Este documento presenta una propuesta de modelo curricular integral para la educación primaria. Propone abordar la formación de los estudiantes desde tres dimensiones: lo espiritual, el saber y el entorno. Describe los objetivos generales y específicos, y analiza conceptos como las dimensiones del ser humano, el marco legal colombiano y los objetivos de la educación primaria. El modelo busca articular estas tres áreas para formar personas de manera holística a través del conocimiento, la espiritualidad y la interacción con el contexto.
Semana3. curriculo desde marco legal colombiano.francy9725
El documento resume el marco legal del diseño curricular en Colombia, incluyendo la Ley General de Educación de 1994, decretos de 1994 y 2009, y lineamientos curriculares de diferentes áreas. Describe los objetivos de la educación, las áreas obligatorias, y los criterios para la elaboración del currículo y el plan de estudios según la ley y decretos colombianos. El documento provee una guía detallada de los fundamentos legales y directrices para el diseño curricular en el sistema educativo de Colombia.
Este documento compara las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes descritas en el DCN 2005 y 2009 para la Educación Básica Regular. Explica que las competencias describen los logros de los estudiantes, las capacidades los aprendizajes esperados por grado, y los conocimientos y actitudes apoyan el desarrollo de las competencias. También ofrece ejemplos y aclaraciones sobre cómo implementar las áreas de Persona Familia y Relaciones Humanas y Formación Ciudadana y Cívica, incluyendo la importancia de proyectos participat
El documento presenta el diseño curricular nacional de Perú, el cual establece los elementos fundamentales para articular los tres niveles educativos y prioriza la formación ciudadana. Propone un enfoque humanista e intercultural basado en competencias que se desarrollan a lo largo de cada ciclo mediante capacidades, conocimientos, actitudes y valores. Organiza las áreas curriculares por nivel y establece los logros educativos, propósitos y características de los estudiantes al concluir la educación básica regular.
Este documento presenta la información general del área de matemáticas y física del Colegio Saludcoop Norte para el año 2009. Los objetivos generales del área son desarrollar la capacidad de pensamiento lógico y la resolución de problemas en los estudiantes, así como proporcionarles herramientas matemáticas y científicas. Se describen los objetivos específicos para cada nivel educativo, las competencias, lineamientos y desempeños esperados en las áreas de matemáticas y física.
El documento describe los conceptos, fundamentos y principios del diseño curricular nacional. Explica que la planificación curricular implica un proceso continuo de pensar antes de actuar y organizar los componentes y fases de la tarea educativa. Los fundamentos del currículo incluyen perspectivas filosóficas, sociológicas, psicológicas, epistemológicas, pedagógicas y legales. Un principio clave es que el aprendizaje es un proceso de construcción interno y activo por parte del estudiante. El currículo está
Este documento presenta el currículo base de la educación de personas jóvenes y adultas en Bolivia. Describe las bases curriculares de la educación alternativa, incluyendo sus principios, enfoques e identidad. Luego, explica los fundamentos, objetivos y perfiles de salida de la educación de personas jóvenes y adultas. Finalmente, detalla la organización curricular, metodología y sistema de evaluación de este tipo de educación. El currículo tiene como objetivo ofrecer una orientación básica para generar procesos de liberación y transformación
Curriculo base de_la_educacion_de_personas_jovenes_y_adultasXharben Liet
Este documento presenta las bases curriculares de la Educación Alternativa en Bolivia. Describe las áreas de la Educación Alternativa, que incluyen la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) y la Educación Permanente. Define la identidad de la EPJA como una educación crítica, ética y política, que rescata la experiencia histórica de la educación popular. Establece los principios de la Educación Alternativa como una educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcal
Semana3. curriculo desde marco legal colombiano.francy9725
El documento resume el marco legal del diseño curricular en Colombia, incluyendo la Ley General de Educación de 1994, decretos de 1994 y 2009, y lineamientos curriculares de diferentes áreas. Describe los objetivos de la educación, las áreas obligatorias, y los criterios para la elaboración del currículo y el plan de estudios según la ley y decretos colombianos. El documento provee una guía detallada de los fundamentos legales y directrices para el diseño curricular en el sistema educativo de Colombia.
Este documento compara las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes descritas en el DCN 2005 y 2009 para la Educación Básica Regular. Explica que las competencias describen los logros de los estudiantes, las capacidades los aprendizajes esperados por grado, y los conocimientos y actitudes apoyan el desarrollo de las competencias. También ofrece ejemplos y aclaraciones sobre cómo implementar las áreas de Persona Familia y Relaciones Humanas y Formación Ciudadana y Cívica, incluyendo la importancia de proyectos participat
El documento presenta el diseño curricular nacional de Perú, el cual establece los elementos fundamentales para articular los tres niveles educativos y prioriza la formación ciudadana. Propone un enfoque humanista e intercultural basado en competencias que se desarrollan a lo largo de cada ciclo mediante capacidades, conocimientos, actitudes y valores. Organiza las áreas curriculares por nivel y establece los logros educativos, propósitos y características de los estudiantes al concluir la educación básica regular.
Este documento presenta la información general del área de matemáticas y física del Colegio Saludcoop Norte para el año 2009. Los objetivos generales del área son desarrollar la capacidad de pensamiento lógico y la resolución de problemas en los estudiantes, así como proporcionarles herramientas matemáticas y científicas. Se describen los objetivos específicos para cada nivel educativo, las competencias, lineamientos y desempeños esperados en las áreas de matemáticas y física.
