Este documento presenta la propuesta pedagógica de la asignatura Trabajo Social III de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata para el año académico 2019. El equipo docente busca analizar históricamente las relaciones entre la cuestión social y el trabajo social, así como la intervención profesional desde una perspectiva que comprenda la vinculación de esta profesión con la realidad social. Los objetivos son favorecer procesos de aprendizaje sobre la intervención del trabajo social y contribuir a la formación teó

1. 1
PROPUESTAPEDAGOGICADE LAASIGNATURA TRABAJO SOCIAL III (Código 231)
Año académico: 2019
EQUIPO DOCENTE:
Profesora Titular: Mg. María Silvina Cavalleri.
Profesoras Adjuntas: Mg. Silvina Pantanali, Lic. Silvia Pérez.
Jefas de Trabajos Prácticos: Lic. Alejandra Bulich, Esp. Daniela Sala, Lic. María de las
Mercedes Utrera.
Auxiliares Diplomados: Esp. Juliana Andora, Lic. Verónica Ardohain, Mg. Mariel
Azcacibar, Lic. Pilar Barletta, Lic. María Paula Cabañez Silva, Lic. Valeria Laura Carosella,
Lic. Agustina Di Piero, Lic. Virginia Galván, Lic. María José Novillo, Lic. Gabriela Pesclevi,
Lic. Silvia Virna Quentrequeo, Lic. María Eugenia Sánchez, Lic. Eloísa Servin.
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES
Cursada o final aprobado
Trabajo Social II
Configuración de los Problemas Sociales
Teoría Social
FUNDAMENTACION
La propuesta que presentamos se ubica en el marco institucional en el que se lleva a cabo
el proceso de formación de trabajadoras/es sociales en la Facultad de Trabajo Social de la
Universidad Nacional de La Plata. Siguiendo los aportes de Gomes Cardozo se entiende la
formación profesional como “... un proceso amplio, determinado socialmente en el conjunto
de las relaciones más generales de una formación socialdada y en el contexto contradictorio
de la Universidad en cuanto espacio institucional donde se concretiza la formación básica
del profesional. Es un proyecto que incluye en su estructura: la formación académica
(graduación y pos-graduación); la capacitación permanente de docentes y profesionales no
docentes; la práctica profesional, la práctica organizativa del Asistente Social y la
investigación como instrumento en la definición y redefinición de ese proyecto de
formación”.1
Si entendemos la formación profesional tal como fue expuesta, en la formación de grado y
menos aún en el espacio curricular de una materia, no se acaban los procesos de
1Gomes Cardozo, Franci (1998) “A pesquisa na formaçao profissional do asistente social: algumas
exigencias e desafios” en Cadernos ABESS Nº 8. Diretrizes curriculares e pesquisa em Serviço Social.
Cortez Editora. San Pablo, 1998.

2. 2
enseñanza y aprendizaje de los conocimientos necesarios para que el futuro profesional se
desempeñe; por el contrario, se trabajan perspectivas y contenidos teórico-metodológicos,
éticos, políticos, como asimismo técnicas y habilidades que posibiliten el ejercicio
profesional del Trabajo Social y el aprendizaje permanente.
Por esto, con el programa de Trabajo Social III, destinado a estudiantes que están cursando
el tercer año de la carrera de grado, se busca recuperar conocimientos aprehendidos a lo
largo de la trayectoria de formación, profundizándolos y problematizándolos.
Los contenidos que se proponen pretenden analizar históricamente las relaciones entre
Cuestión Social y Trabajo Social, mediadas por la intervención del Estado, particularmente
a través de las Políticas Sociales. En ese sentido se realizan primeras aproximaciones para
entender la dinámica del capitalismo contemporáneo y las particularidades que se
presentan en Argentina.
Por tanto, el tratamiento del Trabajo Social como profesión se realiza estudiando la
profesión situada históricamente. Al mismo tiempo la materia aborda la intervención
profesional como un proceso complejo en el que solo a los efectos analíticos se distinguen
las dimensiones teórico-metodológica, ético-política y operativo-instrumental. La propuesta
de la cátedra es superar perspectivas reduccionistas de la intervención y por tanto la
recurrencia al estudio histórico y la interrelación de las dimensiones antes mencionadas.
Los planteos previos se basan en un punto de partida para entender tanto el proceso de
formación como la intervención profesional de los Trabajadoras/es Sociales. El punto de
partida se centra en la comprensiónde la categoría profesional comopartícipe de la realidad
social entendida desde la perspectiva de la totalidad2
. En este sentido consideramos la
profesión desde una perspectiva que comprenda la vinculación del Trabajo Social con la
realidad concebida como dinámica y plena de historicidad3
y particularmente con las
manifestaciones de la cuestión socialen distintas configuraciones socio-históricas.Al mismo
tiempo es preciso reconocer la influencia de los sujetos que impregnan de intencionalidad
la práctica profesional.
La formación profesional en la Universidad supone la articulación entre docencia,
investigación y extensión. Esta vinculación permite construir diversas relaciones con otros
ámbitos sociales generando diferentes alternativas y respuestas en relación conlos distintos
2Para profundizar este planteo véase Kosik, Karel (1990) Dialéctica de lo concreto. México, Grijalbo.
3
La concepción de historia que sustentamos se halla desarrollada en Cavalleri, María Silvina (2005) “El
debate contemporáneo en Trabajo Social. Las vinculaciones entre pasado, presente y futuro”. Ponencia
presentada en las III Jornadas de Investigación “La investigación en Trabajo Social en el contexto
latinoamericano” organizadas por la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Entre Ríos.

