Este documento presenta la propuesta pedagógica de la asignatura Trabajo Social III en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata para el año académico 2013. El objetivo general es analizar la intervención del Trabajo Social históricamente ligada a la cuestión social y contribuir a la formación de los estudiantes. Los contenidos incluyen las relaciones entre cuestión social, estado, políticas sociales y Trabajo Social, así como las transformaciones del capitalismo contemporáneo.
Este documento presenta la propuesta pedagógica de la asignatura Trabajo Social III en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata para el año 2016. El objetivo general es analizar la intervención del Trabajo Social como profesión ligada históricamente a las manifestaciones de la cuestión social en el capitalismo, y contribuir a la formación de los estudiantes. Los contenidos se estructuran en dos ejes: Teoría Social y Trabajo Social, y Cuestión Social, Estado, Políticas Sociales y Trabajo Social.
Este documento presenta la propuesta pedagógica de la asignatura Trabajo Social III en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata para el año 2014. El objetivo general es analizar la intervención del Trabajo Social ligada a las manifestaciones de la cuestión social en el capitalismo y contribuir a la formación teórico-metodológica de los estudiantes. Los contenidos se estructuran en dos ejes: Teoría Social y Trabajo Social, y Cuestión Social, Estado, Políticas Sociales y Trabajo Social
Este documento presenta la propuesta pedagógica de la asignatura Trabajo Social III de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata para el año académico 2019. El equipo docente busca analizar históricamente las relaciones entre la cuestión social y el trabajo social, así como la intervención profesional desde una perspectiva que comprenda la vinculación de esta profesión con la realidad social. Los objetivos son favorecer procesos de aprendizaje sobre la intervención del trabajo social y contribuir a la formación teó
Comunicación: El Seminario Interdisciplinar de Estudios de las Mujeres de la Universidad de León: Estrategias de resistencia y adaptación.
Comunicación presentada el 11 de Mayo en la mesa "Visibilización" del "Congreso Internacional Feminismo, Investigación y Práctica Política. El congreso tuvo lugar en Madrid durante los días 11 y 12 de mayo de 2010.
Autoras: Daniele Leoz y Ana Isabel Blanco García
Artículo Los Estudios de las Mujeres en la Universidad Española...Revista Ext...Daniele Leoz
El documento describe el establecimiento y desarrollo del Seminario Interdisciplinar de Estudios de las Mujeres (SIEM) en la Universidad de León en España. Explica que el SIEM se formó en 1997 para promover los estudios sobre las mujeres desde diferentes campos de investigación, a pesar de la falta de apoyo y las barreras encontradas. A lo largo de su historia de 21 años, el SIEM ha organizado eventos y cursos para visibilizar los estudios de género, aunque ha enfrentado resistencia debido a su naturaleza interdisciplin
Este documento discute la necesidad de entender las escuelas como agentes de socialización y examinar el "currículum oculto", es decir, las normas, valores e ideologías que se transmiten a los estudiantes a través de la estructura y relaciones en la escuela, más allá del currículum formal. Argumenta que los partidarios de mejorar los estudios sociales deben adoptar un enfoque sociopolítico que reconozca cómo las escuelas reflejan e imparten las ideologías dominantes, en lugar de enfocarse sólo en cambiar el conten
En nuestro pas los inicios de la
psicologa educativa estn unidos a los
comienzos de la psicologa cientfica ya que
fue el inters en la psicologa aplicada al
contexto escolar y a la orientacin profesional
el motor de desarrollo de esta disciplina.
Hasta la guerra civil se producen diversas
experiencias precursoras que se ven cortadas
por dicho acontecimiento y por las
caractersticas represivas y reaccionarias de
la dictadura que la contina.
(13) La formación inicial del profesorado CITE 2011
Comunicación que tiene por objeto aportar conocimientos y reflexiones en torno a la educación en valores a través de los 10 planes de formación de los maestros y maestras habidos en el siglo XX. Defendemos la idea de que la formación de los docentes está llamada a cumplir con una importante función de transformar y mejorar nuestra sociedad, avanzando en una responsabilidad comprometida a través del ejercicio consciente de una educación moral entendida como construcción racional y autónoma de valores.
En esta comunicación patentizamos el hecho de que los Planes de Formación de maestros y maestras del siglo XX han ido acompañados de la transmisión de unos valores fundamentales que han guiado, y guían, la construcción de la personalidad moral del sujeto. Desde el estudio de cinco valores fundamentales (Justicia, Solidaridad, Paz; Igualdad, Libertad), tres dimensiones morales de la enseñanza y tres modelos de desarrollo moral empleados en dichos planes, demostramos que la inclusión de dichas variables han aportado conocimientos éticos-pedagógicos imprescindibles para que exista en la actualidad un discurso necesario y bien fundamentado para avanzar en autonomía y responsabilidad en los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI.
Este documento presenta la propuesta pedagógica de la asignatura Trabajo Social III en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata para el año 2016. El objetivo general es analizar la intervención del Trabajo Social como profesión ligada históricamente a las manifestaciones de la cuestión social en el capitalismo, y contribuir a la formación de los estudiantes. Los contenidos se estructuran en dos ejes: Teoría Social y Trabajo Social, y Cuestión Social, Estado, Políticas Sociales y Trabajo Social.
Este documento presenta la propuesta pedagógica de la asignatura Trabajo Social III en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata para el año 2014. El objetivo general es analizar la intervención del Trabajo Social ligada a las manifestaciones de la cuestión social en el capitalismo y contribuir a la formación teórico-metodológica de los estudiantes. Los contenidos se estructuran en dos ejes: Teoría Social y Trabajo Social, y Cuestión Social, Estado, Políticas Sociales y Trabajo Social
Este documento presenta la propuesta pedagógica de la asignatura Trabajo Social III de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata para el año académico 2019. El equipo docente busca analizar históricamente las relaciones entre la cuestión social y el trabajo social, así como la intervención profesional desde una perspectiva que comprenda la vinculación de esta profesión con la realidad social. Los objetivos son favorecer procesos de aprendizaje sobre la intervención del trabajo social y contribuir a la formación teó
Comunicación: El Seminario Interdisciplinar de Estudios de las Mujeres de la Universidad de León: Estrategias de resistencia y adaptación.
Comunicación presentada el 11 de Mayo en la mesa "Visibilización" del "Congreso Internacional Feminismo, Investigación y Práctica Política. El congreso tuvo lugar en Madrid durante los días 11 y 12 de mayo de 2010.
Autoras: Daniele Leoz y Ana Isabel Blanco García
Artículo Los Estudios de las Mujeres en la Universidad Española...Revista Ext...Daniele Leoz
El documento describe el establecimiento y desarrollo del Seminario Interdisciplinar de Estudios de las Mujeres (SIEM) en la Universidad de León en España. Explica que el SIEM se formó en 1997 para promover los estudios sobre las mujeres desde diferentes campos de investigación, a pesar de la falta de apoyo y las barreras encontradas. A lo largo de su historia de 21 años, el SIEM ha organizado eventos y cursos para visibilizar los estudios de género, aunque ha enfrentado resistencia debido a su naturaleza interdisciplin
Este documento discute la necesidad de entender las escuelas como agentes de socialización y examinar el "currículum oculto", es decir, las normas, valores e ideologías que se transmiten a los estudiantes a través de la estructura y relaciones en la escuela, más allá del currículum formal. Argumenta que los partidarios de mejorar los estudios sociales deben adoptar un enfoque sociopolítico que reconozca cómo las escuelas reflejan e imparten las ideologías dominantes, en lugar de enfocarse sólo en cambiar el conten
En nuestro pas los inicios de la
psicologa educativa estn unidos a los
comienzos de la psicologa cientfica ya que
fue el inters en la psicologa aplicada al
contexto escolar y a la orientacin profesional
el motor de desarrollo de esta disciplina.
Hasta la guerra civil se producen diversas
experiencias precursoras que se ven cortadas
por dicho acontecimiento y por las
caractersticas represivas y reaccionarias de
la dictadura que la contina.
(13) La formación inicial del profesorado CITE 2011
Comunicación que tiene por objeto aportar conocimientos y reflexiones en torno a la educación en valores a través de los 10 planes de formación de los maestros y maestras habidos en el siglo XX. Defendemos la idea de que la formación de los docentes está llamada a cumplir con una importante función de transformar y mejorar nuestra sociedad, avanzando en una responsabilidad comprometida a través del ejercicio consciente de una educación moral entendida como construcción racional y autónoma de valores.
En esta comunicación patentizamos el hecho de que los Planes de Formación de maestros y maestras del siglo XX han ido acompañados de la transmisión de unos valores fundamentales que han guiado, y guían, la construcción de la personalidad moral del sujeto. Desde el estudio de cinco valores fundamentales (Justicia, Solidaridad, Paz; Igualdad, Libertad), tres dimensiones morales de la enseñanza y tres modelos de desarrollo moral empleados en dichos planes, demostramos que la inclusión de dichas variables han aportado conocimientos éticos-pedagógicos imprescindibles para que exista en la actualidad un discurso necesario y bien fundamentado para avanzar en autonomía y responsabilidad en los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI.
Programa teoria y dis curricular 2014 16.09.14 (1)analiajuiz1
Este documento presenta el programa de un seminario sobre teoría y diseño curricular dictado en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. El seminario abordará tres unidades: 1) el proyecto político y la política curricular, 2) la cuestión curricular desde su instauración, crisis y perspectivas actuales, y 3) los procesos de diseño curricular. El objetivo general es analizar el campo curricular desde perspectivas políticas, epistemológicas e históricas, y adquirir herramientas metodológicas para el diseño cur
Este documento analiza la política educativa implementada por la última dictadura militar en la provincia de Buenos Aires desde 1976 a 1983, realizando comparaciones con otras jurisdicciones como la ciudad de Buenos Aires, Santa Fe y Entre Ríos. Señala que la dictadura consideraba que la escuela estaba en caos y había formado sujetos subversivos, por lo que buscó regular la profesión docente e inculcar valores nacionalistas, católicos y de orden. Los docentes debían ser agentes de este proyecto autoritario y custodios de la ideología
Este documento discute el currículo en la educación. Explica que el currículo es una herramienta importante para los docentes y tiene un gran impacto educativo. Define tres tipos de currículo: el currículo manifiesto o explícito, el currículo oculto y el currículo nulo. El currículo oculto se refiere a las normas no explícitas y valores transmitidos en la escuela, mientras que el currículo nulo incluye contenidos y procesos intelectuales que la escuela no enseña. El documento
La enseñanza de la historia de venezuelafanny Avila
Este documento analiza la enseñanza de la historia de Venezuela en la educación básica. Señala que aunque la reforma introdujo cambios en el diseño del programa, estos son elementos aislados que no forman un cuerpo conceptual coherente. También critica que el programa enfatice lo cognitivo sobre lo socio-afectivo y promueva un aprendizaje mecánico en lugar de uno significativo. Finalmente, argumenta que el modelo epistemológico fragmenta el conocimiento histórico y presenta una visión eurocéntrica de las culturas pre
Este documento presenta la orientación en Comunicación para la nueva escuela secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Propone abordar el estudio de la comunicación desde una perspectiva de las ciencias sociales que incluya campos como la comunicación social y los medios de comunicación masiva. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una mirada crítica de los procesos comunicacionales a través del análisis, la reflexión y la producción de contenidos en respuesta a demandas sociales. La orientación busca que los estudiantes se familiar
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el significado que los docentes de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) le asignan a su trabajo. Se analizan aspectos como la historia de la UNER y su impacto en los docentes, datos cuantitativos sobre la población docente, y los significados habitualmente asignados al trabajo docente. La investigación concluyó que la historia institucional se entrelaza con las historias individuales de los docentes, y que los significados del trabajo docente están en relación con la posición de cada docente en
Este documento presenta los detalles de un proyecto de investigación cuyo objetivo general es identificar los factores políticos subyacentes en el modelo pedagógico y las prácticas docentes de la Universidad Santo Tomás en Tunja, Colombia. El proyecto utilizará métodos cualitativos como el análisis de documentos, entrevistas y encuestas a estudiantes y profesores. Los resultados preliminares muestran que los documentos institucionales promueven el diálogo entre estudiantes y profesores, e identifican mecanism
Este documento analiza la evolución y definición actual de la familia. Explica que la familia ha ido cambiando a lo largo de la historia debido a factores sociales, económicos y demográficos. Se han producido cambios en su composición, funciones y roles. También surgen nuevas estructuras familiares como las uniones no formales, familias monoparentales y familias reconstituidas. No obstante, la familia sigue siendo la unidad social básica en cualquier sociedad aunque su concepto haya evolucionado.