El documento describe los conceptos, fundamentos y principios del diseño curricular nacional. Explica que la planificación curricular implica un proceso continuo de pensar antes de actuar y organizar los componentes y fases de la tarea educativa. Los fundamentos del currículo incluyen perspectivas filosóficas, sociológicas, psicológicas, epistemológicas, pedagógicas y legales. Un principio clave es que el aprendizaje es un proceso de construcción interno y activo por parte del estudiante. El currículo está
Este documento presenta el currículo base de la educación de personas jóvenes y adultas en Bolivia. Describe las bases curriculares de la educación alternativa, incluyendo sus principios, enfoques e identidad. Luego, explica los fundamentos, objetivos y perfiles de salida de la educación de personas jóvenes y adultas. Finalmente, detalla la organización curricular, metodología y sistema de evaluación de este tipo de educación. El currículo tiene como objetivo ofrecer una orientación básica para generar procesos de liberación y transformación
Curriculo base de_la_educacion_de_personas_jovenes_y_adultasXharben Liet
Este documento presenta las bases curriculares de la Educación Alternativa en Bolivia. Describe las áreas de la Educación Alternativa, que incluyen la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) y la Educación Permanente. Define la identidad de la EPJA como una educación crítica, ética y política, que rescata la experiencia histórica de la educación popular. Establece los principios de la Educación Alternativa como una educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcal
Este documento presenta los antecedentes y definiciones de la Educación Inicial en Venezuela. La Educación Inicial tiene sus orígenes en la Educación Preescolar establecida en 1980, la cual se fundamentó en enfoques de desarrollo integral. A partir de 1996 se realizaron estudios para revisar el currículo preescolar dado los cambios sociales. Esto llevó al establecimiento de la Educación Inicial en 2005, la cual busca brindar una atención integral a la población entre 0-6 años, articulada con la educ
Este documento presenta la filosofía, objetivos y metodología de la Escuela Paulo Freire. La escuela se basa en el constructivismo social y busca formar estudiantes responsables, creativos y comprometidos con resolver problemas sociales. Usa un enfoque basado en que los estudiantes construyan su propio aprendizaje de manera activa y colaborativa. La escuela cuenta con recursos educativos y tecnológicos para apoyar este enfoque.
Este documento describe los tres niveles de la educación básica regular en Perú (inicial, primaria y secundaria), ofreciendo detalles sobre los objetivos y características de cada nivel. También proporciona recomendaciones para mejorar la calidad educativa, como incrementar las horas de clase y comunicar los aprendizajes esperados a los padres.
Este documento presenta los elementos iniciales para articular los tres niveles educativos en Perú a través de un marco común y logros de aprendizaje. También discute las competencias que deben considerarse en el currículo escolar y la necesidad de enfocarse en la formación ciudadana. Luego resume el marco normativo relevante como la Ley General de Educación y otros documentos clave. Finalmente, describe las características del Diseño Curricular Nacional de Perú.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional 2009 para la Educación Básica Regular en Perú. Establece los propósitos de la educación básica al 2021, que incluyen el desarrollo de la identidad personal y cultural, el dominio del castellano e inglés, el pensamiento matemático y científico, la comprensión del medio ambiente y la historia, y la formación de ciudadanos participativos. El diseño curricular se organiza en áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, para garantizar una formación
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Ética y Valores I del bachillerato general. La asignatura pertenece al campo de conocimiento histórico-social y se imparte en el primer semestre con el objetivo de continuar formando a los estudiantes en valores. El programa describe seis unidades temáticas como introducción a la ética, ámbitos de decisión personal y social, democracia y derechos humanos, multiculturalismo y globalización, ciencia y tecnología, y educación ambiental. Además, explica la fundamentación, objet
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Explica que el currículo se organiza en tres niveles (Educación Inicial, Primaria y Secundaria) que contienen siete ciclos articulados. Describe los objetivos y características de cada nivel educativo. Además, destaca que el currículo es diverso, abierto y flexible para adaptarse a diferentes contextos, y que toma en cuenta principios como la calidad, equidad, interculturalidad y democracia.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular del Perú. Describe los tres niveles de la EBR - educación inicial, primaria y secundaria - y establece los objetivos, organización y logros de aprendizaje esperados para cada nivel. Se enfoca en proporcionar una educación integral, flexible y articulada que desarrolle competencias en los estudiantes.
Este documento presenta los lineamientos del Diseño Curricular Nacional 2009 para la Educación Básica Regular en Perú. Establece que el currículo debe asegurar calidad educativa y equidad considerando la diversidad cultural y lingüística del país. Define los objetivos y principios de la educación peruana, así como los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria). También describe las áreas curriculares y las características que se espera desarrollen los estudiantes.
El documento presenta un resumen del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Describe los fundamentos, propósitos educativos, organización de áreas y asignaturas, y distribución de horas por nivel educativo que establece el currículo nacional. También explica que este currículo puede ser diversificado a nivel regional y local para responder a las características de los estudiantes y contextos educativos.
El documento habla sobre la educación básica en el Perú. Tiene tres objetivos principales: 1) brindar una formación integral en el marco de una educación en valores, 2) fortalecer la identidad personal y social del educando, y 3) promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes. Describe la organización de la educación básica en los niveles inicial, primaria y secundaria.
Versión final del currículo nacional de educación básica 2016Yhon G
Este documento presenta los retos actuales de la educación básica y el perfil de egreso esperado. Entre los retos se encuentran los cambios en el mundo del trabajo y la producción de conocimiento, así como el uso de las TIC. El perfil de egreso busca que los estudiantes sean ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, capaces de aprender de forma permanente y emprender proyectos de manera colaborativa y respetuosa con el medio ambiente. Asimismo, se espera que puedan desenvolverse exitosamente en un
incentivar y promover la enseñanza de valoresSnike Golf
Este documento describe un proyecto para promover valores en la enseñanza en una escuela primaria en Colombia. El proyecto busca integrar los valores en las clases a través de actividades que fomenten el uso de valores en el hogar y la escuela. El objetivo es brindar una educación integral centrada en los valores para mejorar la convivencia de los estudiantes.
