1. La propuesta busca renovar la sección sobre competencia lectora en el reporte de evaluación, centrándose en la comprensión lectora e instrumentos diferenciados por nivel educativo.
2. Los nuevos instrumentos se basan en aspectos de la comprensión lectora evaluados por PISA y consideran la graduación de habilidades y un enfoque alejado de lo técnico para los padres.
3. Se complementará con material de apoyo para docentes sobre la evaluación de la comprensión lectora.
Este documento propone renovar la sección de "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación para centrarse en el proceso de comprensión lectora en lugar de la velocidad y fluidez de la lectura. Presenta nuevos instrumentos diferenciados para cada nivel escolar que evalúan aspectos como recuperar información, formar una comprensión general e interpretar y reflexionar sobre textos.
Este texto argumenta que la ilustración es la salida del hombre de su condición de menor de edad, la cual es culpable por su propia incapacidad de servirse de su entendimiento sin guía. Insta al lector a tener el valor de usar su propio entendimiento y no permanecer como un menor de edad por pereza o cobardía, dejándose guiar por otros.
Cómo se evalúa el componente de comprensiónclaulugoa
El documento describe los diferentes niveles y competencias involucrados en la evaluación de la comprensión lectora. Se espera que los estudiantes puedan establecer vínculos semánticos, pragmáticos y enciclopédicos entre elementos del texto. La evaluación considera la capacidad de secuenciar datos, reconocer relaciones lógicas y dar cuenta de significados locales e información global e intertextual. Las competencias incluyen interpretación, argumentación y proposición de soluciones basadas en la comprensión del texto.
El documento discute la importancia de la lectura y la competencia lectora. Explica que la lectura es un proceso complejo que los niños adquieren desde temprana edad, pero requieren apoyo de padres y maestros. También destaca que las prácticas en el aula y el hogar mejoran la competencia lectora. Finalmente, define la competencia lectora como la capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir de lo leído en diferentes tipos de textos.
Este documento propone renovar la sección de "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación para centrarse en el proceso de comprensión lectora en lugar de la velocidad y fluidez de la lectura. Presenta nuevos instrumentos diferenciados para cada nivel escolar que evalúan aspectos como recuperar información, formar una comprensión general, desarrollar una interpretación y reflexionar sobre el contenido y forma de un texto. El documento también describe los planes para capacitar a los maestros sobre estos cambios.
Este documento propone renovar la sección de "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación para centrarse en el proceso de comprensión lectora en lugar de la velocidad y fluidez de la lectura. Se presentan nuevos instrumentos diferenciados para cada nivel escolar que miden la comprensión lectora según criterios de PISA y los programas de estudio. Los instrumentos evalúan habilidades como identificar ideas principales, localizar información y desarrollar argumentos basados en textos.
El documento presenta lineamientos para fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Propone realizar lecturas diarias, independientes y en grupo con diferentes tipos de textos. Además, sugiere actividades como la interpretación de cuentos y la búsqueda de información en textos. Finalmente, detalla métodos para evaluar la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes a través de pruebas individuales y la comparación de resultados con estándares nacionales.
Explicación de los estándares de comprensión lectora, sugerencias de actividades o estrategias para trabajar con alumnos de secundaria a fin de mejorar la comprensión lectora
Este documento propone renovar la sección de "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación para centrarse en el proceso de comprensión lectora en lugar de la velocidad y fluidez de la lectura. Presenta nuevos instrumentos diferenciados para cada nivel escolar que evalúan aspectos como recuperar información, formar una comprensión general e interpretar y reflexionar sobre textos.
Este texto argumenta que la ilustración es la salida del hombre de su condición de menor de edad, la cual es culpable por su propia incapacidad de servirse de su entendimiento sin guía. Insta al lector a tener el valor de usar su propio entendimiento y no permanecer como un menor de edad por pereza o cobardía, dejándose guiar por otros.