3. 3
tiempos históricos. Los tres pilares mencionados requieren una articulación permanente en
vistas a fortalecer cada uno de esos propósitos y a la propia institución universitaria.
En relación con lo anterior es preciso señalar que miembros del equipo docente participan
en distintos proyectos de extensión, a saber:
- “Derechos desde los juegos deportivos y la música. Otra experiencia hacia la promoción
de la salud comunitaria en la perspectiva de los derechos de la niñez y la adolescencia”4
- “Agua segura en zonas ribereñas”5
- Las infancias cuentan en la Escuela. El derecho a la educación: aprendizajes desde los
vínculos y el reconocimiento de diversidades y desigualdades”6
- “Mi Cuerpo Mi Territorio. Nuestros Derechos. Construyendo Puentes. Educación Sexual
Integral, Derechos y Desigualdad"7
- “Hacia la universidad pública”8
- “Maternidades y arte pensamiento de acción comunitaria”9
En cuanto a la investigación, integrantes de la cátedra se encuentran realizando esta
actividad en los proyectos que se señalan a continuación:
- “Profundización neoliberal: Institución familiar y políticas sociales. Transformaciones
políticas, ideológicas y subjetivas10
”
- “Las escuelas y la participación de las mujeres migrantes. Representaciones de los
educadores y delas líderes migrantes participantes de la vida de las escuelas de la ciudad
de La Plata y Gran La Plata”11
- “Producción de saberes en las prácticas de formación profesional: de los modos de
enseñar / aprender a la multiplicidad de saberes en disputa”12
4 Participa como Codirectora la Mg. Silvina Pantanali.
5 Facultad de Trabajo Social y Facultad de Ciencias Exactas. Participa la Lic. Pilar Barletta como
Coordinadora de la FTS.
6 Directora: Mg. Ivonne Amilibia. Participan como Codirectora la Esp. Daniela Sala y como
integrantes la Lic. Pilar Barletta y la Lic. Gabriela Pesclevi.
7Unidad Ejecutora: Facultad de Trabajo Social UNLP. Unidades Académicas
Participantes: Facultad de Bellas Artes - Bachillerato de Bellas Artes - Américo D Santo. Participa
como Directora la Lic María José Novillo, como coordinadora la Lic. Mercedes Utrera y como
integrante la Lic. Valeria Carosella.
8 Facultad de Trabajo Social y Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Participa
como Codirectora la Lic. Mercedes Utrera.
9 Facultad de Bellas Artes. Participa la Lic. Gabriela Pesclevi.
10 Directora: Mg. María Pilar Fuentes, Codirectora: Dra. Verónica Cruz.
11 Director: Dr. Diego Bermeo (en proceso de evaluación). Participan: Mg. Silvina Pantanali, Lic.
Virginia Galván y Lic. Agustina Di Piero.
12 Director: Dr. Alfredo Carballeda (en proceso de evaluación). Participan como integrantes Lic.
Alejandra Bulich, Lic. Mercedes Utrera y Lic. Valeria Carosella.

4. 4
- “La implementación del sistema penal juvenil en la Pcia. De Buenos Aires”13
- “Desplazamientos de los actores en la estructura social. Un estudio cualitativo sobre las
trayectorias de vida y la igualdad de oportunidades”.14
- "Procesos identificatorios y producción de sentidos: prácticas, estrategias e intervenciones
en diferentes campos y organizaciones"15
Cabe señalarse que desde la cátedra se propician estrategias que contribuyen a la
formación de profesionales en temas vinculados con la propuesta de Trabajo Social III. Está
previsto para el presente año académico la incorporación de adscriptas graduadas y
estudiantes.
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS
Objetivos generales:
- Favorecer procesos de aprendizaje que posibiliten el análisis de la
particularidad de la intervención del Trabajo Social como profesión ligada
históricamente a las manifestaciones de la “cuestión social” en el capitalismo
monopolista.
- Contribuir a la formación teórico-metodológico-instrumental de los
estudiantes que les posibiliten su intervención en distintos ámbitos
institucionales-comunitarios, reconociendo la dimensión ético -política como una
de las constitutivas de la práctica profesional.
- Aportar a procesos socio-políticos emancipatorios que acontecen en
los territorios.
Objetivos específicos:
- Promover en los estudiantes el conocimiento y análisis de las históricas
relaciones entre Cuestión Social, Estado, Políticas Sociales y Trabajo Social.
- Introducir al análisis de las vinculaciones entre el Trabajo Social y la Teoría
Social, comprendiendo las implicancias teórico-metodológicas y ético-políticas
de las matrices teóricas.
- Propiciar la reflexión acerca de la metodología en el proceso de intervención
profesional, entendiéndola como categoría relacional.
13 Director: Dr. Gabriel Vitale (en proceso de evaluación). Participa la Lic. Eloísa Servín.
14 Directora: Lic. Patricia Schettini. Participa la Lic. Juliana Andora.
15 Directora: Dra. Paula Danel. Participan como integrantes la Esp. Daniela Sala y la Lic. María
José Novillo.