Este documento presenta el Modelo Educativo Cerromarense, un modelo educativo desarrollado para escuelas en Colombia. El modelo promueve una educación integral que desarrolla al estudiante académica, ética y socialmente. Se basa en principios cristianos y enfoques humanistas. El modelo utiliza un enfoque mixto de enseñanza individual y colectiva para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
Este documento presenta el Plan de Área de Educación Artística y Cultural para las instituciones educativas de Medellín. Incluye la introducción del plan, los fundamentos conceptuales del área basados en documentos del Ministerio de Educación, la malla curricular de preescolar a grado 11, estrategias de integración curricular y atención a estudiantes con necesidades educativas especiales. El objetivo es guiar a los maestros en la enseñanza del área con base en los estándares nacionales y contribuir al desarrollo de
Este documento presenta un resumen de la tesis titulada "La práctica de valores y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Centro de Educación Básica General “Abdón Calderón Garaicoa” del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena, Ecuador, en el año 2011. Propone analizar cómo la aplicación de valores afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje en dicho centro educativo.
La construcción del modelo pedagógico representa "el objeto (qué); fines (para qué); métodos (cómo); contenidos y medios (con qué); sujetos (quiénes); tiempos (cuándo); formas de organización (dónde) y resultados durante y en el tiempo (logros)". Se debe construir de manera participativa con todos los actores de la comunidad educativa, teniendo en cuenta el contexto socio-cultural y los saberes y experiencias propias de dicha comunidad, así como el conocimiento, el aprendizaje y la evaluación.
Este documento resume el Currículo Básico Nacional de Venezuela de 1998. Se caracteriza por estar centrado en la escuela, sustentado en teorías del aprendizaje como el constructivismo, ser consensuado con todos los sectores educativos, y ser flexible para permitir adaptaciones. El CBN buscaba armonizar la educación venezolana con estándares internacionales para formar ciudadanos para una sociedad posmoderna. Aunque pretendía una reforma educativa integral, no se implementó completamente y generó confusiones.
The document describes Texas' Money Follows the Person Behavioral Health Pilot program. The program aims to transition adults with severe mental illness and/or substance abuse disorders from nursing facilities into the community by providing integrated services. The pilot began in 2008 and has helped over 280 individuals, with 71% maintaining independence after one year. Services provided through the pilot like cognitive adaptation training and substance abuse counseling have helped participants achieve increased independence, employment, and community involvement. The pilot demonstrates improved outcomes and lower costs compared to nursing facility care. Texas hopes to continue and expand these services.
Este documento presenta los antecedentes y definiciones de la Educación Inicial en Venezuela. La Educación Inicial tiene sus orígenes en la Educación Preescolar establecida en 1980, la cual se fundamentó en enfoques de desarrollo integral. A partir de 1996 se realizaron estudios para revisar el currículo preescolar dado los cambios sociales. Esto llevó al establecimiento de la Educación Inicial en 2005, la cual busca brindar una atención integral a la población entre 0-6 años, articulada con la educ
Este documento presenta la filosofía, objetivos y metodología de la Escuela Paulo Freire. La escuela se basa en el constructivismo social y busca formar estudiantes responsables, creativos y comprometidos con resolver problemas sociales. Usa un enfoque basado en que los estudiantes construyan su propio aprendizaje de manera activa y colaborativa. La escuela cuenta con recursos educativos y tecnológicos para apoyar este enfoque.
Este documento describe los tres niveles de la educación básica regular en Perú (inicial, primaria y secundaria), ofreciendo detalles sobre los objetivos y características de cada nivel. También proporciona recomendaciones para mejorar la calidad educativa, como incrementar las horas de clase y comunicar los aprendizajes esperados a los padres.
Este documento presenta los elementos iniciales para articular los tres niveles educativos en Perú a través de un marco común y logros de aprendizaje. También discute las competencias que deben considerarse en el currículo escolar y la necesidad de enfocarse en la formación ciudadana. Luego resume el marco normativo relevante como la Ley General de Educación y otros documentos clave. Finalmente, describe las características del Diseño Curricular Nacional de Perú.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional 2009 para la Educación Básica Regular en Perú. Establece los propósitos de la educación básica al 2021, que incluyen el desarrollo de la identidad personal y cultural, el dominio del castellano e inglés, el pensamiento matemático y científico, la comprensión del medio ambiente y la historia, y la formación de ciudadanos participativos. El diseño curricular se organiza en áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, para garantizar una formación
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Ética y Valores I del bachillerato general. La asignatura pertenece al campo de conocimiento histórico-social y se imparte en el primer semestre con el objetivo de continuar formando a los estudiantes en valores. El programa describe seis unidades temáticas como introducción a la ética, ámbitos de decisión personal y social, democracia y derechos humanos, multiculturalismo y globalización, ciencia y tecnología, y educación ambiental. Además, explica la fundamentación, objet
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Explica que el currículo se organiza en tres niveles (Educación Inicial, Primaria y Secundaria) que contienen siete ciclos articulados. Describe los objetivos y características de cada nivel educativo. Además, destaca que el currículo es diverso, abierto y flexible para adaptarse a diferentes contextos, y que toma en cuenta principios como la calidad, equidad, interculturalidad y democracia.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular del Perú. Describe los tres niveles de la EBR - educación inicial, primaria y secundaria - y establece los objetivos, organización y logros de aprendizaje esperados para cada nivel. Se enfoca en proporcionar una educación integral, flexible y articulada que desarrolle competencias en los estudiantes.
Este documento presenta los lineamientos del Diseño Curricular Nacional 2009 para la Educación Básica Regular en Perú. Establece que el currículo debe asegurar calidad educativa y equidad considerando la diversidad cultural y lingüística del país. Define los objetivos y principios de la educación peruana, así como los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria). También describe las áreas curriculares y las características que se espera desarrollen los estudiantes.
El documento presenta un resumen del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Describe los fundamentos, propósitos educativos, organización de áreas y asignaturas, y distribución de horas por nivel educativo que establece el currículo nacional. También explica que este currículo puede ser diversificado a nivel regional y local para responder a las características de los estudiantes y contextos educativos.