Cómo se evalúa el componente de comprensiónclaulugoa
El documento describe los diferentes niveles y competencias involucrados en la evaluación de la comprensión lectora. Se espera que los estudiantes puedan establecer vínculos semánticos, pragmáticos y enciclopédicos entre elementos del texto. La evaluación considera la capacidad de secuenciar datos, reconocer relaciones lógicas y dar cuenta de significados locales e información global e intertextual. Las competencias incluyen interpretación, argumentación y proposición de soluciones basadas en la comprensión del texto.
El documento discute la importancia de la lectura y la competencia lectora. Explica que la lectura es un proceso complejo que los niños adquieren desde temprana edad, pero requieren apoyo de padres y maestros. También destaca que las prácticas en el aula y el hogar mejoran la competencia lectora. Finalmente, define la competencia lectora como la capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir de lo leído en diferentes tipos de textos.
Este documento propone renovar la sección de "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación para centrarse en el proceso de comprensión lectora en lugar de la velocidad y fluidez de la lectura. Presenta nuevos instrumentos diferenciados para cada nivel escolar que evalúan aspectos como recuperar información, formar una comprensión general, desarrollar una interpretación y reflexionar sobre el contenido y forma de un texto. El documento también describe los planes para capacitar a los maestros sobre estos cambios.
Este documento propone renovar la sección de "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación para centrarse en el proceso de comprensión lectora en lugar de la velocidad y fluidez de la lectura. Se presentan nuevos instrumentos diferenciados para cada nivel escolar que miden la comprensión lectora según criterios de PISA y los programas de estudio. Los instrumentos evalúan habilidades como identificar ideas principales, localizar información y desarrollar argumentos basados en textos.
El documento presenta lineamientos para fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Propone realizar lecturas diarias, independientes y en grupo con diferentes tipos de textos. Además, sugiere actividades como la interpretación de cuentos y la búsqueda de información en textos. Finalmente, detalla métodos para evaluar la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes a través de pruebas individuales y la comparación de resultados con estándares nacionales.
Explicación de los estándares de comprensión lectora, sugerencias de actividades o estrategias para trabajar con alumnos de secundaria a fin de mejorar la comprensión lectora
Velocidad de lectura y fluidez y comprension 2009Euler
Comprender, que la habilidad lectora es muy importante para formar lectores autónomos, debe de ser una tarea hoy en día en las instituciones educativas.
Este documento presenta varias propuestas para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria, incluyendo el uso de rúbricas y estrategias como preguntas, identificación de ideas principales e inferencias. Se enfoca en definir qué aspectos evaluar en cada grado y provee ejemplos concretos de rúbricas y su aplicación para medir el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora.
Este documento presenta recomendaciones y procedimientos para fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Explica que la lectura es importante para el desarrollo personal y académico de los estudiantes. Propone prácticas docentes para mejorar la fluidez, velocidad y comprensión lectora. También incluye sugerencias para evaluar los avances de los estudiantes y apoyar a aquellos con bajos resultados. El objetivo es apoyar a los maestros en el desarrollo de esta habilidad
Este documento presenta un manual de procedimientos para fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Explica la importancia de la lectura y ofrece recomendaciones para intervenciones docentes, procedimientos de seguimiento y valoración, y prácticas para alumnos con bajos resultados. Además, define la competencia lectora, discute la fluidez y velocidad necesarias para la comprensión, y proporciona indicadores y niveles de referencia para medir el desempeño de los estudiantes. El objetivo es
1) El documento discute la importancia de mejorar las habilidades de lectura y propone un marco teórico para generar actividades remediales. 2) Explica que la lectura es un proceso interpretativo que involucra construir significado usando información del texto y conocimientos previos, al tiempo que se monitorea la comprensión. 3) Describe el modelo interactivo de calidad lectora, el cual considera habilidades como velocidad, exactitud, fluidez y comprensión, las cuales deben desarrollarse para mejorar la calidad lector
Este documento presenta una agenda de trabajo para mejorar los niveles de comprensión lectora en estudiantes. Propone estrategias como aplicar exámenes de diagnóstico, analizar los resultados para diseñar intervenciones, y fomentar el pensamiento crítico a través de análisis de textos y problemas. El objetivo es que los actores educativos valoren la lectura como herramienta fundamental y prioricen mejorar los niveles de desempeño de cada estudiante.
