Programación anual final 1 (4)

INICIAR SESIÓNINICIAR SESIÓN
PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
ANUALANUAL
SALIRSALIR ENTRARENTRAR

““La Programación Curricular esLa Programación Curricular es
un proceso de previsión,un proceso de previsión,
selección y organización de lasselección y organización de las
capacidades, conocimientos ycapacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas deactitudes, acompañadas de
indicadores de logro, estrategiasindicadores de logro, estrategias
metodológicas y otros elementosmetodológicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajoque buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula parasistemático en el aula para
generar experiencias degenerar experiencias de
aprendizaje y enseñanzaaprendizaje y enseñanza
pertinentes.”pertinentes.”
PROGRAMACIÓN CURRICULARPROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN DEPROGRAMACIÓN DE
AULAAULA
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA /PROGRAMACIÓN DIARIA /
SESIONES DESESIONES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN DIARIA /PROGRAMACIÓN DIARIA /
SESIONES DESESIONES DE

EEs la organización de las unidadess la organización de las unidades
didácticas que se ha previstodidácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar endesarrollar durante el año escolar en
un grado o edad específica.un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnicoSe concreta en un documento técnico
pedagógico.pedagógico.
LA PROGRAMACIÓN ANUALLA PROGRAMACIÓN ANUAL

Proyecto Curricular
Institucional
Programación
Anual
PRIORIZACIÓN DE LAPRIORIZACIÓN DE LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.1. Problemática y oportunidadesProblemática y oportunidades
del contexto.del contexto.
2.2. Temas transversales.Temas transversales.
3.3. Demanda educativaDemanda educativa
PROGRAMA CURRICULARPROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO POR ÁREADIVERSIFICADO POR ÁREA
Características y necesidades de
los estudiantes del grado o edad
Condiciones de los espacios y
recursos pedagógicos
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓNINSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUALANUAL

COMPETENCIASCOMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
ElementosElementos
11
22
33
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓNELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN
ANUALANUAL
TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN33

EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLOCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES YCONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORESVALORES
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALESPROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES
DEL ÁREADEL ÁREA
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LAPROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICASUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
PROCESOSPROCESOS
11
22
33
44
55
66
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓNPROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUALANUAL

DESARROLLA LASDESARROLLA LAS
COMPETENCIAS DEL VI CICLOCOMPETENCIAS DEL VI CICLO
DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VIIDESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII
CICLOCICLO
Las competencias para la programación anual se toman delLas competencias para la programación anual se toman del
Diseño Curricular DiversificadoDiseño Curricular Diversificado
1er. GRADO1er. GRADO 2do. GRADO2do. GRADO 3er. GRADO3er. GRADO 4to. GRADO4to. GRADO 5to. GRADO5to. GRADO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
““ÁREA DE MATEMATICA”ÁREA DE MATEMATICA” PCIPCI
COMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICACOMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICA
VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLOCICLO
COMPETENCIAS
DEL
VI CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VII CICLO
1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

COMPETENCIASCOMPETENCIAS
VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLOCICLO
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta
y comunica los procesos de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático
Resuelve problemas de programación lineal y
funciones; argumenta y comunica los procesos de
solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos
geométricos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje
matemático.
Resuelve problemas que requieren de razones
trigonométricas, superficies
de revolución y elementos de Geometría Analítica;
argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos
estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos
de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas de traducción simple y compleja
que requieren el cálculo de probabilidad condicional y
recursividad; argumenta y comunica los procesos de
solución y resultados utilizando lenguaje matemático
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE MATEMATICAAREA DE MATEMATICA PCIPCI

PROGRAMACIÓN ANUAL
II. COMPETENCIAS
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1.   Institución Educativa : …………………………………………………..
2.   Área : Matemática
3.   Grado : 1ro.
4.    Horas Semanales : 6 Horas semanales
5. Profesor : ……………………………………………………
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de
solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos;
argumenta y comunica los procesos
de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.P.C.II..
2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales se encuentran en elLos temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DEPROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