Este documento describe la Pedagogía Social y Laboral. La Pedagogía Social se centra en la educación social y la socialización del individuo, mientras que la Pedagogía Laboral se enfoca en la formación para el trabajo. Ambas disciplinas han evolucionado para superar enfoques reduccionistas y abarcar tanto contextos formales como no formales e informales.
Este documento analiza los estatutos docentes en Argentina, que regulan el trabajo de los docentes. Se compara el Estatuto Nacional con los estatutos provinciales para identificar similitudes y diferencias en cómo definen la docencia, los deberes y derechos de los docentes, la carrera docente y las condiciones laborales. El análisis histórico muestra que los estatutos reflejan concepciones encontradas sobre si los docentes son funcionarios del estado o profesionales, y recogen reivindicaciones logradas por los docentes a lo largo de la histor
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones:
1) Analiza la importancia de la función administrativa en las instituciones de educación superior y cómo esta función ha evolucionado a nivel global debido a cambios en la sociedad y en el medio ambiente. 2) Explica que históricamente la administración de la educación en América Latina ha estado influenciada por modelos europeos pero que recientemente se ha adoptado un enfoque más contextual y sociopolítico. 3) Sugiere que a pesar del progreso, la administración contextual aún no se
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo y político español nacido en 1889. Estudió magisterio y se convirtió en inspector de educación primaria en Galicia. Más tarde estudió pedagogía en Alemania y desarrolló el concepto de "escuela unificada". En 1922 fundó la Revista de Pedagogía y defendió la importancia de la educación durante la Segunda República Española. Debido a la Guerra Civil tuvo que exiliarse en Argentina, donde continuó trabajando como profesor y publicista educativo hasta su muerte
Pronunciamiento de APSE sobre el documento presentado como programa de estudi...Roberto Carlos Monge Durán
1) La APSE se opone a los nuevos programas de Estudios Sociales propuestos por el MEP debido a que desarticulan la asignatura al eliminar gran parte de los contenidos de Geografía e Historia.
2) Al presentar los contenidos de manera descontextualizada y saltando entre períodos históricos de forma ilógica, los nuevos programas atentan contra la enseñanza de la Historia como un proceso y dificultan el aprendizaje de los estudiantes.
3) La propuesta también va en contra de la definic
Surgimiento de la propuesta curricular supuestos centrales.Norman Lucero
El documento presenta información sobre el surgimiento de las propuestas curriculares después de la segunda guerra mundial, influenciadas por los principios básicos del currículo de Tyler (1949) y la elaboración de currículo de Taba (1962). Se describen los objetivos generales y específicos de comprender el proceso de desarrollo curricular y su influencia del pensamiento pedagógico y científico. También presenta biografías de Tyler y Taba, expertos en diseño curricular.
El documento describe las continuidades y cambios en el currículo educativo en Argentina a lo largo del siglo XX. Se identifican tres dimensiones del currículo: propósitos formativos, organización del contenido y contenidos enseñados. El currículo experimentó varios cambios en su estructura y contenidos, incluyendo la introducción de nuevas asignaturas, una mayor flexibilización y énfasis en valores democráticos. Sin embargo, también existen elementos estables como un núcleo de contenidos básicos que no cambian.
Presentacion myriam y candelaria diapositivas deontologiakandyta PoPa
Este documento presenta un análisis de cinco artículos relacionados con la deontología docente. Los artículos abordan temas como la evolución del código deontológico docente, la función ética del docente universitario como formador e investigador, la percepción social de la profesión docente, y propuestas para incorporar la cultura ética en la formación de profesionales. Cada artículo es analizado en términos de sus objetivos, marco conceptual, enfoque metodológico y estrategias utilizadas
El presente trabajo de investigación es un estudio de desarrollo teórico, inscrito en la modalidad de Investigación Documental. En él se aborda el problema de la integración del objetivo de la formación de los educandos en el oficio de la ciudadanía, dentro de la estructura de la Didáctica de la Matemática, entendida esta última como una disciplina científica. Se recogen evidencias empíricas relativas a la ausencia de esta integración en el pensar y en el quehacer de los docentes cuando se dedican a la construcción del conocimiento matemático de sus educandos en el aula. Igualmente, se revelan ausencias de tal integración, o insuficiencias en su fundamentación, en los enfoques disciplinares predominantes referidos a la Didáctica de la Matemática. Por estas razones, en la investigación se procede a la elaboración de una nueva conceptualización de la Didáctica de la Matemática, cuyo eje conductor radica en la consideración de la práctica disciplinar como una actividad. En este ámbito, se asume la categorización aristotélica de la actividad humana conocida como praxis, caracterizada por la búsqueda del bien ético-político y diferenciada de la poiesis, actividad regida por normas y orientada a la reproducción de modelos. El concepto de praxis se enriquece desde las perspectivas de la filosofía primera, de la filosofía política –la acción, analizada por Hannah Arendt-, de la sociología –la acción comunicativa, estudiada por Jürgen Habermas- y de la psicología –la actividad, desarrollada por los autores rusos cultores de la teoría de la actividad. Con todos estos aportes se construye y se caracteriza el concepto de praxis de la Didáctica de la Matemática, como conjunto de acciones orientadas a la formación de los educandos en el oficio de la ciudadanía. Esta praxis se diferencia de la poiesis –reducida exclusivamente a la construcción de conocimientos matemáticos, de acuerdo con normas didácticas-, pero al mismo tiempo se apoya en ella, pues busca simultáneamente dicha construcción y la formación de los educandos en el oficio de la ciudadanía. De este modo, se considera la praxis como una dimensión de la Didáctica de la Matemática, inherente a su concepción disciplinar.
Instituciones educativas, donde se repasan los aspectos mas importantes a tener en cuenta al momento de dictar esta asignatura en un profesorado de nivel superior. Es importante tener en cuenta el estudio de las instituciones educativas para entender la realidad de la Escuela y la Universidad.
La asignatura Instituciones Educativas se constituye como un espacio del tercer año de la carrera de Profesorado de Música dentro del campo de la Formación General.
Desde mi punto de vista, Las instituciones educativas son organizaciones complejas con implicancias sociales, políticas, educativas y culturales.
Si la institución educativa es el establecimiento por excelencia destinado a la educación, entonces se hace necesario, para el discurso pedagógico, convertir a la primera en un objeto teórico susceptible de análisis y estudio.
Es preciso definirla desde una mirada holística a la luz de diversos criterios y de representaciones. Es urgente la comprensión de la institución educativa, ya desde la formación del profesorado, tanto de sus espacios físicos como sus representaciones simbólicas y culturales en donde el docente persigue el alcance de fines y propósitos en relación con otros, coexistiendo en un marco cultural que le es propio y a la vez se construye dinámicamente día a día.
AdministraciónEducativa YSufundamentaciónepistemológica, Cantón Quevedo, Prov...inventionjournals
La Administración Educativa es una disciplina científica que tiene como objeto de estudio las organizaciones educativas. Se fundamenta en tres ejes teóricos principales: las Ciencias de la Educación, la teoría administrativa general y otras disciplinas como la Economía y la Sociología. Cumple con indicadores epistemológicos como tener un objeto de estudio real, teorías y métodos que permiten explicar y actuar sobre la realidad, y una comunidad de investigadores que mantiene actualizado su cuerpo de conocimiento.
Este documento presenta la propuesta pedagógica de la asignatura Trabajo Social III en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata para el año académico 2017. El objetivo general es analizar la intervención del Trabajo Social como profesión ligada a las manifestaciones de la cuestión social en el capitalismo, y contribuir a la formación teórico-metodológica de los estudiantes. Los contenidos abarcan las relaciones entre cuestión social, estado y políticas sociales, así como los procesos de interven
Este documento presenta la conferencia "La controversia paradigmática en las ciencias sociales" de José Paulo Netto. Netto destaca que el debate sobre los paradigmas en las ciencias sociales es complejo y aún no ha sido objeto de reflexión sistemática en el servicio social brasileño. Propone esquematizar algunos hitos para mapear el terreno del debate, el cual continuará durante la convención sobre la producción de conocimientos.