5. 5
- Fomentar la reflexión acerca de los instrumentos en el proceso de intervención,
superando visiones que los autonomizan y abstraen de las situaciones
concretas.
- Conocer las modificaciones económicas, políticas, sociales y culturales del
capitalismo contemporáneo, particularmente las relaciones Estado-Sociedad y
sus vinculaciones con la intervención profesional del Trabajo Social.
- Promover prácticas de formación que –desde una perspectiva histórico- crítica-
posibiliten a los estudiantes delinear, ejecutar y evaluar procesos de intervención
basados en el conocimiento de las instituciones-organizaciones-territorios en
que se desarrollan.
CONTENIDOS – BIBLIOGRAFIAOBLIGATORIAy OPTATIVA
EJE TEMÁTICO 1: CuestiónSocial, Estado, Políticas Sociales y TrabajoSocial.
Particularidades en el capitalismo contemporáneo y en Argentina
Trabajo Social y Cuestión Social: relaciones construidas en la dinámica histórica;
vinculaciones con el Estado y las Políticas Sociales. La participación del Trabajo Social en
el proceso de reproducción de las relaciones sociales.
Análisis de las categorías de Cuestión Social, Estado y Políticas Sociales.
El capitalismo contemporáneo: transformaciones sociales, políticas, económicas,
culturales. Modificaciones en las relaciones Estado/Sociedad. Vinculaciones con el Trabajo
Social. Particularidades en Argentina.
Bibliografía obligatoria:
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San Pablo, Editorial Cortez. Capítulo 1: “Política social y método”. Pto. 3: “La contribución
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solucion-capitalista-a-los-males-del-
capitalismo?utm_source=newsletter&utm_medium=email&utm_campaign=Newsletter
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df
SEIFFER, Tamara (2016) “Asistencia para todos” En Ideas de Izquierda Nro 34.
EJE TEMÁTICO 2: Acerca de los procesos de intervención profesional
El conocimiento de la realidad. La realidad comototalidad concreta. Mediación como
categoría ontológica: las vinculaciones entre Universalidad-Singularidad-Particularidad.

7. 7
Procesos de intervención: las dimensiones teórico-metodológica, ético-política y
operativo- instrumental. Estrategias de intervención y elementos táctico-operativos. El
proceso de planificación. La planificación estratégica y la supervisión en el proceso de
intervención.
Proyectos profesionales. El Proyecto Ético-Político Crítico.
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Código de Ética del Trabajo Social de la Provincia de Buenos Aires.
Bibliografía a trabajar en el espacio de los talleres
Leyes y reglamentaciones:
Ley Nacional de Salud Mental Nº 26657
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Ley 26378
Convención sobre los derechos del Niño. Ley 23849