El documento habla sobre la evaluación de la inferencia. Explica que la inferencia implica que los estudiantes construyen representaciones mentales más allá de la información explícita en un texto, usando sus conocimientos previos. También describe los tipos de preguntas de evaluación, como preguntas de comprensión literal, global e interpretación. Además, discute factores como la selección de textos y el diseño de instrumentos de evaluación válidos.
Este documento presenta tablas para evaluar los niveles de logro en velocidad lectora, fluidez lectora y comprensión lectora en estudiantes de primero a tercer grado. Define cuatro niveles para cada habilidad (requiere apoyo, se acerca al estándar, estándar y avanzado) e indica las características de cada nivel.
El documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora como el trabajo con el vocabulario, identificar la idea principal y resumir textos. Explica que conocer el significado de palabras clave ayuda a la comprensión y que reconocer la idea central y los detalles es fundamental. También describe cómo enseñar vocabulario de manera contextualizada y los pasos para resumir de forma efectiva.
Este documento describe una rubrica para evaluar la competencia lectora en estudiantes de primaria. La rubrica incluye cuatro niveles de logro y evalúa habilidades como identificar información importante, hechos, detalles y opiniones en textos, así como realizar resúmenes. La evaluación busca medir el progreso de los estudiantes y apoyarlos con estrategias de lectura.
Este documento describe cómo medir la velocidad lectora de los estudiantes para evaluar la calidad de su aprendizaje de la lectura. Explica que la velocidad lectora está relacionada con la comprensión y que medirla permite dar seguimiento al progreso de los estudiantes, motivarlos y detectar casos que necesitan apoyo. Detalla el procedimiento de evaluación individual de un minuto y cómo analizar los errores para calcular la velocidad. Finalmente, enfatiza la importancia de utilizar textos adecuados al nivel de cada grado
Este documento presenta recomendaciones y procedimientos para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Propone evaluar tres dimensiones de la competencia lectora (velocidad, fluidez y comprensión) y establecer niveles de referencia. También recomienda prácticas docentes como la lectura en voz alta, la escritura de diferentes tipos de textos y el uso de la biblioteca, con el fin de mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la lectura y su enseñanza. Resume los hallazgos de varios informes internacionales que muestran un descenso en la comprensión lectora de los estudiantes españoles. También revisa la normativa actual sobre la lectura a nivel estatal y autonómico, destacando la importancia que le dan a desarrollar hábitos lectores y la comprensión lectora en la escuela primaria. Finalmente, ofrece algunas reflexiones sobre posibles causas de la situación actual y formas de mejorar
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación. El taller propone que los docentes modelen una estrategia seleccionada de manera colaborativa y creativa. Los docentes trabajarán en equipos asignando roles y elaborando recursos para presentar la estrategia ante otro equipo. Finalmente, reflexionarán sobre su experiencia en el modelado de la estrategia y los aprendizajes obtenidos.
El documento habla sobre estrategias de comprensión lectora. Define la lectura y la comprensión lectora, explicando que esta última implica interactuar con el texto para elaborar su significado. Explica que hay diferentes niveles de comprensión, desde lo literal hasta lo crítico. También describe técnicas para enseñar a leer comprensivamente en la escuela y estrategias para diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos y expositivos.