Programa teoria y dis curricular 2014 16.09.14 (1)analiajuiz1
Este documento presenta el programa de un seminario sobre teoría y diseño curricular dictado en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora. El seminario abordará tres unidades: 1) el proyecto político y la política curricular, 2) la cuestión curricular desde su instauración, crisis y perspectivas actuales, y 3) los procesos de diseño curricular. El objetivo general es analizar el campo curricular desde perspectivas políticas, epistemológicas e históricas, y adquirir herramientas metodológicas para el diseño cur
Este documento analiza la política educativa implementada por la última dictadura militar en la provincia de Buenos Aires desde 1976 a 1983, realizando comparaciones con otras jurisdicciones como la ciudad de Buenos Aires, Santa Fe y Entre Ríos. Señala que la dictadura consideraba que la escuela estaba en caos y había formado sujetos subversivos, por lo que buscó regular la profesión docente e inculcar valores nacionalistas, católicos y de orden. Los docentes debían ser agentes de este proyecto autoritario y custodios de la ideología
Este documento discute el currículo en la educación. Explica que el currículo es una herramienta importante para los docentes y tiene un gran impacto educativo. Define tres tipos de currículo: el currículo manifiesto o explícito, el currículo oculto y el currículo nulo. El currículo oculto se refiere a las normas no explícitas y valores transmitidos en la escuela, mientras que el currículo nulo incluye contenidos y procesos intelectuales que la escuela no enseña. El documento
La enseñanza de la historia de venezuelafanny Avila
Este documento analiza la enseñanza de la historia de Venezuela en la educación básica. Señala que aunque la reforma introdujo cambios en el diseño del programa, estos son elementos aislados que no forman un cuerpo conceptual coherente. También critica que el programa enfatice lo cognitivo sobre lo socio-afectivo y promueva un aprendizaje mecánico en lugar de uno significativo. Finalmente, argumenta que el modelo epistemológico fragmenta el conocimiento histórico y presenta una visión eurocéntrica de las culturas pre
Este documento presenta la orientación en Comunicación para la nueva escuela secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Propone abordar el estudio de la comunicación desde una perspectiva de las ciencias sociales que incluya campos como la comunicación social y los medios de comunicación masiva. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una mirada crítica de los procesos comunicacionales a través del análisis, la reflexión y la producción de contenidos en respuesta a demandas sociales. La orientación busca que los estudiantes se familiar
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el significado que los docentes de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) le asignan a su trabajo. Se analizan aspectos como la historia de la UNER y su impacto en los docentes, datos cuantitativos sobre la población docente, y los significados habitualmente asignados al trabajo docente. La investigación concluyó que la historia institucional se entrelaza con las historias individuales de los docentes, y que los significados del trabajo docente están en relación con la posición de cada docente en
Este documento presenta los detalles de un proyecto de investigación cuyo objetivo general es identificar los factores políticos subyacentes en el modelo pedagógico y las prácticas docentes de la Universidad Santo Tomás en Tunja, Colombia. El proyecto utilizará métodos cualitativos como el análisis de documentos, entrevistas y encuestas a estudiantes y profesores. Los resultados preliminares muestran que los documentos institucionales promueven el diálogo entre estudiantes y profesores, e identifican mecanism
Este documento analiza la evolución y definición actual de la familia. Explica que la familia ha ido cambiando a lo largo de la historia debido a factores sociales, económicos y demográficos. Se han producido cambios en su composición, funciones y roles. También surgen nuevas estructuras familiares como las uniones no formales, familias monoparentales y familias reconstituidas. No obstante, la familia sigue siendo la unidad social básica en cualquier sociedad aunque su concepto haya evolucionado.
Este documento describe la Pedagogía Social y Laboral. La Pedagogía Social se centra en la educación social y la socialización del individuo, mientras que la Pedagogía Laboral se enfoca en la formación para el trabajo. Ambas disciplinas han evolucionado para superar enfoques reduccionistas y abarcar tanto contextos formales como no formales e informales.
Este documento analiza los estatutos docentes en Argentina, que regulan el trabajo de los docentes. Se compara el Estatuto Nacional con los estatutos provinciales para identificar similitudes y diferencias en cómo definen la docencia, los deberes y derechos de los docentes, la carrera docente y las condiciones laborales. El análisis histórico muestra que los estatutos reflejan concepciones encontradas sobre si los docentes son funcionarios del estado o profesionales, y recogen reivindicaciones logradas por los docentes a lo largo de la histor
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones:
1) Analiza la importancia de la función administrativa en las instituciones de educación superior y cómo esta función ha evolucionado a nivel global debido a cambios en la sociedad y en el medio ambiente. 2) Explica que históricamente la administración de la educación en América Latina ha estado influenciada por modelos europeos pero que recientemente se ha adoptado un enfoque más contextual y sociopolítico. 3) Sugiere que a pesar del progreso, la administración contextual aún no se
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo y político español nacido en 1889. Estudió magisterio y se convirtió en inspector de educación primaria en Galicia. Más tarde estudió pedagogía en Alemania y desarrolló el concepto de "escuela unificada". En 1922 fundó la Revista de Pedagogía y defendió la importancia de la educación durante la Segunda República Española. Debido a la Guerra Civil tuvo que exiliarse en Argentina, donde continuó trabajando como profesor y publicista educativo hasta su muerte
Pronunciamiento de APSE sobre el documento presentado como programa de estudi...Roberto Carlos Monge Durán
1) La APSE se opone a los nuevos programas de Estudios Sociales propuestos por el MEP debido a que desarticulan la asignatura al eliminar gran parte de los contenidos de Geografía e Historia.
2) Al presentar los contenidos de manera descontextualizada y saltando entre períodos históricos de forma ilógica, los nuevos programas atentan contra la enseñanza de la Historia como un proceso y dificultan el aprendizaje de los estudiantes.
3) La propuesta también va en contra de la definic
Surgimiento de la propuesta curricular supuestos centrales.Norman Lucero
El documento presenta información sobre el surgimiento de las propuestas curriculares después de la segunda guerra mundial, influenciadas por los principios básicos del currículo de Tyler (1949) y la elaboración de currículo de Taba (1962). Se describen los objetivos generales y específicos de comprender el proceso de desarrollo curricular y su influencia del pensamiento pedagógico y científico. También presenta biografías de Tyler y Taba, expertos en diseño curricular.
El documento describe las continuidades y cambios en el currículo educativo en Argentina a lo largo del siglo XX. Se identifican tres dimensiones del currículo: propósitos formativos, organización del contenido y contenidos enseñados. El currículo experimentó varios cambios en su estructura y contenidos, incluyendo la introducción de nuevas asignaturas, una mayor flexibilización y énfasis en valores democráticos. Sin embargo, también existen elementos estables como un núcleo de contenidos básicos que no cambian.
Presentacion myriam y candelaria diapositivas deontologiakandyta PoPa
Este documento presenta un análisis de cinco artículos relacionados con la deontología docente. Los artículos abordan temas como la evolución del código deontológico docente, la función ética del docente universitario como formador e investigador, la percepción social de la profesión docente, y propuestas para incorporar la cultura ética en la formación de profesionales. Cada artículo es analizado en términos de sus objetivos, marco conceptual, enfoque metodológico y estrategias utilizadas
El presente trabajo de investigación es un estudio de desarrollo teórico, inscrito en la modalidad de Investigación Documental. En él se aborda el problema de la integración del objetivo de la formación de los educandos en el oficio de la ciudadanía, dentro de la estructura de la Didáctica de la Matemática, entendida esta última como una disciplina científica. Se recogen evidencias empíricas relativas a la ausencia de esta integración en el pensar y en el quehacer de los docentes cuando se dedican a la construcción del conocimiento matemático de sus educandos en el aula. Igualmente, se revelan ausencias de tal integración, o insuficiencias en su fundamentación, en los enfoques disciplinares predominantes referidos a la Didáctica de la Matemática. Por estas razones, en la investigación se procede a la elaboración de una nueva conceptualización de la Didáctica de la Matemática, cuyo eje conductor radica en la consideración de la práctica disciplinar como una actividad. En este ámbito, se asume la categorización aristotélica de la actividad humana conocida como praxis, caracterizada por la búsqueda del bien ético-político y diferenciada de la poiesis, actividad regida por normas y orientada a la reproducción de modelos. El concepto de praxis se enriquece desde las perspectivas de la filosofía primera, de la filosofía política –la acción, analizada por Hannah Arendt-, de la sociología –la acción comunicativa, estudiada por Jürgen Habermas- y de la psicología –la actividad, desarrollada por los autores rusos cultores de la teoría de la actividad. Con todos estos aportes se construye y se caracteriza el concepto de praxis de la Didáctica de la Matemática, como conjunto de acciones orientadas a la formación de los educandos en el oficio de la ciudadanía. Esta praxis se diferencia de la poiesis –reducida exclusivamente a la construcción de conocimientos matemáticos, de acuerdo con normas didácticas-, pero al mismo tiempo se apoya en ella, pues busca simultáneamente dicha construcción y la formación de los educandos en el oficio de la ciudadanía. De este modo, se considera la praxis como una dimensión de la Didáctica de la Matemática, inherente a su concepción disciplinar.
Instituciones educativas, donde se repasan los aspectos mas importantes a tener en cuenta al momento de dictar esta asignatura en un profesorado de nivel superior. Es importante tener en cuenta el estudio de las instituciones educativas para entender la realidad de la Escuela y la Universidad.
La asignatura Instituciones Educativas se constituye como un espacio del tercer año de la carrera de Profesorado de Música dentro del campo de la Formación General.
Desde mi punto de vista, Las instituciones educativas son organizaciones complejas con implicancias sociales, políticas, educativas y culturales.
Si la institución educativa es el establecimiento por excelencia destinado a la educación, entonces se hace necesario, para el discurso pedagógico, convertir a la primera en un objeto teórico susceptible de análisis y estudio.
Es preciso definirla desde una mirada holística a la luz de diversos criterios y de representaciones. Es urgente la comprensión de la institución educativa, ya desde la formación del profesorado, tanto de sus espacios físicos como sus representaciones simbólicas y culturales en donde el docente persigue el alcance de fines y propósitos en relación con otros, coexistiendo en un marco cultural que le es propio y a la vez se construye dinámicamente día a día.
AdministraciónEducativa YSufundamentaciónepistemológica, Cantón Quevedo, Prov...inventionjournals
La Administración Educativa es una disciplina científica que tiene como objeto de estudio las organizaciones educativas. Se fundamenta en tres ejes teóricos principales: las Ciencias de la Educación, la teoría administrativa general y otras disciplinas como la Economía y la Sociología. Cumple con indicadores epistemológicos como tener un objeto de estudio real, teorías y métodos que permiten explicar y actuar sobre la realidad, y una comunidad de investigadores que mantiene actualizado su cuerpo de conocimiento.
Este documento presenta la propuesta pedagógica de la asignatura Trabajo Social III en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata para el año académico 2017. El objetivo general es analizar la intervención del Trabajo Social como profesión ligada a las manifestaciones de la cuestión social en el capitalismo, y contribuir a la formación teórico-metodológica de los estudiantes. Los contenidos abarcan las relaciones entre cuestión social, estado y políticas sociales, así como los procesos de interven
Este documento presenta la conferencia "La controversia paradigmática en las ciencias sociales" de José Paulo Netto. Netto destaca que el debate sobre los paradigmas en las ciencias sociales es complejo y aún no ha sido objeto de reflexión sistemática en el servicio social brasileño. Propone esquematizar algunos hitos para mapear el terreno del debate, el cual continuará durante la convención sobre la producción de conocimientos.
