Este documento presenta la planificación de la asignatura "Tecnología Digital y Educación" dictada en la Facultad de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo. La planificación describe los objetivos, contenidos y metodología de evaluación de la asignatura, la cual busca formar a los estudiantes en el uso pedagógico de las tecnologías digitales y en los modelos de inclusión digital en educación de América Latina.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL
PLANIFICACIÓN
CARRERA ● Profesorado Universitario de Educación Primaria
● Profesorado Universitario de Educación Inicial
● Profesorado Universitario de Educación para Personas
Sordas
● Profesorado Universitario de Pedagogía Terapéutica en
Discapacidad Intelectual. Orientación Discapacidad
Motora
● Profesorado Universitario de Pedagogía Terapéutica en
Discapacidad Visual
ASIGNATURA TECNOLOGÍA DIGITAL Y EDUCACIÓN Año 2015
Profesor/ es Dra. Fernanda Ozollo,
Esp. Viviana Leo,
Esp. Alejandro Guerra,
Esp. Cristina Gómez,
Prof. Guillermo Carmona
Año Académico: 2015 Régimen: CUATRIMESTRAL Horas Semanales: 2 (DOS)
Créditos: 3
Condiciones de Regularidad
Promocional SI No Promocional
Condición de
Alumno Libre
Sí
 no
Regularidad
Opción
 A
 B
 C
Evaluación
Opción
 1
 2
 3
A. Fundamentación
El impacto y el avance, no sólo de los escenarios virtuales para el aprendizaje
sino, en la resignificación de los parámetros pedagógicos y didácticos a partir de ellos,
hace necesario pensar de manera permanente en la formulación de nuevos y
diferentes trayectos en la formación de grado, para ofrecer oportunidades a los

2. estudiantes de incorporar de manera efectiva las tecnologías digitales como parte de
las nuevas pedagogías, didácticas y fundamentos en la educación.
En este marco se desarrollan diversos modelos de incorporación institucional
como los: laboratorios portátiles, laboratorios fijos y modelos 1 a 1 que no son
exclusivamente programas educativos, sino que se consideran políticas socio-
educativas y se proponen hacer un aporte genuino a la calidad educativa, pero
además fomentar la equidad, la igualdad de oportunidades y disminuir las brechas
existentes en nuestras heterogéneas y desiguales sociedades. Basta dar ejemplos
tales como: CAINAMAS en Venezuela, UCA en Brasil, ENLACES en Chile, CEIBAL de
Uruguay, UNA LAPTOP POR NIÑO de Perú, UNA COMPUTADORA POR DOCENTE
de Bolivia, y en nuestro país CONECTAR IGUALDAD, ARGENTINA CONECTADA,
entre otros para comprender la dimensión de esta incorporación.
Dentro de las acciones que promueve el estado nacional y provincial con el
Programa Conectar Igualdad cabe destacar que, en una primera etapa, se ha
delimitado para la educación secundaria y especial pero aún no para la inicial y
primaria por lo que la Facultad considera como un área de vacancia dentro de una
realidad que avanza y que las instituciones de nivel superior universitario y no
universitario deben dar respuesta. En la Universidad Nacional de Cuyo, es la Facultad
de Educación Elemental y Especial la única unidad académica que forma docentes
para estos niveles, razón por la cual entiende es parte de su responsabilidad social
garantizar estos trayectos formativos de grado.
Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los
maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar
las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social,
estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en
grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la
clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto
para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del
entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en
TIC, profundizar el conocimiento y generarlo. (UNESCO, 2008, p.7)
B. Logros
● Elaborar un entorno digital personal en relación con funciones cognitivas.
● Conocer distintos modelos de inclusión digital y educativa en la región
● Identificar posibilidades de inclusión educativa en recursos disponibles en la
web.

3. C. Contenidos Conceptuales
● La Web 2.0 como espacio de ciudadanía. El PLE (Personal Learning
Enviroment) como un ecosistema personal de aprendizaje y su relación con
las funciones cognitivas básicas.
● La inclusión socio digital educativa en América del Sur: diferentes modelos
● Nuevas alfabetizaciones. La tensión entre la integración y la inclusión.
Adaptaciones de hardware y software para personas con discapacidad.
D. Contenidos Procedimentales
● Comprensión de la categoría de ciudadanía digital en la Web 2.0
● Desarrollo de un PLE
● Análisis de los procesos de inclusión social, digital y educativa en América
Latina.
● Clasificación de diferentes herramientas para la inclusión educativa.
E. Contenidos Actitudinales
● Revisión crítica, responsable y solidaria sobre la tecnología digital en relación
con la educación, en contextos determinados.
● Sensibilidad ante las necesidades sociales e interés por buscar respuestas a
paradigmas enfrentados.
● Curiosidad, apertura y duda como base del pensamiento científico.
● Valorar los aspectos de la tecnología digital que favorecen el desarrollo de
procesos sociales, cognitivos y a la construcción de aprendizajes.
F. Evaluación
El espacio curricular establece el sistema de evaluación promocional para aquellos
alumnos que cumplan con los siguientes requisitos:
a) Cumplimiento en la participación de todos los foros y el total de las
actividades obligatorias del campus virtual (50%).