El documento presenta información sobre la comprensión lectora. En menos de 3 oraciones, resume que la comprensión lectora implica leer para comprender y no solo reconocer palabras, y describe brevemente algunas microhabilidades como la percepción, memoria, anticipación, lectura rápida vs. atenta e inferencia, así como técnicas como preguntas y llenar espacios en blanco.
Este documento presenta recomendaciones para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. La autora sugiere motivar a los estudiantes a leer diferentes tipos de textos y apoyarlos en el desarrollo de sus habilidades lectoras a través de estrategias didácticas. También recomienda evaluar periódicamente el progreso de los estudiantes, analizar los resultados de las pruebas de lectura, e identificar a los estudiantes con mayores dificultades para brindarles apoyo adicional.
Este documento propone renovar la sección de "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación para centrarse en el proceso de comprensión lectora en lugar de la velocidad y fluidez de la lectura. Presenta nuevos instrumentos diferenciados para cada nivel escolar que miden la comprensión lectora según los componentes de PISA. Los instrumentos utilizan una escala para evaluar habilidades específicas de comprensión lectora.
Este documento propone renovar la sección de "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación para centrarse en el proceso de comprensión lectora en lugar de la velocidad y fluidez de la lectura. Presenta nuevos instrumentos diferenciados para cada nivel escolar que evalúan aspectos como recuperar información, formarse una comprensión general e interpretar y reflexionar sobre textos.
Este documento presenta un manual con recomendaciones para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para actividades de lectura, procedimientos para medir la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, y niveles de referencia para cada dimensión por grado escolar. El objetivo es apoyar a los maestros en la mejora de las habilidades lectoras de los alumnos.
Este documento presenta un manual con recomendaciones para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para actividades de lectura, procedimientos para medir la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, y niveles de referencia para cada dimensión por grado escolar. El objetivo es apoyar a los maestros en la mejora de las habilidades lectoras de los alumnos.
Este documento presenta recomendaciones y procedimientos para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Explica que la lectura implica tres dimensiones: velocidad, fluidez y comprensión. Proporciona sugerencias para actividades de lectura y escritura, así como una metodología para medir los avances de los estudiantes en cada dimensión comparándolos con estándares nacionales. El objetivo es apoyar a los maestros en la mejora de las habilidades lectoras de los estudiantes.
Velocidad de lectura y fluidez y comprension 2009Euler
Comprender, que la habilidad lectora es muy importante para formar lectores autónomos, debe de ser una tarea hoy en día en las instituciones educativas.
Este documento presenta varias propuestas para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria, incluyendo el uso de rúbricas y estrategias como preguntas, identificación de ideas principales e inferencias. Se enfoca en definir qué aspectos evaluar en cada grado y provee ejemplos concretos de rúbricas y su aplicación para medir el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora.
Este documento presenta recomendaciones y procedimientos para fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Explica que la lectura es importante para el desarrollo personal y académico de los estudiantes. Propone prácticas docentes para mejorar la fluidez, velocidad y comprensión lectora. También incluye sugerencias para evaluar los avances de los estudiantes y apoyar a aquellos con bajos resultados. El objetivo es apoyar a los maestros en el desarrollo de esta habilidad
Este documento presenta un manual de procedimientos para fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Explica la importancia de la lectura y ofrece recomendaciones para intervenciones docentes, procedimientos de seguimiento y valoración, y prácticas para alumnos con bajos resultados. Además, define la competencia lectora, discute la fluidez y velocidad necesarias para la comprensión, y proporciona indicadores y niveles de referencia para medir el desempeño de los estudiantes. El objetivo es
1) El documento discute la importancia de mejorar las habilidades de lectura y propone un marco teórico para generar actividades remediales. 2) Explica que la lectura es un proceso interpretativo que involucra construir significado usando información del texto y conocimientos previos, al tiempo que se monitorea la comprensión. 3) Describe el modelo interactivo de calidad lectora, el cual considera habilidades como velocidad, exactitud, fluidez y comprensión, las cuales deben desarrollarse para mejorar la calidad lector
Este documento presenta una agenda de trabajo para mejorar los niveles de comprensión lectora en estudiantes. Propone estrategias como aplicar exámenes de diagnóstico, analizar los resultados para diseñar intervenciones, y fomentar el pensamiento crítico a través de análisis de textos y problemas. El objetivo es que los actores educativos valoren la lectura como herramienta fundamental y prioricen mejorar los niveles de desempeño de cada estudiante.