El documento presenta la asignatura "Sociología de la Educación" dictada en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral. La asignatura busca analizar la relación entre educación y sociedad desde diferentes enfoques teóricos de la sociología de la educación. Se dividirá en tres unidades que abordarán temas como las problemáticas sociales actuales y su tratamiento educativo, la producción y distribución del conocimiento, y un análisis de la escuela y los sujetos desde la perspectiva cotidiana. La
Este documento presenta el informe final del grupo 1 del segundo módulo de la Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa. En el capítulo 1 se analizan las diferentes asignaturas cursadas como Taller de Estrategias del Aprendizaje, Teoría del Trabajo Social II, Teoría Social Contemporánea, Pedagogía y Trabajo Social, Derecho II e Investigación y Práctica del Trabajo Social II. En el capítulo 2 se describe la experiencia práctica realizada en el Departamento de Evalu
La practica_en_la_catedra_de_trabajo_social_iii_saladaniela
Este documento describe la historia de la práctica en la cátedra Trabajo Social III de la Universidad Nacional de La Plata. Se divide la historia en dos etapas principales: la primera etapa desde 1985 hasta principios de los 90, cuando la práctica se centraba en el aprendizaje de lo grupal y la segunda etapa a partir de 1992, cuando la práctica pasó a enfocarse en la residencia social en organizaciones comunitarias. El documento también discute los debates en torno al modelo de práctica y la integración entre la teoría
Este documento presenta la unidad curricular "Educación Social" de la carrera de Trabajo Social en la Universidad Nacional de José Clemente Paz. La unidad tiene una carga horaria de 64 horas y aborda temas relacionados con los fundamentos de la educación, la pedagogía social, la educación popular latinoamericana, y el análisis de procesos educativos formales y no formales. Los objetivos son que los estudiantes comprendan las problemáticas abordadas por la pedagogía y la educación social, conozcan sus aportes,
Este documento presenta el programa de un curso de Sociología de la Educación. El objetivo general es formar educadores capaces de analizar críticamente los enfoques sociológicos que sustentan la acción educativa, asumiendo un rol de transformación social. Los objetivos específicos incluyen definir el hecho educativo, analizar los enfoques teóricos y su papel en la sociedad capitalista, y comprender la necesidad de una nueva educación para la sociedad socialista. El curso se desarrollará a través de discusiones y e
RESIGNIFICANDO EL QUEHACER DOCENTE DEL AUXILIAR DE CÁTEDRA UNIVERSITARIO EN E...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo se inscribe en el marco de la ejecución de un Proyecto de
Investigación2 en el Sector V de la Ciudad Capital -Provincia de Catamarca-, ámbito en el
que desarrollan sus prácticas académicas docentes y alumnos de la Carrera Licenciatura
en Trabajo Social de la Facultad de Humanidades y del cual forma parte la autora.
Hacer docencia en el ámbito universitario y en el actual contexto, es una tarea compleja;
el objetivo está centrado en analizar la tarea docente que realiza el auxiliar de cátedra
ante los primeros desafíos de su ejercicio profesional a través del acompañamiento a
alumnos en el trabajo de campo, permitiendo problematizar y construir el conocimiento
desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta el Programa Nacional de Formación Permanente "Nuestra Escuela" de la provincia de Córdoba para el año 2014. El programa busca capacitar a docentes y directivos con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Se detallan los objetivos, equipo responsable, antecedentes legales, esquema de contenidos por nivel educativo (inicial, primario y secundario) y cronograma de actividades. El programa se centra en analizar las políticas educativas, mejorar los proyectos institucionales, y generar un proceso
Comprendiendo la Investigación Acción Participantenancygomez
(1) La investigación analiza la aplicación de una Tecnología Social de Mediación (TSM) del proyecto "La Universidad va a la Escuela" para la formación permanente de docentes.(2) A través de la mediación realizada en la Escuela Básica Víctor Lino Gómez Pérez se dieron cambios en los procesos de interacción personal, académicos y organizacionales mediante los colectivos de sistematización de los docentes.(3) Se concluye que los cambios educativos comenzarán cuando los docentes empie
Este documento presenta el portafolio del estudiante Janela Paulina Calle Riofrío para la asignatura de Sociología en la Universidad Nacional de Chimborazo durante el período académico de abril a agosto de 2015. Incluye la presentación del portafolio, los aspectos preliminares como la misión y visión de la universidad y la unidad de nivelación, y el sílabo de la asignatura con los objetivos, contenidos y evidencias de aprendizaje. El portafolio detalla y justifica el trabajo realizado por el estud
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca analizar cómo la formación académica de los estudiantes de trabajo social en Curicó influye en sus intervenciones futuras. El estudio explorará las mallas curriculares, perfiles de egreso y opiniones de estudiantes de diferentes instituciones para identificar sus tendencias epistemológicas y cómo estas podrían condicionar sus intervenciones como profesionales. El objetivo es conocer la calidad de la formación y prever cómo serán las intervenciones, contribuyendo al desarrollo de
PROFESORES PRINCIPIANTES EN EL NIVEL SECUNDARIO: PREOCUPACIÓN COMPARTIDA ENTR...ProfessorPrincipiante
Nuestro grupo de trabajo lleva diez años en la investigación de distintas aristas en torno a la formación de docentes, entre ellas, las políticas para la formación inicial de docentes de nivel secundario, los cambios curriculares, las transformaciones de las instituciones formadoras y, en los últimos años, los procesos de inserción laboral y profesional de los profesores principiantes.
La amplitud y complejidad del tema nos ha llevado a buscar formas de articular las actividades de la docencia en las cátedras de la universidad con la investigación y también con propuestas de extensión universitaria en las que se ha trabajado con docentes en formación o bien ya graduados.
Este documento describe el taller pedagógico como una herramienta didáctica para abordar temas de educación cívica. Explica que el taller pedagógico busca la construcción del conocimiento de manera horizontal y participativa. Luego, presenta algunos ejemplos de talleres pedagógicos relacionados con la educación cívica que fueron desarrollados como parte de un proyecto de investigación. Finalmente, concluye resaltando el potencial didáctico de los talleres pedagógicos para enriquecer los procesos de
El taller pedagógico, una herramienta didáctica.JoelRamos83
Este documento describe el uso de talleres pedagógicos como una estrategia didáctica para abordar temas relacionados con la educación cívica. Explica que los talleres buscan la construcción del conocimiento de manera horizontal y participativa. Incluye ejemplos de talleres desarrollados sobre temas como los retos de la educación cívica costarricense y el significado de la semana cívica. Concluye resaltando el potencial didáctico de los talleres para desarrollar diversos temas de una manera creativa y vinculada
El taller pedagógico, una herramienta didáctica.LeslyMcruz
Este documento describe el uso de talleres pedagógicos como una estrategia didáctica para abordar temas relacionados con la educación cívica. Explica que los talleres buscan la construcción del conocimiento de manera horizontal y participativa. Incluye ejemplos de talleres desarrollados sobre temas como los retos de la educación cívica costarricense y el significado de la semana cívica. Concluye resaltando el potencial didáctico de los talleres para desarrollar diversos temas de una manera creativa y vinculada
Este documento presenta tres ensayos sobre la asignatura Sociología de la Educación y Desarrollo Comunitario. El primer ensayo discute la importancia de la asignatura para la formación docente. El segundo ensayo analiza diferentes enfoques sociológicos en educación. El tercer ensayo concluye resumiendo cómo la sociología ha abordado el estudio del fenómeno educativo desde diferentes perspectivas a lo largo del tiempo.
El documento resume los principales cambios en la economía mundial desde la década de 1970 hasta la actualidad, incluyendo la profundización de la mundialización y la financierización impulsadas por grandes grupos industriales y financieros en asociación con Estados e instituciones. También señala el aumento de las desigualdades entre clases sociales y países, y la necesidad de comprender las raíces históricas de la cuestión social en el contexto del capitalismo contemporáneo.
Este documento presenta las pautas para el Trabajo Final Integrador de la asignatura Trabajo Social III de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata. El trabajo debe analizar el proceso de prácticas de formación en relación a las categorías teórico-metodológicas de la perspectiva histórico-crítica. Se divide en dos partes, una para la cátedra y otra para la institución donde se realizaron las prácticas. La parte para la cátedra debe caracterizar el territorio
Este documento presenta las instrucciones para el segundo parcial de la asignatura Trabajo Social III. Se solicita a los estudiantes que analicen y describan las relaciones entre la cuestión social, el Estado, las políticas sociales y su proceso de prácticas de formación. Se sugiere considerar interrogantes sobre estos temas y su vinculación con Argentina y el territorio/centro de prácticas. También se pide que describan las estrategias de intervención y aspectos teórico-metodológicos involucrados en sus prácticas
El documento instruye a los estudiantes de trabajo social a realizar una presentación audiovisual de 15 minutos sobre el diseño de la estrategia de su proyecto de intervención. La presentación debe abordar 10 puntos clave, incluyendo la identificación de manifestaciones de problemas sociales en el área, la situación problemática que abordará el equipo, las políticas sociales implementadas, los sujetos involucrados y sus objetivos e intereses, los objetivos y finalidad de la intervención del equipo, la viabilidad de la estrategia, las tácticas operativas utiliz
Este documento proporciona recursos para la Educación Sexual Integral (ESI) incluyendo videos de YouTube sobre diversidad sexual, abuso infantil y la regla de Kikoy la mano. También incluye enlaces a cuentos como "Ojos verdes", "Estela grita muy fuerte" y "Cata y Benja y su hada madrina". Por último, presenta enlaces a documentos sobre talleres para la ESI en escuelas y técnicas grupales para trabajar la sexualidad con adolescentes y jóvenes.
La consigna solicita a los estudiantes realizar una presentación creativa y reflexiva de 10 minutos sobre el territorio, población o temática en la que realizan sus prácticas. La presentación debe incluir información sobre la ubicación, aspectos históricos y estadísticas del territorio, las problemáticas sociales y respuestas organizativas, y la presencia del estado e instituciones universitarias. También debe contener una aproximación conceptual a la temática y las principales leyes relacionadas.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Instancia de Teóricos, Prácticos y Prácticas de Formación" para el primer y segundo cuatrimestre. Incluye las fechas de las clases, los temas a tratar, la bibliografía recomendada y los contenidos principales. Los temas abarcan cuestiones como el modo de producción capitalista, el trabajo social y la cuestión social, las transformaciones de las políticas sociales en Argentina, y los fundamentos teórico-metodológicos y ético-políticos de la prof
Este documento es una guía de estudio sobre la mediación como categoría fundamental para el trabajo del asistente social. Propone cuatro preguntas para analizar: 1) las preocupaciones sobre la relación entre el trabajo social y la mediación, 2) la ontología del ser social y sus categorías fundamentales, 3) un mapa conceptual de las relaciones entre totalidad, particularidad, mediación, universalidad y singularidad para entender el conocimiento de la realidad social, y 4) cómo explicar la intervención profesional a partir de la dialéctica singular/universal/particular.
El documento presenta una guía de estudio sobre los fundamentos socio-históricos de la ética de acuerdo a Maria Lúcia Barroco. La guía contiene 7 preguntas que exploran conceptos como la definición de ética, la capacidad humana de actuar teleológicamente, cómo la tradición marxista y el capitalismo comprenden la ética, la importancia de la mediación, la especificidad de la ética en Trabajo Social, y los límites y desafíos de la ética para los profesionales.
La autora propone analizar el Trabajo Social y su relación con la división social del trabajo. El Trabajo Social participa en la reproducción de las relaciones sociales vigentes y representa intereses contrapuestos de las clases sociales en tensión. Se institucionalizó a través del Estado, la Cuestión Social y las Políticas Sociales como respuesta a necesidades de sobrevivencia de las clases trabajadoras.
El documento solicita a los estudiantes realizar una crónica de no más de 2 páginas sobre la actividad "Sitios de Memoria Habitada en la ciudad de La Plata" que se llevará a cabo el 18 de marzo de 2019. Explica que una crónica es un relato subjetivo de los hechos en orden cronológico que incluye comentarios e interpretaciones personales del autor. Además, proporciona instrucciones sobre cómo presentar la crónica e incluir citas bibliográficas.
La repolitización de la sociedad civil dentro de la lógica de la participación ciudadana. Claves para pensar el voluntariado y el actual contexto social.