8. 8
Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes.
Ley 26061
Ley Provincial de la Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños. Ley
13298
Ley de Educación Nacional. Ley 26206
Ley Provincial de Educación. Ley 13688
Sistema de Prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación integral a favor de las
personas con discapacidad. Ley Nacional 24901
Régimen jurídico básico e integral para las personas discapacitadas. Ley Provincial 10592
Guía de Orientación para la Intervención en Situaciones Conflictivas en el EscenarioEscolar
Roles de los miembros del Equipo de Orientación Escolar
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escenarios y práctica profesional. Una mirada crítica desde el Trabajo Social. Buenos Aires,
Espacio Editorial.
NETTO, José Paulo (2003) “Cinconotas a propósito de la `cuestión social´”en BORGIANNI,
Elisabete; GUERRA, Yolanda; MONTAÑO, Carlos (Orgs.) Servicio Social Crítico. San
Pablo, Editorial Cortez.
NETTO, José Paulo. (1997) Capitalismo Monopolista y Servicio Social. San Pablo, Editorial
Cortez. Capítulo 1: “Las condiciones histórico-sociales del surgimiento del Servicio Social”,
pto 1.4 “El surgimiento del Servicio Social como profesión”.
PANTANALI, Silvina (2015): “Estrategias profesionales: vías de construcción del proyecto
ético-político del Trabajo Social en Argentina”. En Colección Debates actuales en Trabajo
Social de Cátedra Libre Marxismo y Trabajo Social (https://catedralibrets.org/)
PEREZ, S. y PANTANALI, S. (2007) “La profesionalización del Trabajo Social en el siglo
XXI: rupturas y continuidades, de la Reconceptualización a un proyecto y/o proyectos ético-
políticos que hoy se propugnan.”En ROZAS, Margarita (Coord.) La Profesionalización en
Trabajo Social. Ruptura y continuidades, de la Reconceptualización a la construcción de
Proyectos ético-políticos. Buenos Aires, Editorial Espacio.
PONTES, Reinaldo Nobre (1997) Mediaçao e Serviço Social: umestudo preliminar sobre a
categoría teórica e su apropiação pelo Serviço Social. San Pablo, Cortez Editora. Capítulo
1: “A categoría de mediação na Dialética de Marx” y Capítulo 3: “Reflexões sobre a
contribução teórica da mediação para a intervenção do Serviço Social”
SCHNEIDER, Sergio; PEYRÉ TARTARUGA, Iván. (2006) “Territorio y enfoque territorial: de
las referencias cognitivas a los aportes aplicados al análisis de los procesos sociales
rurales” en MANZANAL, Mabel; NEIMAN, Guillermo; LATTUADA, Mario (org.) Desarrollo
Rural. Organizaciones, instituciones y territorio. Buenos Aires, Ed. Ciccus
YAZBEK, María Carmelita (2003) “El Servicio Social como especialización del trabajo
colectivo” en BORGIANNI, E.; GUERRA, Y.; MONTAÑO, C. Servicio Social Crítico. Hacia
la construcción del nuevo proyecto ético-político profesional. San Pablo, Editorial Cortez.
Nota: De hallarse bibliografía más actualizada, puede modificarse la bibliografía
contenida en esta propuesta pedagógica.
METODOLOGIADE TRABAJO
Los estudiantes que cursan esta asignatura ya han recorrido parte del trayecto formativo en
la Carrera de Trabajo Social por lo que será preciso recuperar conocimientos previos y
continuar aportando a la problematización y complejización de las explicaciones que se
realizan sobre lo social. A la vez, se profundizará el análisis en torno al significado social
del Trabajo Social como profesión que participa del proceso de reproducción social en la

14. 14
sociedad capitalista como así también se abordarán las dimensiones que analíticamente se
identifican para comprender la intervención profesional: teórico-metodológica, ético-política
y operativo-instrumental.
En este sentido concebimos al estudiante como un sujeto social activo que participa del
proceso de enseñanza-aprendizaje y cuyas características están atravesadas por
dimensiones objetivas de la realidad y subjetivas ligadas a las múltiples transformaciones
que se suceden en lo social. En este proceso de aprendizaje el estudiante asume
responsabilidades en relación a su propio desempeño y al del grupo en su conjunto, siendo
preciso sostener un trabajo comprometido en las distintas instancias de trabajo, en el aula,
en los centros de práctica/territorios y en el domicilio.
Por tanto, conocer las características particulares de las/os estudiantes es una de las tareas
que se llevarán a cabo para elaborar estrategias didácticas adecuadas, las que requieren
ser permanentemente revisadas en relación a cómo transcurre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El desarrollo de la propuesta se organiza en dos instancias pedagógicas: teórico-prácticos
y talleres. Las mismas seconcretarána lo largo del año de cursada de la materia, de manera
simultánea y son entendidas como complementarias entre sí, por lo que se requiere de
procesos de articulación permanente.
Los teórico-prácticos, de asistencia obligatoria, con cuatro horas de duración por semana,
son espacios de tratamiento de contenidos del programa, propiciando su comprensión y
problematización con y entre las/os estudiantes. Se combinará una dinámica expositiva por
parte de la docente con actividades a presentar/exponer por parte de las/os estudiantes.
Asimismo se desarrollarán articulaciones con el proceso de prácticas y la bibliografía
propuesta en el presente programa.
En el espacio del taller, de asistencia obligatoria, con dos horas de duración por semana,
el trabajo se centra en el análisis y reflexión crítica sobre la práctica que se desarrolla en
los centros de práctica, tomando los contenidos aportados desde Trabajo Social III y otras
asignaturas que los estudiantes se encuentren o hayan cursado. También es una instancia
de planificación de las actividades a desarrollar en función de los objetivos pedagógicos y
de la dinámica de las situaciones en las instituciones, organizaciones y territorios en que se
concretan las prácticas de formación.