El documento habla sobre la educación básica en el Perú. Tiene tres objetivos principales: 1) brindar una formación integral en el marco de una educación en valores, 2) fortalecer la identidad personal y social del educando, y 3) promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes. Describe la organización de la educación básica en los niveles inicial, primaria y secundaria.
Versión final del currículo nacional de educación básica 2016Yhon G
Este documento presenta los retos actuales de la educación básica y el perfil de egreso esperado. Entre los retos se encuentran los cambios en el mundo del trabajo y la producción de conocimiento, así como el uso de las TIC. El perfil de egreso busca que los estudiantes sean ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, capaces de aprender de forma permanente y emprender proyectos de manera colaborativa y respetuosa con el medio ambiente. Asimismo, se espera que puedan desenvolverse exitosamente en un
incentivar y promover la enseñanza de valoresSnike Golf
Este documento describe un proyecto para promover valores en la enseñanza en una escuela primaria en Colombia. El proyecto busca integrar los valores en las clases a través de actividades que fomenten el uso de valores en el hogar y la escuela. El objetivo es brindar una educación integral centrada en los valores para mejorar la convivencia de los estudiantes.
Este documento presenta el Modelo Educativo Cerromarense, un modelo educativo desarrollado para escuelas en Colombia. El modelo promueve una educación integral que desarrolla al estudiante académica, ética y socialmente. Se basa en principios cristianos y enfoques humanistas. El modelo utiliza un enfoque mixto de enseñanza individual y colectiva para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
Este documento presenta el Plan de Área de Educación Artística y Cultural para las instituciones educativas de Medellín. Incluye la introducción del plan, los fundamentos conceptuales del área basados en documentos del Ministerio de Educación, la malla curricular de preescolar a grado 11, estrategias de integración curricular y atención a estudiantes con necesidades educativas especiales. El objetivo es guiar a los maestros en la enseñanza del área con base en los estándares nacionales y contribuir al desarrollo de
Este documento presenta un resumen de la tesis titulada "La práctica de valores y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Centro de Educación Básica General “Abdón Calderón Garaicoa” del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena, Ecuador, en el año 2011. Propone analizar cómo la aplicación de valores afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje en dicho centro educativo.
La construcción del modelo pedagógico representa "el objeto (qué); fines (para qué); métodos (cómo); contenidos y medios (con qué); sujetos (quiénes); tiempos (cuándo); formas de organización (dónde) y resultados durante y en el tiempo (logros)". Se debe construir de manera participativa con todos los actores de la comunidad educativa, teniendo en cuenta el contexto socio-cultural y los saberes y experiencias propias de dicha comunidad, así como el conocimiento, el aprendizaje y la evaluación.
Este documento resume el Currículo Básico Nacional de Venezuela de 1998. Se caracteriza por estar centrado en la escuela, sustentado en teorías del aprendizaje como el constructivismo, ser consensuado con todos los sectores educativos, y ser flexible para permitir adaptaciones. El CBN buscaba armonizar la educación venezolana con estándares internacionales para formar ciudadanos para una sociedad posmoderna. Aunque pretendía una reforma educativa integral, no se implementó completamente y generó confusiones.
The document describes Texas' Money Follows the Person Behavioral Health Pilot program. The program aims to transition adults with severe mental illness and/or substance abuse disorders from nursing facilities into the community by providing integrated services. The pilot began in 2008 and has helped over 280 individuals, with 71% maintaining independence after one year. Services provided through the pilot like cognitive adaptation training and substance abuse counseling have helped participants achieve increased independence, employment, and community involvement. The pilot demonstrates improved outcomes and lower costs compared to nursing facility care. Texas hopes to continue and expand these services.
This document provides instructions for faculty to access and use the TaskStream system to evaluate student work. It outlines the following steps:
1) Log in to TaskStream via the university's single sign-on system using your username and pin.
2) Access the TaskStream link from the faculty menu once logged in.
3) Select the program and semester you need to evaluate student work for and click the appropriate link to see student submissions.
4) Choose the submissions to evaluate, select the "Evaluate" button, and enter scores on the rubric criteria before submitting your evaluation.
The document also describes the QuickScore evaluation method that allows scoring multiple student submissions simultaneously.
Today's agenda includes attendance, announcements about needing a graphing calculator and an exam on Friday covering chapters 3.1 to 3.7. The sections will discuss piecewise functions, absolute value functions, graphing functions using a T-chart, reading graphs of functions, positive and negative functions using the sign test, and determining if a graph represents an increasing, decreasing or function using the vertical line test. Questions will be taken at the end.
Texas' Fourteen Year Journey to Rebalance Its LTSS SystemOneVoiceTexas
Texas has taken steps over the past 14 years to rebalance its long-term services and support system away from institutions and toward home and community-based services. This includes programs like Money Follows the Person (2001) and Aging and Disability Resource Centers (2006). Through the Balancing Incentive Program (2012), Texas received $301.5 million to further its efforts with initiatives like expanding the ADRC system statewide and improving integrated IT systems. The goal is a fully integrated system where data and services can easily follow individuals to support living in the community.
Costeo de un paquete multidisciplinario de servicios para niñas y mujeres víc...Ministerio de Autonomías
La presentación fue realizada en el marco del seminario Internacional "Experiencias y Metodologías de costeo para la equidad de género" desarrollado en Santa Cruz, del 10 al 12 de septiembre, y contó con la participación de representantes de más de 20 países.
Grupo Macomaco - No conocemos las bases del cambioManuel Collado
El documento resume una ponencia sobre el cambio y la necesidad de reinventarse que el autor impartió en el Congreso de Peluquería de Cosmobelleza en 2013. Explica que la situación actual obliga a los peluqueros a encontrar nuevas formas de hacer negocio y mantener la ilusión y motivación a la hora de tomar decisiones. También reflexiona sobre cómo la profesión de peluquería se ha simplificado demasiado en pos de la rapidez, perdiendo creatividad, y plantea si es momento de cambiar o reinventarse.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo usar Microsoft Word. Explica cómo abrir Word, insertar tablas utilizando plantillas o creándolas manualmente, agregar saltos de página, aplicar bordes de página, imprimir documentos e indica que los documentos deben guardarse asignándoles un nombre.