II. COMPETENCIAS
1.   Institución Educativa : “------------------------------------------------------
2.   Área : MATEMATICA
3.   Grado : 1ro.
5.   Profesor : ----------------------------------------------------------
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y
resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica
los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y
comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDADUNIDAD
DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1
UNIDADUNIDAD
DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”
  La  unidad didáctica La  unidad didáctica
es la unidad básica  es la unidad básica
de programación que de programación que
organiza organiza las las
capacidades, capacidades,
conocimientos y conocimientos y
actitudesactitudes que se  que se
desarrollarán en un desarrollarán en un
tiempo determinadotiempo determinado
La programación curricular anual contiene en su interior varias
unidades didácticas
UNIDADUNIDAD
DIDÁCTICA 2DIDÁCTICA 2
3. ORGANIZAR LA UNIDAD DIDÁCTICA3. ORGANIZAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Las capacidades y
conocimientos se
organizan en torno a un
tema eje que los articula
según su naturaleza
Participación indistinta de
los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras
áreas.
Las capacidades y conocimientos
se organizan según los
procedimientos del proyecto
Surge de una necesidad, interés o
problema del aula.
Participación de los estudiantes en
la programación y toma de
decisiones.
Tiene como resultado un producto
o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios
del área o en articulación con
otras áreas.
Desarrolla conocimientos
específicos de un área.
Es de corta duración.
Puede formar parte de una
unidad de aprendizaje o
proyecto.
Se desarrolla como pre
requisito o fortalecimiento
del desarrollo de las
capacidades.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

EJEMPLO:EJEMPLO:
ORGANIZACIÓN DEORGANIZACIÓN DE
UNIDADES DIDACTICASUNIDADES DIDACTICAS
EJEMPLO:EJEMPLO:

DETERMINAR EL ORGANIZADORDETERMINAR EL ORGANIZADOR
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
TIPO DETIPO DE
ORGANIZADORORGANIZADOR
EJEMPLO DEEJEMPLO DE
ORGANIZADORORGANIZADOR
UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA
GENERADAGENERADA
TEMA TRANSVERSALTEMA TRANSVERSAL
Educación para laEducación para la
identidad regionalidentidad regional
Construimos periódicosConstruimos periódicos
murales sobre lasmurales sobre las
tradiciones de Llamellíntradiciones de Llamellín
(comunicación)(comunicación)
CALENDARIOCALENDARIO
COMUNALCOMUNAL
Inicio de la siembraInicio de la siembra Producimos un noticieroProducimos un noticiero
radial sobre las actividadesradial sobre las actividades
productivas de Llamellínproductivas de Llamellín
(comunicación)(comunicación)
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
ARTICULADORARTICULADOR
EcosistemasEcosistemas Cuidemos nuestroCuidemos nuestro
ecosistema de Llamellín.ecosistema de Llamellín.
PROYECTOPROYECTO
PRODUCTIVOPRODUCTIVO
Proyectos básicosProyectos básicos
que se elaboran enque se elaboran en
un puesto de trabajoun puesto de trabajo
Cultivamos zanahorias.Cultivamos zanahorias.
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASPROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
11
22
33
44

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR
P.C.P.C.
II..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
Comprensión de información
• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.
• Analiza información sobre los ecosistemas.
• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
equilibrio ecológico..
• Organiza información sobre tipos de ecosistema.
Indagación y experimentación
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..
• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su
ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS
SUGERIDOSSUGERIDOS
IDENTIFICAR ACTIVIDADES Y CONOCIMIENTOS
QUE SE SARROLARAN EN EL GRADO
Cuidemos nuestro ecosistemaCuidemos nuestro ecosistema
ORGANIZAR LAS CAPACIDADES ,CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES A DESARROLLAR
AMBIENTALES.AMBIENTALES.
Cuidemos nuestro
ecosistema.
SELECCIONAR ESTRATEGÍAS PARA LA
INDAGACION Y EXPERIMENTACION DE LOS
ECOSISTEMAS.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
11
22
33
OBSERVAOBSERVA
SELECIONARONSELECIONARON

P.C.P.C.
II..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
COMPRENSION DE INFORMACIÓN:COMPRENSION DE INFORMACIÓN:
. Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.
• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el
• Organiza información sobre tipos de ecosistema
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..
• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos
propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su
ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
Ciencia,Tecnología y Ambiente
C1C1
C2C2
C3C3
I1I1
I2I2
I3I3
UNIDAD N° 1UNIDAD N° 1
UNIDAD N° 2UNIDAD N° 2
C1C1
C2C2
I2I2
I3I3
C1C1
C2C2
C3C3
I1I1
I2I2
I3I3
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD
44
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR

UNIDAD
DIDÁCTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
II IIII IIIIII iviv
UNIDAD DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Nro. 1Nro. 1
CUIDEMOS CUIDEMOS
NUESTRO NUESTRO
ECOSISTEMAECOSISTEMA
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIONRAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION
• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los
ecosistemas.
• Organiza información sobre las fuentes de energía, la
conservación de energía y el equilibrio ecológico..
• Organiza información sobre tipos de ecosistema.
COMUNICACIÓN MATEMATICA:COMUNICACIÓN MATEMATICA:
• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su
ecosistema..
• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet,
experiencias y experimentos propios y de otros sobre los
componentes de un ecosistema
• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y
ecosistema.
• Investiga sobre los factores de contaminación de su
entorno y la alteración de su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.
G1G1
G2G2
E2E2
E3E3
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVOCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEMUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
• Ciencia
• Proyectos de investigación..
• Fuentes de energía.
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
• Ecosistema.
• Organización del ecosistema.
• Relaciones en el ecosistema.
• Equilibrio del ecosistema.
• Ecosistema de Llamellín.
SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
• Equilibrio ecolçogico.
• Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad.
• Efectos de radiaciones solares en la salud.
P.C.P.C.
II..
CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
PROYECTO N°1
COMPRENSION DE COMPRENSION DE
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
• Organiza información el equilibrio
ecológico..
• Organiza información sobre tipos de
ecosistema
• Analiza información sobre los
ecosistemas.
INDAGACION Y INDAGACION Y
EXPERIMENTACIÓN:EXPERIMENTACIÓN:
• Analiza y explica la diversidad de los
seres vivos de su ecosistema.
• Busca información en diversas
fuentes sobre los componentes de un
ecosistema
• Establece relaciones entre individuo,
población, comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los factores de
contaminación de su entorno y la
alteración de su ecosistema.
• Evalúa la importancia del agua en
su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y flora de su
ecosistema natural
11
22
33
44
55
66
77
88
99
1010
11
22
66
77
88
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE
PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES55

UNIDAD
DIDACTICA
PERIODOS
II IIII IIIIII IVIV
UNIDAD DEUNIDAD DE
Nro. 1Nro. 1
CUIDEMOSCUIDEMOS
NUESTRONUESTRO
ECOSISTEMAECOSISTEMA
COMPRENSIÓN DECOMPRENSIÓN DE
INFORMACIÓN:INFORMACIÓN:
• Organiza información el
• Organiza información
sobre tipos de ecosistema
• Analiza información sobre
los ecosistemas.
INDAGACIÓN YINDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN:EXPERIMENTACIÓN:
• Analiza y explica la
diversidad de los seres
vivos de su ecosistema.
• Busca información en
diversas fuentes sobre los
componentes de un
ecosistema
• Establece relaciones entre
individuo, población,
comunidad y ecosistema.
• Investiga sobre los
factores de
contaminación de su
entorno y la alteración de
su ecosistema.
• Evalúa la importancia del
agua en su ecosistema.
• Investiga sobre la fauna y
flora de su ecosistema
natural
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEMUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
• Ciencia
• Proyectos de investigación..
• Fuentes de energía.
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
• Ecosistema.
• Organización del ecosistema.
• Relaciones en el ecosistema.
• Equilibrio del ecosistema.
• Ecosistema de Llamellín.
SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
• Equilibrio ecolçogico.
• Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en
la sociedad.
• Efectos de vradiaciones solares en la salud.
11
22
66
77
88
1111
1212
C1C1
C2C2
I2I2
I3I3

TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
RELACION CON OTRAS
ÁREAS
TIEMPO
PERIODOS
II IIII IIIIII iViV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
Las actitudes referidas a las normas (comportamiento)Las actitudes referidas a las normas (comportamiento) se seleccionan del panel de valores y
actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
P.C.P.C.II..
PRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTOPRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio
institucional
Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el
logro
Practica hábitos de higiene en
su presentación personal.
Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus
materiales escolares para
apoyar a los que no tienen
Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución
educativa.
Es cortés en su trato Comparte con sus
compañeros sus
conocimientos, experiencias y
materiales
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de
seguridad.
Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de
ayuda social a la comunidad
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades
que programa la IIEE
Respeta la diversidad cultural Muestra disposición
cooperativa y democrática
Muestra entusiasmo y
dedicación al trabajar
Contribuye con la
conservación de orden e
higiene del aula
Cumple acuerdos y normas
de convivencia
Promueve actividades en
beneficio del grupo
Es perseverante en la
ejecución de las tareas de su
proyecto
Se esfuerza por mejorar su
proyecto

PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREAPRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA
ACTITUD ANTE EL ÁREA.
LA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOSLA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
P.C.P.C.II..
ACTITUDES.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Valora la biodiversidad existente en el país.

TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS
TIEMPO
PERIODOS
II IIII
IIII
II
ii
VV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y
ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO
ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
•Cuida el patrimonio institucional
•Es cortes en su trato.
•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.
•Llega a la hora indicada.
•Muestra disposición cooperativa y democrática.
Cuida y protege su ecosistema.
Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
Valora la biodiversidad existente en el país

ESTRATEGIAS.
Método de Indagación * Método demostrativo.
* Métodos activos. * Estudio dirigido.
* Técnicas grupales. * Lluvia de
ideas.
Dinámicas motivacionales. * Estudio dirigido.
RECURSOS EDUCATIVOS
Kit de microscopía.
Fascículos.
Textos escolares.
Laboratorio
.
Las estrategias
serán diversas,
estas se aplicarán
oportunamente de
acuerdo a la naturaleza
de las actividades.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con elLas estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la propuesta pedagógica, la propuesta pedagógica
deldel PEIPEI y las orientaciones metodológicas dely las orientaciones metodológicas del PCIPCI..
4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

1. La evaluación será permanente e
integral.
2. La evaluación se realizará
considerando los siguientes
criterios
• Gestión de procesos.
• Ejecución de procesos.
• Comprensión y aplicación de
tecnologías.
• Actitud ante el área.
3. La evaluación de los criterios se
realizará mediante indicadores de
evaluación.
Las orientaciones paraLas orientaciones para
el proceso deel proceso de
evaluaciónevaluación
guardan coherenciaguardan coherencia
con elcon el DCN,DCN,
la propuestala propuesta
pedagógica delpedagógica del PEIPEI
y las orientacionesy las orientaciones
metodológicas delmetodológicas del PCI.PCI.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN

EJEMPLO:EJEMPLO:
EJEMPLO:EJEMPLO:
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUAL
II. COMPETENCIAS
1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín
2. Área : Ciencia,Tecnología y Ambiente
3. Grado : 1ro.
5. Profesor : Homer Melgarejo Obregón y Dany Miguel Agurto Ramirez
 Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos
procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y la
experimentación en relación con la tecnología y el ambiente
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en
armonía con la naturaleza.
• Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico
y creativo
 Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable; así como las
implicancias del desarrollo tecnológico y de consumo responsable.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.

o Kit de microscopía.
o Laboratorio.
o Fascículos.
o Materiales para los proyectos.
o Papelógrafos.
o Plumones de papel.
o Cinta maskintape
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
o Método de proyectos.
o Método demostrativo.
o Estudio dirigido.
o Técnicas grupales.
o Dinámicas
MEDIOS Y MATERIALES.

• La evaluación será permanente e integral.
• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
Comprensión de información.
Indagación y experimentación.
Actitud ante el área.
• Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.
• La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por
cada criterio de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

AULAAULA
POLIDOCENTEPOLIDOCENTE
COMPLETOCOMPLETO
AULAAULA
UNIDOCENTEUNIDOCENTE
MULTIGRADOMULTIGRADO
AULAAULA
POLIDOCENTEPOLIDOCENTE
MULTIGRADOMULTIGRADO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación anual
MESES PROBLEMAS TEMA
TRANSVERSAL
CALENDARIO
DE LA
COMUNIDAD
TEMA EJE
O TÍTULO
DE LA UNIDAD
MARZO Aulas desorganizadas y
antipedagógicas.
Fortaleza: Ambientes
naturales propicios para el
aprendizaje
Educación para la
convivencia , la
paz y la ciudadanía
Cosecha de papas
y choclos.

Día Internacional
de la mujer
“Mejoramos
nuestra convivencia
en el aula
valorándonos como
personas”
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO..
.
Contaminación y
destrucción del patrimonio
natural y cultural.
Educación
ambiental
Educación para la
convivencia
Fiestas por el
aniversario Patrio
“Celebremos un
año más de nuestra
Independencia”
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades

“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las
unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus
correspondientes capacidades. En el caso de escuelas
unidocente y polidocente multigrado se incluye, además,
columnas correspondientes a los grados o ciclos que
coexisten en el aula.”
DCN EBR 2009, p 306
MES MARZO ABRIL MAYO …
Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad …
COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE …
…
Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.
Programación anual

MES MARZO ABRIL MAYO
Cuidemos el medio
ambiente para vivir mejor
Aprendamos sobre las
costumbres de nuestra
comunidad, para construir
nuestra identidad.
Conozco el pasado de mi
comunidad para construir un
presente y futuro mejor.
CICLOS III IV V III IV V III IV V
COMUNICACIÓN
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.2,
2.2
3.2
1.3
2.2
3.2
1.3
2.3
3.2
1.2,
2.1
3.3
1.3
2.3
3.3
1.5
2.4
3.3
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE …
PERSONAL SOCIAL …
ARTE …
EDUCACIÓN FISICA …
Ejemplo de matriz para la programación anualEjemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
TÍTULO DE
UNIDAD
ÁREAS
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
Un mismo título de
unidad para todos
los ciclos.
Capacidades (incluyen
conocimientos y
actitudes) por área de
manera secuenciada
para los tres ciclos.
Ciclos a cargo del docente
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Ejemplo de matriz para la programación anual

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