15. 15
El taller, entendido como dispositivo pedagógico, se constituye en un espacio en el que
“permanentemente se construyen y reconstruyen categorías teóricas, significados y
discursos. Un dispositivo de formación en el que se integran distintas estrategias para la
enseñanza, con la intención de abordar las tensiones propias entre la teoría y la práctica a
partir de instancias de reflexión, posibilitando la ampliación, profundización y/o construcción
de marcos referenciales” (Sanjurjo, 2009: 72)16
Asimismo contribuye a la construcción de relaciones interpersonales y de aprendizajes
sociales, ya que las actividades individuales y grupales que se proponen permiten elaborar
y reelaborar representaciones personales y compartidas en un trabajo permanente. Es un
espacio que –con sus momentos de intercambios,diálogos y discusiones-posibilita cambios
en los marcos teóricos tanto como en las relaciones interpersonales y emocionales.
(Sanjurjo, L.; 2009)
Durante la cursada se prevé la realización de paneles que contribuyan a la comprensión de
temas/problemas que el equipo docente entienda necesarios y se encuentren vinculados
con contenidos de la materia y los procesos de práctica.
Se incluye también la elaboración de un trabajo final integrador de la asignatura cuyo
objetivo es propiciar la problematización y análisis de los procesos de formación en relación
con contenidos de la materia. Para ello se planea la orientación y abordaje desde las
diferentes instancias pedagógicas que contribuyan a su concreción.
Entre las estrategias que posibilitan la comunicación entre docentes y estudiantes como
también el uso de otras alternativas que propicien los procesos de enseñanza y aprendizaje,
la cátedra ha diseñado un blog: http://blogs.unlp.edu.ar/trabajosocial3/. El mismo se
actualiza de manera permanente no solo con actividades y bibliografía correspondiente a la
cursada de la materia, sino también realizando otros aportes como textos, documentales,
películas, etc.
La implementación del programa de la asignatura Trabajo Social III estará a cargo de un
equipo de docentes que coordinadamente intervienen asumiendo responsabilidades en las
distintas instancias de trabajo referenciadas anteriormente.
16Sanjurjo, Liliana (Coord.) (2009) Los dispositivos para la formación en prácticas profesionales.
Rosario, Homo Sapiens

16. 16
En relación con este equipo el trabajo se organiza a partir de la construcción de acuerdos
pedagógico-operativos que permiten conjuntamente trabajar según los lineamientos
curriculares.
En este sentido la modalidad de trabajo se orienta no solo al establecimiento de consensos
en relación a aspectos operativos de la implementación del programa, sino también a
promover y participar de instancias de intercambio, debate y profundización de temáticas
vinculadas propuestas en el mismo. Para ello se realizan reuniones de trabajo –ya
organizadas para el actual año académico- para abordar la agenda de temas y bibliografía
que el equipo docente considere pertinente.
PRACTICAS:
Las prácticas de formación se constituyen en uno de los ámbitos que contribuyen a la
preparación de futuras/os trabajadoras/es sociales. Las mismas son particularmente
complejas en tanto permiten a las/os estudiantes acercarse a la realidad de algunos
territorios, instituciones y organizaciones y cómo en las mismas se expresa, en la actual
coyuntura, la “Cuestión Social”, la intervención del Estado, las Políticas Sociales, las
relaciones entre sujetos sociales. Esto se produce en un proceso que demanda al mismo
tiempo, la generación y ejecución de estrategias de intervención desde el Trabajo Social.
Supone también un proceso atravesado por múltiples lógicas e intereses, que provocan
múltiples tensiones.
En ese contexto se desarrollan las prácticas de formación. Las mismas, para la materia
Trabajo Social III, tienen como objetivo general “promover prácticas de formación que,
desde una perspectiva histórico- crítica, posibiliten a los estudiantes delinear, ejecutar y
evaluar procesos de intervención basados en el conocimiento de los territorios e
instituciones-organizaciones en que se desarrollan.”
Para el alcance de dicho objetivo es preciso:
- Propiciar la permanente problematización de las situaciones que se presentan
en el proceso de prácticas, a partir de la interrogación, la reflexión y el análisis.
- Promover una activa participación de los estudiantes en el procesode la práctica,
según los objetivos pedagógicos de la cátedra.
- Delinear, ejecutar y evaluar estrategias de intervención en los respectivos
centros de práctica, atendiendo las particularidades de los mismos ylos objetivos
de la cátedra Trabajo Social III.

17. 17
- Reflexionar acerca de las implicancias teórico-metodológicas y ético-políticas de
las acciones e instrumentos que se concretan en el proceso de la práctica.
- Propiciar el trabajo articulado con otras asignaturas, potenciando el proceso de
las prácticas de formación, tanto en su dimensión pedagógica como en su
incidencia en los territorios, organizaciones e instituciones en que se llevan a
cabo.
Para la concreción de los objetivos presentados, la cátedra recuperará situaciones que se
generen en el proceso de la práctica en las distintas instancias pedagógicas previstas,
siendo particularmente y con mayor profundidad abordadas en el ámbito de los talleres.
Los talleres se constituyen en el espacio en que sefomenta la reflexión, el acompañamiento,
la supervisión y planificación de las acciones relacionadas con las prácticas de formación,
vinculando los proyectos que se generen en cada centro de práctica con contenidos de la
cátedra. Por tanto, el taller es la instancia pedagógica en la que se aborda no solo el “qué
hacer” en cada centro de práctica, sino también, y al mismo tiempo, “por qué hacer”, “para
qué”, “cómo”, “con quiénes”.
Al mismo tiempo, se viene trabajando coordinadamente con las cátedras de Trabajo Social
I y Trabajo Social II en el desarrollo de una propuesta que articule las prácticas de formación
de estas tres materias de la Carrera. Este proceso cuenta con algunos antecedentes, como
experiencias desarrolladas en años académicos anteriores y actualmente se está
avanzando tanto en establecer acuerdos pedagógicos como en delimitar las temáticas,
territorios e instituciones en que se llevarán a cabo, como así también proyectos conjuntos
de los que participan los estudiantes según los objetivos pedagógicos de la materia que se
encuentren cursando.
Los talleres se organizarán en torno a un territorio. Los acuerdos realizados al momentonos
permiten prever la siguiente organización de los talleres según territorios y temáticas:
- Casco Urbano
- Berisso
- Gorina
- Nuevas Ruralidades
- Ensenada
- Altos de San Lorenzo