4. b) Aprobación de dos trabajo prácticos integradores (20%).
c) Aprobación del trabajo final (30%).
Aquellos alumnos que no promocionen podrán quedar con la condición de alumno
regular, cumpliendo con al menos:
a) Cumplimiento en la participación de por lo menos dos de los foros y el 60%
de las actividades obligatorias del campus virtual (30%).
b) Aprobación de al menos un trabajo práctico integrador (10%).
Aquellos alumnos que no promocionen ni cumplan con la condición de regular, podrán
quedar como alumnos no regulares y tendrán que rendir examen final con tribunal
(escrito y oral) y en el proceso deberán cumplir con al menos:
a) Cumplimiento por lo menos de un 40% de las obligatorias del campus
virtual (20%).
1. Examen/es parcial/es
Los alumnos tendrán dos evaluaciones integradoras a modo de parciales.
Parcial 1: Modelos de inclusión digital y educativa en la región.
Parcial 2: La inclusión educativa y la discapacidad.
2. Examen final
 Alumnos regulares:
Presentación de una producción de contenidos utilizando una aplicación digital para la
presentación de contenido. La misma deberá contener el desarrollo de una síntesis de
los marcos teóricos trabajados en clase y deberán incluir la perspectiva personal
respecto de los mismos.
La presentación deberá ser sintética a modo de esquemas y utilizando diferentes
lenguajes.
 Alumnos no regulares:
a) Desarrollo de una evaluación escrita on line de manera presencial en la
mesa de examen. La misma versará sobre alguno de los contenidos
propuestos en el proceso.

5. b) Presentación de una producción de contenidos utilizando una aplicación
digital para la presentación de contenido. La misma deberá contener el
desarrollo de una síntesis de los marcos teóricos trabajados en clase y
deberán incluir la perspectiva personal respecto de los mismos. La
presentación deberá ser sintética a modo de esquemas y utilizando
diferentes lenguajes.
G. Bibliografía
Bibliografía Obligatoria
Módulo 1: El PLE
Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves
para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. En: http://www.um.es/ple/libro/
Gómez, C. (2015). Armando mi PLE. Apuntes de cátedra. Facultad de Educación
Elemental y Especial. Universidad nacional de Cuyo. En: www.uncuvirtual.uncu.edu.ar
Módulo 2: Modelos de inclusión digital y educativa en la región
Mirada RELPE - Reflexiones iberoamericanas sobre las TIC y la educación. OIT.
Educ.ar. ISBN 987-1909-15-2. Disponible en: www.relpe.org
RELPE. Observatorio 1 a 1. Sitio Web. www.relpe.org. http://observatorio.relpe.org/
Modelo 3: Nuevas alfabetizaciones
Rosler. R. (2011). Principios Neurocognitivos para la enseñanza de nativos digitales.
En: https://www.youtube.com/watch?v=WPRKd0uRsQ4
Cope, B., & Kalantzis, M. (2010). " Multialfabetización": nuevas alfabetizaciones,
nuevas formas de aprendizaje. Boletín de la Asociación Andaluza de
Bibliotecarios, 25(98), 53-92.
Moreira, M. A. (2014). Innovación Pedagógica con TIC y el desarrollo de las
competencias informacionales y digitales. inasp, 1(4), 1-14.
Bibliografía General
Armando, J. (2015). Nuevas alfabetizaciones en la formación docente en Argentina.
Un análisis de la producción de discurso pedagógico en las políticas curriculares a
partir de la Ley Nacional de Educación 26.206.
Adano Franco, S. (2014). La construcción de conocimientos y sus sentidos en
entornos digitales.

6. Artopoulos, A., & Kozak, D. (2012). Topografías de la integración de Tic en
Latinoamérica: Hacia la interpretación de los estilos de adopción de tecnología en
educación. In Las TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos
problemas (pp. 393-452). Editorial Océano.
Dussel, I. y Southwell, M. (2006) La escuela y las nuevas alfabetizaciones. Lenguajes
en plural. Revista El Monitor Nro. 13. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos
Aires. Argentina
Echeita Sarrionandía, G., & Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho:
marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución
pendiente. Tejuelo.
Gomel, A. (2013). Modelos 1 a 1 e inclusión de tecnologías en la escuela: sobre la posibilidad
de cambiar la práctica.
Ferreiro, E. (2011). Alfabetización digital:¿ De qué estamos hablando?.Educação e
Pesquisa, 37(2), 423-438.
Kozak, Débora comp. (2010) “Escuela y TICs: los caminos de la innovación”. Lugar
Editorial, Buenos Aires.
Lugo, M. T., Kelly, V., Schurmann, S., & Aires, B. (2012). Políticas TIC en educación
en América Latina: más allá del modelo 1: 1. Campus Virtuales, Revista Científica
Iberoamericana de Tecnología Educativa, 1(1), 31-42.
Moreira, M. A. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las
competencias informacionales y digitales. Investigación en la Escuela, (64), 5-18.
Moreira, M. A., & Pessoa, M. T. R. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas
alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0.Comunicar, 19(38), 13-20.
Ozollo, F. (2015). Las Tecnologías Digitales y su relación con el desarrollo cognitivo y
el propósito didáctico. Apuntes de cátedra. Facultad de Educación Elemental y
Especial. Universidad nacional de Cuyo. En: www.uncuvirtual.uncu.edu.ar

7. Firma de los profesores responsables
Fecha de aprobación y Firma del Director/a Departamento
Nota:
 Si la materia se dicta en más de una carrera, presentar una planificación
por carrera.
 Colocar el nombre de la materia tal como figura en el plan de estudios.
 Formato: a un espacio, dejando las sangrías de rigor y los márgenes
indicados en la presente guía. Se confeccionarán en una sola carilla, con
letra Arial 12.
 Presentar un original y una copia y una tercera que, una vez aprobada
por el departamento podrá enviarla por correo electrónico a los fines de
tener en un solo archivo todas las planificaciones para su posterior
impresión y encuadernación (academica@feeye.uncu.edu.ar).
 Consultar en Biblioteca la bibliografía existente para ser incorporada a la
presente planificación.
Muchas gracias