Bab ini membahas tentang komponen dasar rangkaian AC seperti resistor, kapasitor dan induktor beserta pengaruh kombinasinya. Poin kunci meliputi konsep impedansi efektif, konstanta waktu, pergeseran fasa akibat kombinasi RLC, resonansi dan pembentukan medan magnet pada transformer dan motor.
Panorama del Costeo de la Violencia contra las Mujeres y las Niñas en Asia Pa...Ministerio de Autonomías
Este documento resume varios estudios de costeo de la violencia contra las mujeres realizados en Asia y el Pacífico. Los estudios utilizaron diferentes metodologías para estimar los costos a nivel de hogares, comunidades y países. Los resultados mostraron que la violencia tiene un alto costo económico y en productividad. Aunque los estudios enfrentaron desafíos metodológicos, proporcionaron evidencia útil para la asignación de recursos y la incidencia política.
1. The document provides instructions for faculty to access the TaskStream platform through single sign-on via the GWeb info system website.
2. It explains that first-time users will be prompted to change their TaskStream password after logging in, which is separate from their GWeb login credentials.
3. Once logged in, faculty can access the evaluator home page to search for and evaluate student work submissions by selecting assessments, viewing rubrics, and submitting evaluation scores.
Este documento presenta reglas básicas de ortografía española, incluyendo normas para la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas, el uso de tiempos verbales como el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto de indicativo, y pautas ortográficas para sustantivos, nombres propios, verbos como "estar", determinantes y pronombres demostrativos. Asimismo, ofrece ejemplos de palabras que siguen estas reglas de acentuación y conjunciones como "porque", "com
Este documento describe el marco legal que rige el currículo de las ciencias sociales en Colombia. Explica que la Ley 115 de 1994 define el currículo y establece lineamientos curriculares y estándares básicos de competencia para cada área. El objetivo es garantizar una educación de calidad que permita a los estudiantes comprender la sociedad y participar activamente en ella.
Este documento presenta los componentes conceptuales que orientan el Proyecto Educativo Institucional del Colegio San Luis. Describe los fines del sistema educativo colombiano y los fundamentos legales, psicológicos y epistemológicos que guían la acción educativa, con énfasis en el desarrollo integral de los estudiantes, el aprendizaje significativo, y la investigación y aplicación del conocimiento científico para el beneficio de la comunidad.
Este documento trata sobre el marco legal relacionado con la psicología educativa en Colombia. Presenta las leyes y artículos constitucionales que rigen la educación en el país, incluyendo la Ley General de Educación de 1994, la cual establece normas para regular el servicio público educativo. También habla sobre la Ley de Educación Superior de 1992 y su objetivo de formar integralmente a los estudiantes. Por último, menciona el Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 y su propósito de mejorar la calidad educativa a través de
Este documento presenta el plan de área preescolar de la Institución Educativa Santiago Apóstol para el año 2019. Incluye la justificación del plan, los fundamentos legales de la educación preescolar en Colombia y lineamientos sobre el currículo preescolar. El objetivo general es desarrollar las competencias socio-afectivas de los niños para que sean personas autónomas, solidarias y responsables que contribuyan al desarrollo de su comunidad.
Este documento establece el Pacto de Convivencia de la Institución Educativa Patiobonito en El Líbano, Tolima. La rectora adopta este pacto para definir los principios y procedimientos que deben seguir los estudiantes, maestros, directivos y padres. El pacto contiene capítulos sobre la visión, misión y filosofía de la institución, así como normas sobre admisiones, matrículas, deberes de los estudiantes, comportamiento y sanciones. El objetivo es orientar a la com
Este documento presenta información sobre los proyectos pedagógicos transversales en Colombia. Explica que estos proyectos surgieron tras la Ley 115 de 1994 para enseñar disciplinas a través de la relación entre dos o más áreas del conocimiento y formar de manera integral. Incluye ventajas como la motivación ciudadana y desventajas como falta de espacio y coordinación. También presenta la estructura y objetivos de los proyectos pedagógicos transversales.
Este documento presenta la referencia conceptual del Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica Regular del Perú. Explica que el DCN es un documento técnico-normativo que promueve la unidad y diversidad en la población estudiantil. Describe los fines, principios, áreas curriculares y competencias que se espera logren los estudiantes en cada ciclo educativo.
El documento presenta el Proyecto Educativo Institucional del Colegio León de Greiff de Calarcá. Explica que el proyecto es el resultado de un proceso continuo de evaluación y mejora para ofrecer una educación de alta calidad y formación integral en valores. Busca desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes para que sean protagonistas activos de la sociedad actual y futura. El proyecto se justifica por la necesidad de educar para la vida real considerando el contexto de manera global y desarrollando todo el potencial
Este documento presenta un plan de estudios por competencias para el nivel preescolar. Describe las siete dimensiones que componen el currículo (socioafectiva, corporal, comunicativa, cognitiva, ética, estética y espiritual), incluyendo objetivos, contenidos y enfoques teóricos para cada una. Explica cómo cada dimensión contribuye al desarrollo integral del niño y al logro de los fines de la educación. Además, detalla la metodología, criterios de evaluación y planeación de actividades pedagógic
Este documento presenta la Ley General de Educación de El Salvador. Establece los objetivos, niveles y modalidades del sistema educativo salvadoreño. Define la educación inicial, parvularia, básica, media y superior, y establece sus fines respectivos. Asimismo, determina las políticas de acceso a la educación y que la educación parvularia y básica será obligatoria y gratuita cuando la imparta el Estado.