18. 18
Tanto en Berisso como en Altos de San Lorenzo se realizan prácticas articuladas con
Trabajo Social I, Trabajo Social II, Trabajo Social IV y Trabajo Social V.
Es necesario explicitar que la conformación de los talleres remite a una particular
organización de la práctica según criterios territoriales, temáticos y de articulación (entre
instituciones, entre cátedras, por ejemplo). Es así que se promueve un espacio en el que el
proceso de práctica de cada grupo de estudiantes se produce en relación con otros
estudiantes, otros actores institucionales de la Facultad de Trabajo Social y de otras
instituciones.
A cada centro de prácticas concurrirán semanalmente – durante un máximo de 6 horas-
grupos de entre 5 (cinco) y 6 (seis) estudiantes.
EVALUACION
De acuerdo con la reglamentación vigente en la FTS/UNLP, Trabajo Social III se aprueba
por el sistema de Promoción con examen final de la materia previa aprobación de la
cursada.
Para la aprobación de la cursada se requiere:
- Aprobar dos evaluaciones parciales en cualquiera de las tres instancias, con una
calificación mínima de 4 (cuatro) puntos,
- asistir al 70% de las clases teórico-prácticas y aprobar los trabajos requeridos
por la cátedra en esa instancia,
- asistir al 80% de las actividades en terreno correspondientes a las prácticas de
formación propuestas por la Cátedra,
- asistir al 80% de los Talleres y aprobar los trabajos requeridos en esta instancia,
- aprobar el Trabajo Final Integrador, el que podrá ser reelaborado en dos
instancias de recuperación.
Para la práctica se tendrán en cuenta los siguientes elementos de evaluación:
- Desarrollar la práctica de formación en el marcode un equipo de trabajo, conformado
por los integrantes del taller que asistan al mismo centro de práctica, con otros estudiantes
de la carreraque asistan al mismoterritorio y con equipos de trabajo del centro de prácticas.
- Asistir a las instancias de presentación del Centro de prácticas y Evaluación final.

19. 19
- Asistir a las instancias de supervisión de la práctica por grupos.
- Participar activamente de los encuentros intertalleres convocados por la cátedra.
- Obtener el 80 % de las asistencias a la clase de taller y a los espacios que el grupo
de prácticas considere (reuniones grupales de planificación, relevamientos institucionales,
actividades territoriales, etc)
- Realizar un estudio exploratorio grupal sobre el territorio asignado, analizando
diferentes fuentes de información.
- Entregar y aprobar el 70% de las producciones solicitadas en el taller: Informe inicial
de aproximación al conocimiento de la realidad local (estudio exploratorio). Registros,
planificación grupal, cartografía social e informe final. Las mismas tendrán 2 fechas de
entrega para recepción y/o aprobación.
- Mantener una fluida comunicación con el centro de prácticas y coordinadores de
taller, por el medio que el grupo considere pertinente. Asumiendo responsablemente que la
acción u omisión del grupo incide en el espacio del centro.
Los criterios de evaluación de la práctica son:
o Capacidad para trabajar en equipo
o Reflexión crítica sobre la experiencia
o Participación en el taller
o Compromiso con la tarea
o Rigor metodológico
o Actitud investigativa
La aprobación de todas las instancias explicitadas previamente son condición para la
aprobación de la cursada de Trabajo Social III.