Este documento presenta las pautas para el trabajo final integrador de la asignatura Trabajo Social III de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata. El trabajo debe analizar el proceso de prácticas de formación a la luz de las categorías teórico-metodológicas de la perspectiva histórico-crítica del trabajo social. Se divide en dos partes, una para la cátedra y otra para la institución donde se realizaron las prácticas. La parte para la cátedra debe caracterizar el territ
El documento solicita a los estudiantes que analicen las relaciones entre la cuestión social, el Estado, las políticas sociales y el proceso de prácticas de formación a través de un ensayo de entre 5 y 8 páginas. Los estudiantes deben caracterizar estos conceptos en el capitalismo contemporáneo y su manifestación en Argentina y en su lugar de prácticas. También deben identificar las políticas sociales implementadas en ese territorio y analizar si existe una relación entre el Estado, las políticas y su práctica. El ensayo será evaluado tanto
Este documento presenta una lista de 41 participantes de un taller identificados por su número de legajo, apellido y nombre. La lista incluye el número de legajo, apellido y nombre de cada participante.
Este documento lista 19 estudiantes que asistirán a un taller en Ensenada, Argentina. Cada entrada incluye el número de legajo, apellido y nombre de cada estudiante. La lista proporciona información básica sobre los participantes del taller.
Este documento es una lista de 31 personas con su número de legajo y apellido y nombre. La lista incluye el número de legajo, apellido y nombre de cada persona en el taller de Altos de San Lorenzo.
This document contains a list of 21 names with identification numbers. The list appears to be students enrolled in a class or program called "Taller Berisso". The names are numbered but are not organized in any other obvious way. This may be a roster of participants.
El documento proporciona una lista de 26 nombres de empleados de un taller en City Bell, Argentina. Cada entrada incluye el número de legajo, el apellido y el nombre de cada empleado. La lista parece ser un registro de asistencia u otro tipo de registro de personal del taller.
This document contains a list of 30 names with corresponding identification numbers for a Taller de Derechos Humanos (Human Rights Workshop). The names are listed with their identification numbers but no other details are provided about the individuals.
1. 1
PROPUESTA PEDAGOGICA DE LA ASIGNATURA TRABAJO SOCIAL III
(Código 231)
Año académico: 2013
EQUIPO DOCENTE:
Profesora Titular: Mg. María Silvina Cavalleri.
Profesoras Adjuntas: Lic. Silvina Pantanali, Lic. Silvia Pérez.
Jefas de Trabajos Prácticos: Lic. Alejandra Bulich, Lic. Amancay Tancredi.
Auxiliares Diplomados: Esp. Juliana Andora, Lic. Verónica Ardohain, Lic. Ramiro
Avinceta, Mg. Mariel Azcacibar, Lic. Pilar Barletta, Lic. María Paula Cabañez Silva,
Lic. Valeria Laura Carosella, Lic. Analía Chilemi, Lic. Virginia Galván, Lic. Graciela
Iparraguirre, Lic. María José Novillo, Lic. Viviana Pace, Lic. Virna Quentrequeo,
Lic. Daniela Sala, Lic. María Eugenia Sanchez, Lic. Eloísa Servin, Lic. María de las
Mercedes Utrera.
Auxiliar Alumno: Gabriela Pesclevi.
Adscriptos a la docencia: Agustina Di Piero, Alexis Salerno, Pablo García.
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES
Para Cursar
Cursada aprobada
Para Cursar
Final aprobado
Para rendir
Final Aprobado
Para promocionar
(Final aprobado a
mayo)
Antropología Social
I
Trabajo Social II
Sociología
Sin correlativas Trabajo Social II
FUNDAMENTACION
La propuesta que presentamos se ubica en el marco institucional en el cual se
lleva a cabo el proceso de formación de trabajadores sociales en la Facultad de
Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata. Siguiendo los aportes de
Gomes Cardozo se entiende la formación profesional como “... un proceso amplio,
determinado socialmente en el conjunto de las relaciones más generales de una
formación social dada y en el contexto contradictorio de la Universidad en cuanto
espacio institucional donde se concretiza la formación básica del profesional. Es
un proyecto que incluye en su estructura: la formación académica (graduación y
pos-graduación); la capacitación permanente de docentes y profesionales no
docentes; la práctica profesional, la práctica organizativa del Asistente Social y la
investigación como instrumento en la definición y redefinición de ese proyecto de
2. 2
formación”.1
Si entendemos la formación profesional tal como fue expuesta, en la formación de
grado y menos aún en el espacio curricular de una materia, no se acaba el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los conocimientos necesarios para que el
futuro profesional se desempeñe; por el contrario, se trabajan perspectivas y
contenidos teóricos-metodológicos, éticos, políticos, como asimismo técnicas y
habilidades que posibiliten el ejercicio profesional del Trabajo Social y el
aprendizaje permanente.
Por esto, con el programa de Trabajo Social III, destinado a estudiantes que están
cursando el tercer año de la carrera de grado, se busca recuperar conocimientos
aprehendidos a lo largo de la trayectoria de formación, profundizándolos y
problematizándolos.
Los contenidos que se proponen pretenden analizar históricamente las relaciones
entre Cuestión Social y Trabajo Social, mediadas por la intervención del Estado,
particularmente a través de las Políticas Sociales. En ese sentido se realizan
primeras aproximaciones para entender la dinámica del capitalismo en la fase
neoliberal.
Por tanto, el tratamiento del Trabajo Social como profesión se realiza estudiando la
profesión situada históricamente. Al mismo tiempo la materia aborda la
intervención profesional como un proceso complejo en el que solo a los efectos
analíticos se distinguen las dimensiones teórico-metodológica, ético-política y
operativo-instrumental. La propuesta de la cátedra es superar perspectivas
reduccionistas de la intervención y por tanto la recurrencia al estudio histórico y la
interrelación de las dimensiones antes mencionadas.
Los planteos previos se basan en un punto de partida para entender tanto el
proceso de formación como la intervención profesional de los Trabajadores
Sociales. El punto de partida se centra en la comprensión de la categoría
1
Gomes Cardozo, Franci (1998) “A pesquisa na formaçao profissional do asistente social:
algumas exigencias e desafios” en Cadernos ABESS Nº 8. Diretrizes curriculares e pesquisa
em Serviço Social. Cortez Editora. San Pablo, 1998.
3. 3
profesional como partícipe de la realidad social entendida desde la perspectiva de
la totalidad2
y desde la perspectiva de clase3
. En este sentido consideramos que
no es posible pensar la profesión desde una perspectiva endogenista que
desconozca la vinculación del Trabajo Social con la realidad concebida como
dinámica y plena de historicidad4
y particularmente con las manifestaciones de la
cuestión social en distintas configuraciones socio-históricas. Al mismo tiempo es
preciso reconocer la influencia de los sujetos profesionales que impregnan de
intencionalidad la práctica profesional.
La formación profesional en la Universidad supone la articulación entre docencia,
investigación y extensión. Esta vinculación permite construir diversas relaciones
con otros ámbitos sociales generando diferentes alternativas y respuestas en
relación con los distintos tiempos históricos. Los tres pilares mencionados
requieren una articulación permanente en vistas a fortalecer cada uno de esos
propósitos y a la propia institución universitaria.
En relación con lo anterior es preciso señalar que miembros del equipo docente
participan del proyecto de extensión El Picadito: instrucciones y algo más… El rol
de los clubes barriales en la práctica del futbol infantil5
. La investigación es una de
las tareas a profundizar por el equipo docente.
Cabe señalarse que desde la cátedra se propician estrategias que contribuyen a la
formación de profesionales en temas vinculados con la propuesta de Trabajo
2
Para profundizar este planteo véase Kosik, Karel (1990) Dialéctica de lo concreto. México,
Grijalbo.
3
Para profundizar este planteo véase Netto José Paulo (2004) Marxismo impenitente.
Contribuicao a história das idéas marxistas, Cortez Editora. San Pablo
4
La concepción de historia que sustentamos se halla desarrollada en Cavalleri, María Silvina
(2005) “El debate contemporáneo en Trabajo Social. Las vinculaciones entre pasado, presente
y futuro”. Ponencia presentada en las III Jornadas de Investigación “La investigación en Trabajo
Social en el contexto latinoamericano” organizadas por la Facultad de Trabajo Social de la
Universidad Nacional de Entre Ríos.
5
Directora: Prof. Silvia Pérez. Codirectora: Alejandra Bulich. Coordinadora: Viviana Pace.
Equipo: Daniela Sala, Analía Beatríz Chillemi, Amancay Tancredi, María Paula Cabañez Silvia,
Ramiro Avinceta, María José Novillo, Agustín Emilio Otero, Paula Soledad Rodríguez, Ramiro
Estanislao Oruezabal, María Alejandra Dellagogna, Josefina Berceche. En este proyecto
articulan la Facultad de Trabajo Social y Facultad de Bellas Artes de la UNLP.
4. 4
Social III. Concretamente hacemos referencia a la participación de tres adscriptos
estudiantes desde el año 2011.
Asimismo un grupo de docentes de la Cátedra dictan un Seminario Curricular
optativo en la Carrera de Trabajo Social, cuyo título es "Marxismo y Trabajo Social.
Los fundamentos teórico-metodológicos de la perspectiva histórico crítica de la
profesión en el se abordan contenidos teórico-metodológicos vinculados con los de
Trabajo Social III6
.
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS
Objetivo general:
- Analizar la particularidad de la intervención del Trabajo Social
como profesión ligada históricamente a las manifestaciones de la
“cuestión social” en el capitalismo monopolista.
- Contribuir a la formación teórico-metodológico-instrumental de
los estudiantes que les posibiliten su intervención en distintos ámbitos
institucionales-comunitarios, reconociendo la dimensión ético -política
como una de las constitutivas de la práctica profesional.
Objetivos específicos:
- Conocer y analizar las históricas relaciones entre Cuestión Social,
Estado, Políticas Sociales y Trabajo Social.
- Introducir al análisis de las vinculaciones entre el Trabajo Social y la
Teoría Social, comprendiendo las implicancias teórico-metodológicas y
ético-políticas de las matrices teóricas.
- Propiciar la reflexión acerca de la metodología en el proceso de
intervención profesional, entendiéndola como categoría relacional.
- Fomentar la reflexión acerca de los instrumentos en el proceso de
intervención ligados a las dimensiones teórico-metodológica y ético-
política, superando visiones que los autonomizan y abstraen de las
6
El Seminario está a cargo de la Prof. Adjunta Lic. Silvina Pantanali y son Ayudantes de
Primera: Lic. Ramiro Avinceta, Lic. Virna Quentrequeo, Esp. Juliana Andora.
5. 5
situaciones concretas.
- Conocer las modificaciones económicas, políticas, sociales y culturales
del capitalismo contemporáneo, particularmente las relaciones Estado-
Sociedad y sus relaciones con la intervención profesional del Trabajo
Social.
- Promover prácticas de formación que –desde una perspectiva histórico-
crítica- posibiliten a los estudiantes delinear, ejecutar y evaluar procesos
de intervención basados en el conocimiento de las instituciones-
organizaciones en que se desarrollan.
CONTENIDOS – BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA y OPTATIVA
EJE TEMÁTICO 1: Teoría Social y Trabajo Social
Trabajo Social y realidad. El conocimiento de lo social. Capitalismo y
Ciencias Sociales. La Teoría Social. La realidad como totalidad concreta.