El documento habla sobre la evaluación de la inferencia. Explica que la inferencia implica que los estudiantes construyen representaciones mentales más allá de la información explícita en un texto, usando sus conocimientos previos. También describe los tipos de preguntas de evaluación, como preguntas de comprensión literal, global e interpretación. Además, discute factores como la selección de textos y el diseño de instrumentos de evaluación válidos.
Este documento presenta tablas para evaluar los niveles de logro en velocidad lectora, fluidez lectora y comprensión lectora en estudiantes de primero a tercer grado. Define cuatro niveles para cada habilidad (requiere apoyo, se acerca al estándar, estándar y avanzado) e indica las características de cada nivel.
El documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora como el trabajo con el vocabulario, identificar la idea principal y resumir textos. Explica que conocer el significado de palabras clave ayuda a la comprensión y que reconocer la idea central y los detalles es fundamental. También describe cómo enseñar vocabulario de manera contextualizada y los pasos para resumir de forma efectiva.
Este documento describe una rubrica para evaluar la competencia lectora en estudiantes de primaria. La rubrica incluye cuatro niveles de logro y evalúa habilidades como identificar información importante, hechos, detalles y opiniones en textos, así como realizar resúmenes. La evaluación busca medir el progreso de los estudiantes y apoyarlos con estrategias de lectura.
Este documento describe cómo medir la velocidad lectora de los estudiantes para evaluar la calidad de su aprendizaje de la lectura. Explica que la velocidad lectora está relacionada con la comprensión y que medirla permite dar seguimiento al progreso de los estudiantes, motivarlos y detectar casos que necesitan apoyo. Detalla el procedimiento de evaluación individual de un minuto y cómo analizar los errores para calcular la velocidad. Finalmente, enfatiza la importancia de utilizar textos adecuados al nivel de cada grado
Este documento presenta recomendaciones y procedimientos para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Propone evaluar tres dimensiones de la competencia lectora (velocidad, fluidez y comprensión) y establecer niveles de referencia. También recomienda prácticas docentes como la lectura en voz alta, la escritura de diferentes tipos de textos y el uso de la biblioteca, con el fin de mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la lectura y su enseñanza. Resume los hallazgos de varios informes internacionales que muestran un descenso en la comprensión lectora de los estudiantes españoles. También revisa la normativa actual sobre la lectura a nivel estatal y autonómico, destacando la importancia que le dan a desarrollar hábitos lectores y la comprensión lectora en la escuela primaria. Finalmente, ofrece algunas reflexiones sobre posibles causas de la situación actual y formas de mejorar
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación. El taller propone que los docentes modelen una estrategia seleccionada de manera colaborativa y creativa. Los docentes trabajarán en equipos asignando roles y elaborando recursos para presentar la estrategia ante otro equipo. Finalmente, reflexionarán sobre su experiencia en el modelado de la estrategia y los aprendizajes obtenidos.
El documento habla sobre estrategias de comprensión lectora. Define la lectura y la comprensión lectora, explicando que esta última implica interactuar con el texto para elaborar su significado. Explica que hay diferentes niveles de comprensión, desde lo literal hasta lo crítico. También describe técnicas para enseñar a leer comprensivamente en la escuela y estrategias para diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos y expositivos.
El documento presenta información sobre la comprensión lectora. En menos de 3 oraciones, resume que la comprensión lectora implica leer para comprender y no solo reconocer palabras, y describe brevemente algunas microhabilidades como la percepción, memoria, anticipación, lectura rápida vs. atenta e inferencia, así como técnicas como preguntas y llenar espacios en blanco.