20. 20
CRONOGRAMATENTATIVO DE CLASES
INSTANCIA DE TEORICOS, PRÁCTICOS yPRÁCTICAS DE FORMACIÓN17
PRIMER CUATRIMESTRE
Fecha Tema Bibliografía Contenidos
articuladores del
proceso de
prácticas
PRIMER CUATRIMESTRE
11/3 Presentación de la materia Programa de la Cátedra
Trabajo Social III
Reconocimiento
del espacio socio-
ocupacional a
través de la
aproximación
territorial.
Relación sujeto-
objeto.
Los sujetos en el
proceso de
intervención.
Proceso de
intervención
18/3 Semana de la Memoria
25/3 Modo de Producción
Capitalista. Momentos del
Capitalismo. Capitalismo
Contemporáneo.
NETTO, José Paulo;
BRAZ, Marcelo. (2007)
Economia Política. Uma
introduçao crítica. San
Pablo, Editorial Cortez,
Capítulo 9: El capitalismo
contemporáneo.
(traducción)
FRASER, Nancy (2018)
“Neoliberalismo y crisis de
reproducción social”. En
Revista Conciencia Social
Vol 2. Córdoba,
Universidad Nacional de
Córdoba, Facultad de
Ciencias Sociales.
1/4
8/4 Trabajo Social y Cuestión
Social: relaciones construidas
en la dinámica histórica;
vinculaciones con el Estado y
las Políticas Sociales. La
participación del Trabajo
Social en el proceso de
reproducción de las relaciones
sociales.
IAMAMOTO, Marilda V.
(1992) Servicio Social y
división social del trabajo.
San Pablo, Cortez Editora.
Capítulo 2: “El Servicio
Social en la división del
trabajo”, pto. 3 (págs. 85 a
139)15/4
17Se incluyen algunos contenidos que se proponen trabajar durante la cursada,los que están sujetos a la
dinámica de los centros de práctica y a los espacios de taller. Por tanto es una organización general y
tentativa que puede ser modificada de acuerdo a las situaciones que se generen en el proceso de la
práctica.

21. 21
22/4 Particularidades de la
dinámica histórica de la
profesión en Argentina.
OLIVA, Andrea. (2007)
Trabajo Social y lucha de
clases. Análisis histórico
de las modalidades de
intervención en Argentina.
Buenos Aires, Editorial
Imago Mundi. Capítulos 1
“Demandas colectivas y
respuestas
institucionalizadas”, 2
“Configuración de los
modos de intervención”.
PARRA, Gustavo (2002)
“Los proyectos socio-
profesionales en el Trabajo
Social Argentino. Un
recorrido histórico” en
AA:VV Nuevos escenarios
y práctica profesional. Una
mirada crítica desde el
Trabajo Social. Buenos
Aires, Espacio Editorial
Conocimiento de
la realidad local.
Problematización
de las demandas
sociales.
Alcances de la
intervención.
Relación Cuestión
Social-Estado-
Políticas Sociales-
Trabajo Social.
29/4 Panel con profesionales del Trabajo Social:
Transformaciones contemporáneas y sus incidencias en el
Trabajo Social
6/5 Fundamentos teórico-
metodológicos y ético-políticos
de la profesión
NETTO, José Paulo.
“Introducción al Estudio del
Método de Marx” en
NETTO, José Paulo (2012)
Trabajo Social: Crítica de
la vida cotidiana y Método
en Marx. La Plata,
Productora del Boulevard.
BARROCO, Maria Lúcia.
(2003) “Los fundamentos
socio-históricos de la ética”
en BORGIANNI, Elisabete;
GUERRA, Yolanda;
MONTAÑO, Carlos (Orgs.)
Servicio Social Crítico. San
Pablo, Editorial Cortez.
13/5
20/5 Acerca de los procesos de
intervención en Trabajo
Social.
MALLARDI, Manuel.
(2014) “La intervención en
Trabajo Social:
Mediaciones entre las
estrategias y elementos
táctico-operativos en el
ejercicio profesional” en
MALLARDI, M. (comp.)
Procesos de Intervención
en Trabajo Social.
27/5

22. 22
Contribuciones al ejercicio
profesional crítico. La
Plata, Colegio de
Asistentes Sociales o
Trabajadores Sociales de
la Pcia. De Buenos Aires.
Págs .58-70
Ficha de cátedra (2019)
“Acerca de la metodología
en Trabajo Social”.
El Trabajo Social
hoy.
3/6 Repaso
10/6 Primer parcial
17/6 Feriado
24/6 Intertalleres
1/7 Primer recuperatorio
8/7 Feriado
15/7 Principales categorías de la
perspectiva histórico-
dialéctica.
Mediación como categoría
teórica: las vinculaciones entre
las dimensiones de lo
Singular- Universal y
Particular. Implicancias en los
procesos de intervención
profesional.
PONTES, Reinaldo Nobre
(2004) “Mediación:
categoría fundamental
para el trabajo del
asistente social” en
Borgianni, E. Y Montaño,
C. Servicio Social crítico.
Hacia la construcción del
nuevo proyecto ético-
político profesional. San
Pablo, Cortez Editora
SEGUNDO CUATRIMESTRE
5/8 Recuperación contenidos del
primer cuatrimestre.