Bibliografía obligatoria:
KOSIK, Karel. (1990) Dialéctica de lo concreto. Méjico, Editorial Grijalbo. Capítulo
“El mundo de la pseudoconcreción y su destrucción”.
NETTO, José Paulo. “Introducción al Estudio del Método de Marx” en NETTO,
José Paulo (2012) Trabajo Social: Crítica de la vida cotidiana y Método en Marx.
La Plata, Productora del Boulevard.
IÑIGO CARRERA, Nicolás. (2005) “La descomposición del capitalismo y de las
Ciencias Sociales en Argentina” en Fernández Soto, Silvia (coord.) El trabajo
social y la cuestión social: crisis, movimientos sociales y ciudadanía. Buenos Aires,
Espacio Editorial.
Bibliografía complementaria
GRASSI, Estela. (2007) Ni neutros, ni aislados, ¿cuál es la relación entre Ciencias
Sociales y política? En BERTOLOTTO, María Isabel y LASTRA, María Elena.
Políticas Públicas en la Argentina actual. Buenos Aires, Ediciones Cooperativas.
COUTINHO, Carlos Nelson (2000) “Gramsci, el marxismo y las Ciencias Sociales”
en Borgianni, E. Y Montaño, C. (orgs) Metodología en Servicio Social. Hoy en
debate. San Pablo, Cortez Editora
6. 6
EJE TEMÁTICO 2: Cuestión Social, Estado, Políticas Sociales y Trabajo
Social
Trabajo Social y Cuestión Social: relaciones construidas en la dinámica
histórica; vinculaciones con el Estado y las Políticas Sociales. La participación del
Trabajo Social en el proceso de reproducción de las relaciones sociales.
Distintas concepciones sobre la categoría de Cuestión Social.
Análisis de la categoría de Estado y Políticas Sociales.
El capitalismo contemporáneo. Transformaciones sociales, políticas,
económicas, culturales en el neoliberalismo. Modificaciones en las relaciones
Estado/Sociedad. Vinculaciones con el Trabajo Social. Proyectos profesionales. El
Proyecto Ético-Político Crítico.
Bibliografía obligatoria:
HARVEY, David (2007) Espacios del capital. Hacia una geografía crítica. Madrid,
Editorial Akal. Capítulo 13: “La teoría marxiana del Estado”
BEHRING, Elaine Rosetti; BOSETTI, Ivanete (2009) Política Social: fundamentos e
história. San Pablo, Editorial Cortez. Capítulo 1: Política social y método.
(traducción)
NETTO, José Paulo. (1997) Capitalismo Monopolista y Servicio Social. San Pablo,
Editorial Cortez. Capítulo 1: “Las condiciones histórico-sociales del surgimiento del
Servicio Social” pto 1.1. “Estado y `cuestión social´ en el capitalismo de los
monopolios” y 1.4 “El surgimiento del Servicio Social como profesión”.
IAMAMOTO, Marilda V. (1992) Servicio Social y división social del trabajo. San
Pablo, Cortez Editora. Capítulo 2: “El Servicio Social en la división del trabajo”, pto.
3 (págs. 85 a 139)
MONTAÑO, Carlos. (1998) La naturaleza del Servicio Social: un ensayo sobre su
génesis, especificidad y su reproducción. San Pablo, Cortez Editora. Capítulo 1:La
naturaleza del Servicio Social en su génesis.
PARRA, Gustavo (2005) “La construcción del espacio profesional desde una
perspectiva histórica: desde los orígenes de la profesión al Movimiento de
Reconceptualización. Un aporte a los desafíos contemporáneos” en FERNÁNDEZ
SOTO, Silvia (coord.) El trabajo social y la cuestión social: crisis, movimientos
7. 7
sociales y ciudadanía. Buenos Aires, Espacio Editorial.
OLIVA, Andrea. (2007) Trabajo Social y lucha de clases. Análisis histórico de las
modalidades de intervención en Argentina. Buenos Aires, Editorial Imago Mundi.
Capítulos 1 “Demandas colectivas y respuestas institucionalizadas”, Capítulo 2
“Configuración de los modos de intervención”.
IAMAMOTO, Marilda. (2008) Serviço Social en tempo de capital fetiche. Capital
financiero, trabalho e questão social. San Pablo, Editorial Cortez. Capítulo II:
Capital fetiche, questão social e Serviço Social. Punto 3 (3.1, 3.2) (Traducción)
FERNANDEZ SOTO, Silvia; TRIPIANA, Jorge D. (2009) “Políticas sociales, trabajo
y trabajadores en el capitalismo actual. Tema y contenido del libro” en
FERNANDEZ SOTO, Silvia; TRIPIANA, Jorge D (Orgs.) Políticas sociales, trabajo
y trabajadores en el capitalismo actual. Buenos Aires, Espacio Editorial.
VARELA, Paula. (2009) “Territorios de sujetos peligrosos”. En Revista Lucha de
clases Nro. 9. Buenos Aires.
NETTO, José Paulo (2003) “La construcción del proyecto ético-político del Servicio
Social frente a la crisis contemporánea” en BORGIANNI, Elisabete; GUERRA,
Yolanda; MONTAÑO, Carlos (Orgs.) Servicio Social Crítico. San Pablo, Editorial
Cortez.
SIEDE, María Virginia (2007) “Aportes para la reflexión sobre debates y proyectos
profesionales en el Trabajo Social contemporáneo” en AAVV Trabajo Social,
prácticas universitarias y proyecto profesional crítico. Buenos Aires, Espacio
Editorial.
Bibliografía complementaria:
NETTO, José Paulo (2002) “Reflexiones en torno a la cuestión social” en AAVV
Nuevos escenarios y práctica profesional. Una mirada crítica desde el Trabajo
Social. Buenos Aires, Espacio Editorial.
NETTO, José Paulo (2003) “Cinco notas a propósito de la `cuestión social´” en
BORGIANNI, Elisabete; GUERRA, Yolanda; MONTAÑO, Carlos (Orgs.) Servicio
Social Crítico. San Pablo, Editorial Cortez.
Grassi, Estela (1989) La mujer y la profesión de Asistente social. El control de la
vida cotidiana. Buenos Aires, Humanitas
Castel, Robert. (1997) La metamorfosis de la cuestión social. Buenos Aires,
Paidós.
COUTINHO, Carlos Nelson. (1981) Gramsci. Porto Alegre, L & PM Editores.
Primera Parte: Introdução ao Pensamento do Gramsci.
CAVALLERI, María Silvina (2008). “Repensando el concepto de problemas
sociales. La noción de situaciones problemáticas” en CASTRONOVO, Raquel;
8. 8
CAVALLERI, María Silvina (Coords.) Compartiendo notas. El Trabajo Social en la
contemporaneidad. Remedios de Escalada; De la UNLa.
FERNANDEZ SOTO, Silvia. (2011) “Tensiones en la relación Estado-Sociedad: la
ciudadanía como proceso histórico conflictivo” en Escenarios 16: Problemas,
tendencias y debates acerca de las políticas sociales en la primera década del
Siglo XXI. Un desafío para el Trabajo Social y las Ciencias Sociales. La Plata,
Facultad de Trabajo Social/UNLP, Espacio Editorial.
SVAMPA, Maristella (2008). Cambio de época. Movimientos sociales y poder
político. Buenos Aires, Siglo XXI Editores. Primera parte: Nuevas inflexiones
políticas en América Latina. Punto 2: Las fronteras del gobierno de Néstor
Kirchner. Entre la consolidación de lo viejo y las aspiraciones de lo nuevo.
CAVALLERI, María Silvina, LÓPEZ, Ximena. “Debate contemporáneo y Proyectos
profesionales en Trabajo Social” en PARRA, Gustavo (org.) (2009) El debate
contemporáneo en el Trabajo Social Argentino. Buenos Aires, Ediciones
Cooperativas.
MONTAÑO, Carlos. (2003) “Hacia la construcción del Proyecto Ético-Político
Profesional Crítico” en BORGIANNI, Elisabete; GUERRA, Yolanda; MONTAÑO,
Carlos (Orgs.) Servicio Social Crítico. San Pablo, Editorial Cortez.
PEREZ, S. y PANTANALI, S. (2007) “La profesionalización del Trabajo Social en el
siglo XXI: rupturas y continuidades, de la Reconceptualización a un proyecto y/o
proyectos ético-políticos que hoy se propugnan.” En ROZAS, Margarita (Coord.)
La Profesionalización en Trabajo Social. Ruptura y continuidades, de la
Reconceptualización a la construcción de Proyectos ético-políticos. Buenos Aires,
Editorial Espacio.
EJE TEMÁTICO 3: Acerca de la intervención profesional
Las dimensiones teórico-metodológica, ético-política y operativo-
instrumental en el proceso de intervención profesional. Mediación como categoría
teórica: las vinculaciones entre las dimensiones de lo Singular- Universal y
Particular. La instrumentalidad en el proceso de intervención.
El proceso de planificación. Distinciones entre planificación normativa y
planificación estratégica.
El registro en el proceso de intervención: cuaderno de campo, crónica,
informe
9. 9
La supervisión en el proceso de intervención
Bibliografía obligatoria:
BARROCO, Maria Lúcia. (2003) “los fundamentos socio-históricos de la ética” en
BORGIANNI, Elisabete; GUERRA, Yolanda; MONTAÑO, Carlos (Orgs.) Servicio
Social Crítico. San Pablo, Editorial Cortez.
Ley de Ejercicio Profesional del Trabajo Social de la Provincia de Buenos Aires.
Código de Etica del Trabajo Social de la Provincia de Buenos Aires.
IAMAMOTO, Marilda (2000) “La metodología en el Servicio Social: lineamientos
para el debate” en Borgianni, E. Y Montaño, C. (orgs) Metodología en Servicio
Social. Hoy en debate. San Pablo, Cortez Editora
PONTES, Reinaldo Nobre (2004) “Mediación: categoría fundamental para el
trabajo del asistente social” en Borgianni, E. Y Montaño, C. Servicio Social crítico.
Hacia la construcción del nuevo proyecto ético-político profesional. San Pablo,
Cortez Editora
GUERRA, Yolanda (2004) “Instrumentalidad del proceso de trabajo y Servicio
Social” en Borgianni, E. y Montaño, C. Servicio Social crítico. Hacia la construcción
del nuevo proyecto ético-político profesional. San Pablo, Cortez Editora
Bibliografía complementaria
PONTES, Reinaldo Nobre (1997) Mediaçao e Serviço Social: um estudo preliminar
sobre a categoría teórica e su apropiação pelo Serviço Social. San Pablo, Cortez
Editora. Capítulo 1: “A categoría de mediação na Dialética de Marx” y Capítulo 3:
“Reflexões sobre a contribução teórica da mediação para a intervenção do Serviço
Social”
MARTINELLI, Maria Lucia (2001) “Un nuevo mirar para la cuestión de los
instrumentales técnico-operativos” en AAVV El diagnóstico Social. Proceso de
conocimiento e Intervención Profesional”. Buenos Aires, Espacio Editorial.