Este documento presenta la Ley General de Educación de Colombia (Ley 115 de 1994). Establece que la educación es un derecho de toda persona y un servicio público. Define la estructura de la educación formal en los niveles preescolar, básico y medio. También describe los objetivos y fines de la educación colombiana, así como los roles de la familia, la sociedad y el Estado en la prestación del servicio educativo.
El documento presenta el plan de área de Ética y Valores Humanos de una institución educativa. Incluye su misión, visión y enfoque, los cuales se centran en la formación integral de los estudiantes. También describe el marco legal nacional que sustenta la inclusión obligatoria de esta área, como la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación de 1994. Finalmente, detalla los objetivos y fines de la educación relacionados con la formación ética y en valores establecidos en la normatividad.
Este documento presenta el modelo educativo de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). Describe los objetivos del modelo, que incluyen lograr la acreditación de programas, establecer un sistema de calidad, vincular a la universidad con sectores productivos y promover el desarrollo del personal. También presenta los componentes del modelo como la integración de dimensiones psicopedagógicas, los perfiles académicos, contenidos curriculares, estrategias de enseñanza-aprendizaje y sistemas de evaluación y
Este documento introduce el nuevo enfoque crítico e inclusivo de la Educación Física en Ecuador. Explica que la Educación Física se concibe como una práctica pedagógica que enseña sobre las prácticas corporales culturales, viendo al estudiante como un ser multidimensional. También destaca los fundamentos legales y políticos para este cambio, incluyendo artículos de la constitución que enfatizan el desarrollo holístico, la inclusión y la calidad de vida. Finalmente, distingue conceptos
Este documento presenta los fundamentos para el cambio de enfoque en la Educación Física en Ecuador. Señala que la Educación Física debe centrarse en el desarrollo holístico del estudiante y enseñarle a reconocerse como un ser multidimensional. También debe promover la aceptación de la diversidad cultural y permitir que los estudiantes elijan actividades que les generen bienestar. El documento establece que la Educación Física contribuye a los objetivos de desarrollar ciudadanos capaces de tomar decision
La FCECEP inició en 1974 con programas de ingeniería industrial y comercio exterior. En 1984 se transformó en la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales. En 1993 el ICFES otorgó licencias de funcionamiento para varios programas tecnológicos.
Aspectos técnicos cualitativos del currículo leneunicesar
Este documento trata sobre conceptos de currículo, parámetros de calidad del currículo, la investigación desde el currículo, el marco legal del diseño curricular en Colombia y Venezuela, los lineamientos curriculares en ambos países, el currículo y la formación del docente, y el uso de las TIC en el currículo.
El documento describe los lineamientos curriculares para las ciencias naturales y la educación ambiental en Colombia. Explica que desde la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación, los lineamientos buscan desarrollar el potencial de cada persona y enseñar conocimientos relevantes para la construcción de identidad cultural nacional. Los lineamientos se basan en referentes filosóficos, epistemológicos, sociológicos y psico-cognitivos, y proponen una pedagogía centrada en el educador, la enseñanza de ci
2. CONTENIDO
I. FASE 1
II. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
III. INTRODUCCIÓN
IV. DIMENSIONES DEL SER HUMANO
DIMENSIÓN INTELECTUAL O COGNITIVA
DIMENSIÓN ESPIRITUAL
DEFINICIÓN DE ENTORNO
V. MARCO LEGAL
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (ARTÍCULOS Y OTRAS ESPECIFICACIONES).
DECRETO 1290
VI. EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
VII. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
DESDE LO ESPIRITUAL
DESDE EL SABER
DESDE EL ENTORNO
VIII. ESQUEMA QUE RESUME LA PROPUESTA
4. OBJETIVO GENERAL
FORMULAR UNA PROPUESTA
INNOVADORA DESDE LA
ESPIRITUALIDAD, EL
CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL
ENTORNO.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. ARTICULAR LAS DIMENSIONES DEL SER
HUMANO EN CUESTIÓN CON EL
ENTORNO EN QUE HABITA EL INDIVIDUO.
2. COOPERAR EN LA FORMACIÓN DE SERES
MÁS INTEGRALES A TRAVÉS DEL SABER Y
LA ESPIRITUALIDAD.
6. INTRODUCCIÓN
Antes de desarrollar una propuesta de
este tipo, se hace necesario conocer el
significado de los conceptos que se van a
aplicar a la fase inicial del proyecto. Esto
facilitará el entendimiento de la relación
teórica y la fundamentación desde las
percepciones que se tienen acerca del
tema. Por ser términos con diversos
significados, se tomará el más aproximado
a la realidad del proyecto y se analizará
desde la objetividad de su definición.
7. DIMENSIONES DEL SER
HUMANO
El hombre como ser racional experimenta
diversas situaciones según el entorno en el que
se desenvuelve, entre las que se encuentran las
dimensiones espiritual, social, intelectual, ética e
interpersonal.
En este caso, se hará sólo enfoque en los
aspectos intelectual y cognitivo y su aplicación
en el entorno, en el que inicialmente se
planteará una definición general acerca de los
conceptos mencionados. Luego, se profundizará
en situaciones más cercanas a nuestro contexto.
8. DIMENSIÓN INTELECTUAL O COGNITIVA
La dimensión cognitiva se refiere a la
capacidad humana que permite al individuo
entender, comprender, aprender, solucionar
problemas, establecer juicios y
racionamientos, tomar decisiones, para así
asumir una actitud reflexiva, critica, lógica y
creativa, lo que le posibilita la transformación
de su realidad. (tomado de Colegio
Ricaurte).
9. DIMENSIÓN ESPIRITUAL
Por otro lado, se presenta la dimensión espiritual, que
representa quizás el factor máximo en el alcance de los logros
personales de un individuo.