23. 23
12/8 Análisis de los conceptos de
Cuestión Social, Estado y
Políticas Sociales.
Vinculaciones con el Trabajo
Social.
IAMAMOTO, Marilda.
(2008) Serviço Social en
tempo de capital fetiche.
Capital financiero, trabalho
e questão social. San
Pablo, Editorial Cortez.
Capítulo II: Capital fetiche,
questão social e Serviço
Social. Punto 3.
”Sociabilidad capitalista,
Cuestión Social y Servicio
Social”, 3.1 “Preliminares”,
3.2 “Cuestión Social y
Servicio Social”
(Traducción). Págs 21 a 36
de la traducción de la
cátedra.
RAJLAND, Beatriz (2012)
“El estado del Estado en
Argentina después del
2001. Continuidades y
rupturas” en THWAITES
REY, Mabel (Editora) El
Estado en América Latina:
continuidades y rupturas.
Santiago de Chile, Editorial
Arcis/Clacso. (1ra parte)
BEHRING, Elaine Rosetti;
BOSETTI, Ivanete (2009)
Política Social:
fundamentos e história.
San Pablo, Editorial
Cortez. Capítulo 1: Política
social y método. Punto 3:
“La contribución de la
tradición marxista”
(traducción)
Recuperación del
proceso de
práctica.
Evaluación
19/8 Feriado

24. 24
26/8 Análisis de algunas
transformaciones económicas
en la Argentina actual
Entrevista a Alejandro
Olmos Gaona. “Vamos
inexorablemente a una
crisis de la deuda”.
Disponible en
http://www.laizquierdadiari
o.com/Vamos-
inexorablemente-a-una-
crisis-de-la-
deuda?utm_source=newsl
etter&utm_medium=email
&utm_campaign=Newslett
er
2/9 Principales transformaciones
de las Políticas Sociales en la
Argentina actual.
FERNANDEZ SOTO,
Silvia; TRIPIANA, Jorge D.
(2014) “El desarrollo del
capitalismo y la nueva
configuración de la
protección social. La
Asignación Universal por
Hijo en Argentina”. Revista
Textos y Contextos v. 13,
n. 2. Porto Alegre.
Disponible en
file:///C:/Users/usuario/Do
wnloads/17977-78701-1-
PB%20(1).pdf
SEIFFER, Tamara (2016)
“Asistencia para todos” En
Ideas de Izquierda Nro 34.
MERCATANTE, Esteban.
“Renta básica universal,
¿una solución capitalista a
los males del
capitalismo?”. Disponible
en
http://www.laizquierdadiari
o.com/Renta-basica-
universal-una-solucion-
capitalista-a-los-males-
del-
capitalismo?utm_source=
newsletter&utm_medium=
email&utm_campaign=Ne
wsletter
ADAMOVSKY, Ezequiel
(2017) “Del igualitarismo a
9/9

25. 25
la democracia” en Le
Monde Diplomatique Nro
218.
16/9 Transformaciones político-
ideológicas y culturales.
ANSALDI, Waldo (2017)
“Arregladitas como para ir
de boda. Nuevo ropaje
para las viejas derechas”.
Revista Theomai 37.
(desde pág 38)
KESSLER, Gabriel y
VOMMARO, Gabriel.
(2018) “La era de las
sensibilidades
autoritarias”. Disponible en
revistaanfibia.com
23/9 Intertalleres
30/9 Tercer Sector MONTAÑO, Carlos (2014)
“El lugar histórico y el
papel político de las
ONGs” en MONTAÑO,
Carlos (comp.) El canto de
la sirena; crítica a la
ideología y a los proyectos
del "tercer sector". San
Pablo, Editorial Cortez.
7/10 2do Parcial
14/10 Feriado
21/10 Proyectos profesionales.
Estrategias profesionales
NETTO, José Paulo
(2003) “La construcción
del proyecto ético-político
del Servicio Social frente a
la crisis contemporánea”
en BORGIANNI, Elisabete;
GUERRA, Yolanda;
MONTAÑO, Carlos (Orgs.)

26. 26
Servicio Social Crítico. San
Pablo, Editorial Cortez.
PANTANALI, Silvina
(2015) Estrategias
profesionales: vías de
construcción del proyecto
ético-político del Trabajo
Social en Argentina. Ed.
Dynamis. (selección de
fragmentos)
28/10 Primer recuperatorio
4/11 Clase de cierre
11/11 Segundo recuperatorio
CRONOGRAMADE CLASES
Días de cursada: Lunes y miércoles
Horarios
Se propone mejorar la articulación entre el espacio del teórico-práctico y el taller,
organizando el dictado de la materia de la siguiente forma:
Día Horario Espacio de la materia
Lunes 8-10 Taller 1: Berisso
8-10 Taller 2: Gorina
10-14 Teórico –práctico
14-16 Taller 3: Ensenada
14-16 Taller 4: Altos de San Lorenzo. Práctica
Articulada
16-20 Teórico-práctico
14-18 Teórico-práctico
18-20 Taller 5: Nuevas Ruralidades
Miércoles 18-20 Taller 6: Casco urbano
Día de consulta: lunes de 14 a 16 horas. Se solicita acordar previamente el encuentro,
contactándose al siguiente mail: silvinacavalleri@hotmail.com