5 corresponde a la multiplicación 4 veces 5 y se representa “4 x 5”.
 Realicen los ejercicios sugeridos en su libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 80 a 103.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Para evaluar este bloque, se considera la observación del desempeño del alumnado en la realización de todas las actividades y el
producto final.
OBSERVACIONES