Bibliografía obligatoria a trabajar en el espacio de los talleres:
MATUS, Carlos. (2007) Adiós señor presidente. Remedios de Escalada, De la
UNLa. Parte 1 “Pensar la planificación”, pto. 4. “Yo planifico, tú planificas”, pto. 6
“Epistemología de la planificación”. Parte 2 “Planificar procesos creativos”, pto. 6
“El concepto de situación”
TEIXEIRA, Joaquina (2009). “Formulação, administração e execução de políticas
públicas” en CFESS/ABEPSS. Serviço Social: direitos sociais e competências
profissionais. Brasilia, CFESS/ABEPPS. (Traducción)
10. 10
FUENTES, María Pilar. (2001) “Lo que el viento no se llevó… el registro de campo
y su importancia en el proceso de intervención profesional del Trabajo Social” en
AAVV El diagnóstico social: procesos de conocimiento e intervención profesional.
Buenos Aires, Espacio Editorial.
GUBER, Rosana (1991) El salvaje metropolitano. Buenos Aires, Legasa. Capítulo:
“El registro de campo, primer análisis de datos”
PEREZ, Silvia y otros. (2002) “Informe social. Análisis y perspectivas.” Revista del
Colegio de Trabajadores Sociales. Vol. 1, Nro. 2. La Plata.
PEREZ, Silvia (2005), “El Trabajo Social en el campo de la salud: ¿nuevos
desafíos? Revista Escenarios. Buenos Aires. Editorial Espacio.
AZCACIBAR, Mariel, (2011) “Informe social”. Documento de cátedra, Trabajo
Social UNLP.
RESIDENCIA DEL SERVICIO SOCIAL DEL HOSPITAL DE NIÑOS DE LA PLATA,
GALARRAGA Y OTROS, (2003) “Informe Social”, La Plata.
SERVIN, E. Y ARDOHAIN, V. (2003) "Algunas reflexiones acerca de la
importancia del Proyecto en Trabajo Social". Doc. De Cátedra. TS III, FTS, UNLP.
TANCREDI, A. (2000) "Planificación". TSIII, FTS-UNLP. Documento de cátedra
METODOLOGIA DE TRABAJO
Los estudiantes que cursan esta asignatura ya han recorrido parte del trayecto
formativo en la Carrera de Trabajo Social por lo que será preciso recuperar
conocimientos previos y continuar aportando a la problematización y
complejización de las explicaciones que se realizan sobre lo social. A la vez, se
profundizará el análisis en torno al significado social del Trabajo Social como
profesión que participa del proceso de reproducción social en la sociedad
capitalista como así también se abordarán las dimensiones que analíticamente se
identifican para comprender la intervención profesional: teórico-metodológica,
ético-política y operativo-instrumental.
En este sentido concebimos al estudiante como un sujeto social activo que
participa del proceso de enseñanza-aprendizaje y cuyas características están
atravesadas por dimensiones objetivas de la realidad y subjetivas ligadas a las
múltiples transformaciones que se suceden en lo social.
11. 11
Por tanto, conocer las características particulares del alumnado es una de las
tareas que se llevarán a cabo para elaborar estrategias didácticas adecuadas, las
que requieren ser permanentemente revisadas en relación a cómo transcurre el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El desarrollo de la propuesta se organiza en tres instancias pedagógicas: teóricos,
prácticos y talleres. Las mismas se concretarán a lo largo del año de cursada de la
materia, de manera simultánea y son entendidas como complementarias entre sí,
por lo que se requiere de procesos de articulación permanente.
Los teóricos, de dos horas de duración por semana, son espacios de tratamiento
de contenidos del programa en los que predomina una dinámica expositiva por
parte del docente, propiciándose al mismo tiempo el intercambio y la
problematización con y entre los estudiantes en relación al tema previsto por el
equipo docente. Asimismo se desarrollarán articulaciones con el proceso de
prácticas y la bibliografía propuesta en el presente programa.
En el espacio de los prácticos, se propondrán estrategias de trabajo tendientes a
la comprensión y análisis de los contenidos de la materia desarrollados en los
teóricos y en la bibliografía, poniéndolos en relación con situaciones de la realidad
social, particularmente las ligadas con las prácticas de formación.
Asimismo en el espacio del taller, el trabajo se centra en el análisis y reflexión
crítica sobre la práctica que se desarrolla en los centros de práctica, tomando los
contenidos aportados desde Trabajo Social III y otras asignaturas que los
estudiantes se encuentren o hallan cursado. También es una instancia de
planificación de las actividades a desarrollar en función de los objetivos
pedagógicos y de la dinámica de las situaciones en las instituciones y/u
organizaciones en que se concretan las prácticas de formación.
Al finalizar el primer y segundo cuatrimestre está prevista la realización de
encuentros intertalleres, como espacios de socialización e intercambio entre
estudiantes y el equipo docente en su conjunto, en los que a partir de ejes que se
propongan, cada grupo de estudiantes realizará una presentación descriptiva y
analítica del proceso particular del centro de prácticas, recuperando también
12. 12
contenidos y bibliografía de la cátedra.
La implementación del programa de la asignatura Trabajo Social III estará a cargo
de un equipo de docentes que coordinadamente intervienen asumiendo
responsabilidades en las distintas instancias de trabajo referenciadas
anteriormente.
En relación con este equipo será preciso coordinar distintas acciones que
posibiliten construir acuerdos pedagógico-operativos que permitan conjuntamente
trabajar según los lineamientos curriculares.
Esto es posible si el equipo establece una modalidad de trabajo que propicie no
solo el establecimiento de consensos en relación a aspectos operativos de la
implementación del programa, sino también a partir de promover y participar de
instancias de intercambio, debate y profundización de temáticas vinculadas
propuestas en el mismo. Para ello se realizarán reuniones de trabajo para abordar
la agenda de temas y bibliografía que el equipo docente acordará.
PRACTICAS:
Las prácticas de formación se constituyen en uno de los ámbitos que contribuyen a
la preparación de futuras/os trabajadoras/es sociales. Las mismas son
particularmente complejas en tanto permiten a los estudiantes acercarse a la
realidad de algunas instituciones y organizaciones y cómo en las mismas se
expresa, en la actual coyuntura, la “Cuestión Social”, la intervención del Estado,
las relaciones entre distintos sujetos sociales. Esto se produce en un proceso que
demanda al mismo tiempo, la generación y ejecución de estrategias de
intervención desde el Trabajo Social. Supone también un proceso atravesado por
múltiples lógicas e intereses, que provocan múltiples tensiones.
En ese contexto se desarrollan las prácticas de formación. Las mismas, para la
materia Trabajo Social III, tienen como objetivo general “promover prácticas de
formación que, desde una perspectiva histórico- crítica, posibiliten a los
estudiantes delinear, ejecutar y evaluar procesos de intervención basados en el
conocimiento de las instituciones-organizaciones en que se desarrollan.”
13. 13
Para el alcance de dicho objetivo es preciso:
- Propiciar la permanente problematización de las situaciones que se
presentan en el proceso de prácticas, a partir de la interrogación, la
reflexión y el análisis.
- Promover una activa participación de los estudiantes en el proceso de la
práctica, según los objetivos pedagógicos de la cátedra.
- Delinear, ejecutar y evaluar estrategias de intervención en los
respectivos centros de práctica, atendiendo las particularidades de los
mismos y los objetivos de la cátedra Trabajo Social III.
- Reflexionar acerca de las implicancias teórico-metodológicas y ético-
políticas de las acciones e instrumentos que se concretan en el proceso
de la práctica.
Para la concreción de los objetivos presentados, la cátedra recuperará situaciones
que se generen en el proceso de la práctica en las distintas instancias
pedagógicas previstas, siendo particularmente y con mayor profundidad abordadas
en el ámbito de los talleres.
Los talleres se constituyen en el espacio en que se fomenta la reflexión, el
acompañamiento, la supervisión y planificación de las acciones relacionadas con
las prácticas de formación, vinculando los proyectos que se generen en cada
centro de práctica con contenidos de la cátedra. Por tanto, el taller es la instancia
pedagógica en la que se aborda no solo el “qué hacer” en cada centro de práctica,
sino también, y al mismo tiempo, “por qué hacer”, “para qué”, “cómo”, “con
quiénes”.
Se prevee la realización de prácticas en las siguientes zonas, en las que se
incluyen las instituciones y organizaciones que se mencionan7
:
1- Casco Urbano: APRILP, Taller Protegido Juntos, Escuela Especial Nº 526,
Hospital Noel Sbarra (Ex casa cuna), La Casa de Javi
7
Cabe aclararse que está finalizándose la evaluación de la práctica del año 2011 y retomándose contactos
con los centros de prácticas, por lo que puede haber alguna variación con la propuesta que se presenta.
14. 14
2- Ensenada: Unidad Sanitaria 1º de Mayo, Escuela Especial Nº 501, CEC
803 Villa del Plata, CEC 802 Villa Catela
3- Berisso: Escuela Primaria Nº1, Jardín de Infantes Nº 911, Biblioteca
Popular Unión Vecinal, CEC Nº 803, Frente Popular Darío Santillán,
Guardería Nuestro Señor de Mailín, Centro de Residentes Tucumanos
4- Hernández - Gorina: Escuela Primaria Nº 107, Escuela Primaria Nº 117,
Biblioteca Popular Enlazando Palabras, Compartiendo un Sueño, Comedor
Los Pirulines, Casita de Participación Gorina
5- San Carlos- Olmos- El Retiro: Corazones del Retiro, Comedor Martín
Jauregui, Hogar San Cayetano, CIC El Retiro, MTD
Habría que poner algo del taller de articulación
Un sexto grupo reúne a organizaciones ligadas al proyecto de extensión
del cual participan miembros del equipo docente de la cátedra. Las
organizaciones son: Club de Fútbol Infantil Santa Teresita, Club de Fútbol
Infantil El Carmen, Centro de Fomento El Ombú, Club de Fútbol Infantil
Topacio, LISFI.
A cada centro de prácticas concurrirán semanalmente – durante un máximo de 6
horas-grupos de entre 4 (cuatro) y 5 (cinco) estudiantes.
Las prácticas se iniciarán el 29 de marzo y finalizarán el día 15 de noviembre.
EVALUACION
De acuerdo con la reglamentación vigente en la FTS/UNLP, Trabajo Social III se
aprueba por el sistema de Promoción con exámen final de la materia previa
aprobación de la cursada.
Para la aprobación de la cursada se requiere:
- Aprobar dos evaluaciones parciales en cualquiera de las tres instancias,
con una calificación mínima de 4 (cuatro) puntos,
- asistir al 70% de las clases prácticas y aprobar los trabajos requeridos
15. 15
por la cátedra en esa instancia,
- asistir al 80% de las actividades en terreno correspondientes a las
prácticas de formación propuestas por la Cátedra,
- asistir al 80% de los Talleres y aprobar los trabajos requeridos en esta
instancia,
- aprobar el Trabajo Final de la práctica de formación correspondiente a
tercer año, el que podrá ser reelaborado en dos instancias de
recuperación.
Para la práctica se tendrán en cuenta los siguientes elementos de evaluación:
- Asistencia: se requiere el 80% de presencia a los talleres y el 80% de
presencia en las actividades en terreno. La carga horaria semanal
prevista para la práctica es de 6 horas (incluye presencia efectiva en el
centro de prácticas y realización de gestiones inherentes a la
intervención que se esté desarrollando).