La dimensión espiritual hace referencia a la experiencia interior
más profunda de la persona, que la conduce a dotar de
sentido y propósito a las propias acciones y existencia, sean
cuales sean las condiciones externas, lo que significa aprender
como encontrar disfrute en la experiencia cotidiana; a contar
con un sistema de valores y con el compromiso de aplicarlos; a
centrarse en algo que va mas allá de uno mismo, esto es, a
trascender; al uso del propio potencial creativo; a la
contemplación de la vida y a aprovecharla de acuerdo con
las propias aspiraciones y convicciones y las del grupo al que
se pertenece. Incluye realizar las prácticas asociadas a la fe, la
creencia o los valores morales que se profesan. (tomado de
infermera virtual).
10. DEFINICIÓN DE ENTORNO
Según el diccionario de la Real Academia de la
Lengua, ENTORNO es un conjunto de
circunstancias, físicas y morales, que rodean a
una persona o cosa. El contexto de espacio y
tiempo, es inherente a todo ser. Por tal razón se
debe actuar en función de dicho contexto. Cada
acción repercute positiva o negativamente en el
entorno. Se espera que el aquí y el ahora
contribuyan constructivamente a la formación del
ser y que las acciones de cada individuo generen
igualmente un impacto formador en la sociedad.
11. MARCO LEGAL
Basada en estos dos componentes (cognitivo y
espiritual), la Ley General de Educación de
Colombia, incorpora algunos elementos
importantes del ser humano a partir de la
educación y desde su deber ser en la sociedad.
A lo largo de sus títulos y artículos la Ley General
de Educación habla acerca de la importancia de
formar integralmente, pero para evitar una
prolongación exagerada del tema se tomarán
aquellos descriptores que se relacionen con el
conocimiento y el espíritu y su relación directa o
indirecta con el entorno. Las palabras claves serán
señaladas en negrilla.
12. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
ARTICULO 5o. Fines de la educación. De
conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará
atendiendo, entre otros, a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que le imponen los derechos de
los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
13. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
5. La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la
técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el
estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
14. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
15. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
ARTICULO 8o. La sociedad (entorno). La sociedad es
responsable de la educación con la familia y el Estado.
Colaborará con éste en la vigilancia de la prestación del
servicio educativo y en el cumplimiento de su función social.
La sociedad participará con el fin de:
a) Fomentar, proteger y defender la educación como
patrimonio social y cultural de toda la Nación;
b) Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus
responsabilidades con la educación;
c) Verificar la buena marcha de la educación, especialmente
con las autoridades e instituciones responsables de su
prestación;
d) Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones
educativas;
e) Fomentar instituciones de apoyo a la educación, y
f) Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los
derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los
demás.
16. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
ARTICULO 25. Formación ética y moral. La
formación ética y moral se promoverá en el
establecimiento educativo a través del
currículo, de los contenidos académicos
pertinentes, del ambiente, del comportamiento
honesto de directivos, educadores, y personal
administrativo, de la aplicación recta y justa de
las normas de la institución, y demás
mecanismos que contemple el Proyecto
Educativo Institucional.
17. CAPITULO 2
Currículo y Plan de Estudios
ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.
ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados
por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para
organizar las áreas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas
optativas dentro de las áreas establecidas en la ley,
adaptar algunas áreas a las necesidades y características
regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar
actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de
Educación Nacional.
18. PLAN DE ESTUDIOS
ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de
estudios es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que
forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe
establecer los objetivos por niveles, grados y
áreas, la metodología, la distribución del
tiempo y los criterios de evaluación y
administración, de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional y con las disposiciones
legales vigentes.
19. EVALUACIÓN
ARTICULO 80. Evaluación de la educación. De
conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, el Ministerio de Educación Nacional, con el fin de
velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la
educación y por la mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos, establecerá un Sistema Nacional
de Evaluación de la Educación que opere en
coordinación con el Servicio Nacional de Pruebas del
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior, ICFES, y con las entidades territoriales y sea base
para el establecimiento de programas de mejoramiento
del servicio público educativo.
20. EVALUACIÓN
El Sistema diseñará y aplicará criterios y
procedimientos para evaluar la calidad de la
enseñanza que se imparte, el desempeño profesional
del docente y de los docente directivos, los logros de
los alumnos, la eficacia de los métodos
pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la
organización administrativa y física de las instituciones
educativas y la eficiencia de la prestación del
servicio.
ARTICULO 97. Servicio social obligatorio. Los
estudiantes de educación media prestarán un
servicio social obligatorio durante los dos (2) grados
de estudios, de acuerdo con la reglamentación que
expida el Gobierno Nacional.
21. TITULO VII
De los Establecimientos educativos
CAPITULO 1°
Definición y características
Los establecimientos educativos por niveles y grados, deben
contar con la infraestructura administrativa y soportes de la
actividad pedagógica para ofrecer al menos un grado de
preescolar y los nueve grados de educación básica.
El Ministerio de Educación Nacional definirá los requisitos
mínimos de
infraestructura, pedagogía, administración, financiación y
dirección que debe reunir el establecimiento educativo para
la prestación del servicio y la atención individual que
favorezca el aprendizaje y la formación integral del niño.
ARTICULO 204. Educación en el ambiente. El proceso
educativo se desarrolla en la familia, en el establecimiento
educativo, en el ambiente y en la sociedad.
La educación en el ambiente es aquella que se practica en
los espacios pedagógicos diferentes a los familiares y
escolares mediante la utilización del tiempo libre de los
educandos.
22. DECRETO 1290
ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el
mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos
académicos, personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los
estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y
recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y
solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para
superar sus debilidades en el aprendizaje.
ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el
mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia
definidos por el establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos
para la superación de sus debilidades.
23. EDUCACIÓN PRIMARIA
(Segunda infancia - 6 a 10 años)
EL SER HUMANO EXPERIMENTA DIFERENTES
MOMENTOS, SENSACIONES Y VIVENCIAS A LO
LARGO DE SU EXISTENCIA. SIN EMBARGO, EL
ENFOQUE DE ESTE EJERCICIO SERÁ DESTINADO AL
DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DESDE EL SABER Y
LA ESPIRITUALIDAD DE LOS NIÑOS DE LA SECCIÓN DE
PRIMARIA DEL COLEGIO CANADIENSE.
24. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
(SEGÚN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN)
ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS SON:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los
grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y
de convivencia humana;
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en
la sociedad.
25. PROPUESTA DESDE EL SABER
Las pedagogías, metodologías y estrategias
van cambiando y se van adaptando a las
necesidades, intereses y problemas de la
comunidad según el tiempo, el espacio y los
recursos. En la actualidad, existe una gran
facilidad y mayor efectividad en el momento
de adquirir un aprendizaje. Además, parece
que las nuevas generaciones hubieran
nacido con la capacidad de aprender
desde la tecnología, la imagen y el hacer.
26. PROPUESTA DESDE EL SABER
Según estas variables, la propuesta desde lo cognitivo estará enfocada
en el desarrollo de las siguientes estrategias.
1. Los estudiantes deben aprender haciendo, es decir, en contacto
directo con el conocimiento práctico (constructivismo).
2. Desarrollo de trabajo en equipo para el fortalecimiento del
diálogo, la discusión y el debate.
3. Momentos de lectura para conservar lo tradicional.
4. Evaluación y seguimiento del proceso
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
5. Aprendizaje enfocado en proyectos.
6. Ejercicios de argumentación.
7. Estudio de casos
8. Solución de problemas.
9. Incorporación del conocimento en la vida cotidiana.
10. Aprendizje integral.
11. Aprendizaje lúdico.
12. Componente tecnológico adaptado a sus capacidades.
13. Educación incluyente.
27. PROPUESTA DESDE LO ESPIRITUAL
Los estudiantes de primaria tienen una característica que les
favorece, a pesar de su heterogeneidad en
comportamiento, pensamiento y estilos y ritmos de aprendizaje. Esa
característica se refiere a la capacidad de impacto que le generan las
reflexiones frente a hechos reales conmovedores, poniendo siempre un
punto supuesto de comparación con su realidad actual y aquella
indeseada que infortunadamente les correspondió a otros. En el
momento de sensibilización frente a temas
sociales, políticos, religiosos, locales, nacionales e internacionales, no
sólo opinan sino que también sienten y esto es bueno en la medida en
que ese sentimiento les ayude a convertirse en mejores seres humanos.
Las nuevas generaciones, pertenecen a la era informática y visual, por
lo que es más fácil llegar a ellos por medio de recursos didácticos y
tecnológicos que por la misma palabra. Para comenzar a formar un ser
ESPIRITUAL, es necesario valerse de videos llamativos, con canciones
pegajosas y situaciones contextualizadas para abrir las puertas de cada
parte intangible de su ser. La dimensión espiritual, recoge elementos de
los valores y otras dimensiones, por eso debe hacerse una
trasversalización de dimensiones hasta llegar a la última, que es eL
encuentro con Dios.
28. PROPUESTA DESDE LO ESPIRITUAL
La Ley General de Educación se refiere a la
ESPIRITUALIDAD, más como un asunto relacionado con un
ser supremo que con religiones. Las religiones
segregan, generan caos y guerra, mientras que la oración
y el pensamiento positivo de un pueb{o suplicante a Dios
apacigua los ánimos de los seres humanos. No hay
discriminación por elección de credos y cultos. Cada quien
se expresa con respeto y hace valer los derechos
estipulados en la Constitución. Entre más espiritual sea una
persona, tendrá mayor capacidad de enfrentar y resolver
situaciones retadoras en su vida. Su fe le dará paz a su ser y
emanará una energía positiva hacia el exterior. Otra parte
de esta propuesta inicial sería orarle a
Dios, agradeciéndole, pidiéndole perdón e incluso
pidiéndole lo que se desee. La cultura occidental está muy
marcada por la religión y este aspecto se aprovecharía
para empezar a formar personalidades con un alto índice
de espiritualidad.
29. PROPUESTA DESDE LO ESPIRITUAL
La espiritualidad también se trasmite por medio del
ejemplo y la persuación bien vista. El entorno en que
habitamos está rodeado de situaciones
incómodas, intolerancias y egoísmos y eso se debe a la
falta del componente mágico que trae consigo la
ESPIRITUALIDAD.
Retomando la definición inicial sobre este concepto que
dice que “la espiritualidad es una experiencia interior
muy profunda que conduce a la persona a dotar de
sentido y propósito a las propias acciones y
existencia, sean cuales sean las condiciones externas” y
canalizándola con lo establecido en la ley General de
Educación de nuestro país, se encuentra que la teoría y
la práctica de la realidad están enormemente
distanciadas. No se evidencia un descriptor nacional
sobre la espiritualidad y su desarrollo en la persona.
30. PROPUESTA DESDE LO ESPIRITUAL
Para resumir, estos podrían ser los aspectos más importantes de la
propuesta desde la dimensión ESPIRITUAL.
1. Reflexiones permanentes.
2. Videos y mensajes motivacionales.
3. Convivencias participativas y dinámicas.
4. Inclusión de los padres al proyecto.
5. Conocimiento de otras culturas y religiones
6. Debates y puntos de vista.
7. Aclaración de coceptos técnicos por medio de juegos.
8. Vinculación del entorno a ejercicios espiriturales.
9. Buen manejo de la palabra, el cuerpo y la mente.
10. Trabajo de campo como misionero.
11. Autocuidado y auto respeto.
12. Juegos de roles.
13. Capacitaciones.
31. PROPUESTA DESDE EL ENTORNO
El estudiante aprenderá a interactuar con el
entorno a partir de un aprendizaje constructivista
y experimental. El ecosistema del entorno trae
consigo unas características de tipo
social, económico, cultural, demográfico y
ambiental que el estudiante aprenderá a sortear
y que con su conocimiento aplicado, su
formación en valores y su espiritualidad
comenzará a cambiar, pues la toma de
decisiones y la voluntad se convierten en factores
determinantes para empezar a cambiar el
mundo.