- Trabajos requeridos: se debe aprobar el 80% de los mismos. A saber:
diagnóstico, documento de proyecto, fichas de registro, cuadernos de
campo, informes de avance, informe de devolución al centro de práctica.
Las pautas de realización de las producciones solicitadas serán dadas
por el equipo docente supervisor a cargo del taller. El trabajo final es el
documento definitivo para la aprobación de la cursada y cuenta con 2
instancias de presentación. Se realizará una entregará en formato
audiovisual con la recuperación de la experiencia.
- El proceso grupal e individual en el ámbito del taller y en la dinámica de
trabajo en el equipo de la práctica. Se realizarán supervisiones por
equipo programadas con la coordinación del taller y supervisiones
colectivas a cargo de las docentes coordinadoras de la práctica en la
cátedra. Los diferentes grupos deberán programar encuentros
semanales de planificación y evaluación de acciones fuera de la
instancia de taller.
La aprobación de todas las instancias explicitadas previamente son condición para
17. 17
CRONOGRAMA TENTATIVO DE CLASES
INSTANCIA DE TEORICOS, PRÁCTICOS y PRÁCTICAS DE FORMACIÓN8
Primer cuatrimestre
Fecha Tema Bibliografía Contenidos
articuladores
del proceso de
prácticas
21/3 Presentación de la
materia
Programa de la Cátedra Trabajo
Social III
Reconocimiento
del espacio
socio-
ocupacional a
través de la
aproximación
territorial.
Relación sujeto-
objeto.
Los sujetos en
el proceso de
intervención.
Proceso de
intervención
28/3 Feriado
4/4 Distintas perspectivas
de análisis del
Trabajo Social.
La participación del
Trabajo Social en el
proceso de
reproducción de las
relaciones sociales.
MONTAÑO, Carlos. (1998) La
naturaleza del Servicio Social.: un
ensayo sobre su génesis,
especificidad y su reproducción.
San Pablo, Cortez Editora.
Capítulo 1:La naturaleza del
Servicio Social en su génesis
IAMAMOTO, Marilda V. (1992)
Servicio Social y división social
del trabajo. San Pablo, Cortez
Editora. Capítulo 2: “El Servicio
Social en la división del trabajo”,
pto. 3 (págs. 85 a 139)
11/4
18/4 Surgimiento del
Trabajo Social como
profesión en el
capitalismo
monopolista.
NETTO, José Paulo. (1997)
Capitalismo Monopolista y
Servicio Social. San Pablo,
Editorial Cortez. Capítulo 1: “Las
condiciones histórico-sociales del
surgimiento del Servicio Social”,
pto 1.1. “Estado y `cuestión
social´ en el capitalismo de los
monopolios” y 1.4 “El
surgimiento del Servicio Social
como profesión”.
25/4 Particularidades de la
dinámica histórica de
la profesión en
Argentina.
PARRA, Gustavo (2005) “La
construcción del espacio
profesional desde una
perspectiva histórica: desde los
orígenes de la profesión al
Movimiento de
Reconceptualización. Un aporte a
los desafíos contemporáneos” en
FERNÁNDEZ SOTO, Silvia
(coord.) El trabajo social y la
cuestión social: crisis,
2/5
8
Se incluyen algunos contenidos que se proponen trabajar durante la cursada, los que están sujetos a la
dinámica de los centros de práctica y a los espacios de taller. Por tanto es una organización general y
tentativa que puede ser modificada de acuerdo a las situaciones que se generen en el proceso de la
práctica.
18. 18
movimientos sociales y
ciudadanía. Buenos Aires,
Espacio Editorial.
OLIVA, Andrea. (2007) Trabajo
Social y lucha de clases. Análisis
histórico de las modalidades de
intervención en Argentina.
Buenos Aires, Editorial Imago
Mundi. Capítulos 1 “Demandas
colectivas y respuestas
institucionalizadas”, 2
“Configuración de los modos de
intervención”.
9/5 El conocimiento de lo
social. La realidad
como totalidad
concreta.
KOSIK, Karel. (1990) Dialéctica
de lo concreto. Méjico, Editorial
Grijalbo. Capítulos “El mundo de
la pseudoconcreción y su
destrucción”
NETTO, José Paulo.
“Introducción al Estudio del
Método de Marx” en NETTO,
José Paulo (2012) Trabajo Social:
Crítica de la vida cotidiana y
Método en Marx. La Plata,
Productora del Boulevard.
16/5
23/5 Repaso primer parcial
30/5 Primer parcial
6/6 La dimensión teórico-
metodológica en el
proceso de
intervención
profesional.
IAMAMOTO, Marilda (2000) “La
metodología en el Servicio Social:
lineamientos para el debate” en
Borgianni, E. Y Montaño, C.
(orgs) Metodología en Servicio
Social. Hoy en debate. San
Pablo, Cortez Editora
Conocimiento de
la realidad local.
Problematización
de las demandas
sociales.
Alcances de la
intervención.
19. 19
13/6 La dimensión ético-
política en el proceso
de intervención
profesional.
1er recuperatorio
BARROCO, Maria Lúcia. (2003)
“los fundamentos socio-históricos
de la ética” en BORGIANNI,
Elisabete; GUERRA, Yolanda;
MONTAÑO, Carlos (Orgs.)
Servicio Social Crítico. San
Pablo, Editorial Cortez.
Ley de Ejercicio Profesional del
Trabajo Social de la Provincia de
Buenos Aires.
Código de Etica del Trabajo
Social de la Provincia de Buenos
Aires.
20/6 Feriado
27/6 La instrumentalidad
en el proceso de
intervención.
2do recuperatorio
GUERRA, Yolanda (2004)
“Instrumentalidad del proceso de
trabajo y Servicio Social” en
Borgianni, E. y Montaño, C.
Servicio Social crítico. Hacia la
construcción del nuevo proyecto
ético-político profesional. San
Pablo, Cortez Editora
4/7 Actividad de articulación
11/7 Síntesis del primer cuatrimestre
Segundo cuatrimestre
Fecha Tema Bibliografía
1/8 Recuperación de lo
trabajado en el primer
cuatrimestre.
Mediación como
categoría teórica: las
vinculaciones entre
las dimensiones de lo
Singular- Universal y
Particular.
PONTES, Reinaldo Nobre (2004)
“Mediación: categoría
fundamental para el trabajo del
asistente social” en Borgianni, E.
Y Montaño, C. Servicio Social
crítico. Hacia la construcción del
nuevo proyecto ético-político
profesional. San Pablo, Cortez
Editora
Proyecto de
intervención.
Dimensiones del
ejercicio
profesional.
8/8
15/8 Análisis del concepto
de Estado
HARVEY, David (2007) Espacios
del capital. Hacia una geografía
crítica. Madrid, Editorial Akal.
Capítulo 13: “La teoría marxiana
del Estado”
22/8 Análisis del concepto
de Políticas Sociales
BEHRING, Elaine Rosetti;
BOSETTI, Ivanete (2009) Política
Social: fundamentos e história.
San Pablo, Editorial Cortez.
Capítulo 1: Política social y
método. (traducción)
29/8 Análisis del
concepto de
IAMAMOTO, Marilda. (2008)
Serviço Social en tempo de
20. 20
Cuestión Social,
vinculaciones con el
Trabajo Social.
capital fetiche. Capital financiero,
trabalho e questão social. San
Pablo, Editorial Cortez. Capítulo
II: Capital fetiche, questão social
e Serviço Social. Punto
3.”Sociabilidad capitalista,
Cuestión Social y Servicio
Social”, 3.1 “Preliminares”, 3.2
“Cuestión Social y Servicio
Social” (Traducción). Págs 21 a
36 de la traducción de la cátedra.
5/9 El capitalismo
contemporáneo.
Transformaciones
sociales, políticas,
económicas,
culturales en el
neoliberalismo.
Modificaciones en las
relaciones
Estado/Sociedad.
Particularidades en
Argentina.
Vinculaciones con el
Trabajo Social.
NETTO, José Paulo; BRAZ,
Marcelo (2006) Economia
Política. Uma introdução crítica.
San Pablo, Cortez Editora.
Capítulo 9: El Capitalismo
contemporáneo. (Traducción)
FERNANDEZ SOTO, Silvia;
TRIPIANA, Jorge D. (2009)
“Políticas sociales, trabajo y
trabajadores en el capitalismo
actual. Tema y contenido del
libro” en FERNANDEZ SOTO,
Silvia; TRIPIANA, Jorge D (Orgs.)
Políticas sociales, trabajo y
trabajadores en el capitalismo
actual. Buenos Aires, Espacio
Editorial.
VARELA, Paula. (2009)
“Territorios de sujetos peligrosos”.
En Revista Lucha de clases Nro.
9. Buenos Aires
12/9
19/9
26/9 Clase de repaso
3/10 Segundo parcial Relación
Cuestión Social-
Estado-Políticas
Sociales-
Trabajo Social.
El Trabajo
Social hoy.
Recuperación
del proceso de
práctica.
Evaluación
10/10 Capitalismo y
Ciencias Sociales
IÑIGO CARRERA, Nicolás.
(2005) “La descomposición del
capitalismo y de las ciencias
sociales en Argentina” en
Fernández Soto, Silvia (coord.) El
trabajo social y la cuestión social:
crisis, movimientos sociales y
ciudadanía. Buenos Aires,
Espacio Editorial.
17/10 Proyectos
profesionales.
Proyecto Ético-
Profesional Crítico
.
Síntesis de la materia
17/10: Primer
NETTO, José Paulo (2003) “La
construcción del proyecto ético-
político del Servicio Social frente
a la crisis contemporánea” en
BORGIANNI, Elisabete;
GUERRA, Yolanda; MONTAÑO,
Carlos (Orgs.) Servicio Social
Crítico. San Pablo, Editorial
24/10
21. 21
recuperatorio Cortez.
SIEDE, María Virginia (2007)
“Aportes para la reflexión sobre
debates y proyectos
profesionales en el Trabajo Social
contemporáneo” en AAVV
Trabajo Social, prácticas
universitarias y proyecto
profesional crítico. Buenos Aires,
Espacio Editorial.
31/10 Actividad de articulación
Segundo recuperatorio
7/11 Síntesis de la materia
14/11 Síntesis de la materia
CRONOGRAMA DE CLASES
Día de cursada: Lunes y jueves
Horarios
Se propone mejorar la articulación entre el espacio del taller y los prácticos,
conformando grupos de estudiantes los que participarán de un taller y de una
comisión de prácticos. Por tanto la organización es la siguiente:
DIA HORARIO INSTANCIA
PEDAGÓGICA
Lunes 14-16 hs. Práctico 1
Jueves 8-10 hs. Taller 2
8-10 hs. Taller
10-12 hs. Teórico
12-14 hs. Práctico 2-3
14-16 hs. Práctico 4-7
14-16 hs. Taller 1
14-16 hs. Taller 3
16-18 hs. Teórico
18-20 hs. Taller 4
18-20 hs. Taller 5
18-20 hs. Práctico 6
18-20 hs. Taller 7
20-22 hs. Práctico 5
20-22 hs. Taller 6
Día de consulta: jueves de 14 a 16 horas. Se solicita acordar previamente el
encuentro, contactándose al siguiente mail: silvinacavalleri@hotmail.com