Este documento presenta recomendaciones para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. La autora sugiere motivar a los estudiantes a leer diferentes tipos de textos y apoyarlos en el desarrollo de sus habilidades lectoras a través de estrategias didácticas. También recomienda evaluar periódicamente el progreso de los estudiantes, analizar los resultados de las pruebas de lectura, e identificar a los estudiantes con mayores dificultades para brindarles apoyo adicional.
Este documento propone renovar la sección de "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación para centrarse en el proceso de comprensión lectora en lugar de la velocidad y fluidez de la lectura. Presenta nuevos instrumentos diferenciados para cada nivel escolar que miden la comprensión lectora según los componentes de PISA. Los instrumentos utilizan una escala para evaluar habilidades específicas de comprensión lectora.
Este documento propone renovar la sección de "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación para centrarse en el proceso de comprensión lectora en lugar de la velocidad y fluidez de la lectura. Presenta nuevos instrumentos diferenciados para cada nivel escolar que evalúan aspectos como recuperar información, formarse una comprensión general e interpretar y reflexionar sobre textos.
Este documento presenta un manual con recomendaciones para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para actividades de lectura, procedimientos para medir la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, y niveles de referencia para cada dimensión por grado escolar. El objetivo es apoyar a los maestros en la mejora de las habilidades lectoras de los alumnos.
Este documento presenta un manual con recomendaciones para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para actividades de lectura, procedimientos para medir la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, y niveles de referencia para cada dimensión por grado escolar. El objetivo es apoyar a los maestros en la mejora de las habilidades lectoras de los alumnos.
Este documento presenta recomendaciones y procedimientos para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Explica que la lectura implica tres dimensiones: velocidad, fluidez y comprensión. Proporciona sugerencias para actividades de lectura y escritura, así como una metodología para medir los avances de los estudiantes en cada dimensión comparándolos con estándares nacionales. El objetivo es apoyar a los maestros en la mejora de las habilidades lectoras de los estudiantes.
Este documento presenta un manual con recomendaciones para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para actividades de lectura, procedimientos para medir la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, y niveles de referencia para cada dimensión por grado escolar. El objetivo es apoyar a los maestros en la mejora de las habilidades lectoras de los alumnos.
Este manual proporciona recomendaciones para evaluar y mejorar la competencia lectora en el aula. Describe procedimientos para dar seguimiento al progreso de los estudiantes, así como herramientas y estrategias de intervención. Además, ofrece sugerencias para incorporar los resultados de la evaluación de la competencia lectora en la evaluación general de los estudiantes. El objetivo es apoyar a los maestros en su labor de mejorar la comprensión lectora, velocidad y fluidez de los estudiantes.
Este manual proporciona recomendaciones para evaluar y mejorar la competencia lectora en el aula. Describe las dimensiones de velocidad, fluidez y comprensión lectora, y ofrece herramientas y estrategias para medir el progreso de los estudiantes. Además, incluye sugerencias para incorporar los resultados de la evaluación en la calificación de los estudiantes y apoyar el desarrollo de sus habilidades de lectura.
Este documento presenta recomendaciones para maestros sobre cómo fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para realizar actividades de lectura diarias, evaluar la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, y ofrecer apoyo adicional a aquellos con bajos resultados. El objetivo es ayudar a los maestros a mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes y utilizar las evaluaciones para adaptar las prácticas docentes.
Este documento presenta recomendaciones para el fomento y evaluación de la competencia lectora en el aula. Propone prácticas docentes para mejorar la lectura, así como procedimientos para monitorear el progreso de los estudiantes. Además, ofrece sugerencias didácticas para apoyar a los estudiantes con bajos resultados y usar la evaluación lectora en la calificación general. El objetivo es apoyar a los maestros en el desarrollo de la comprensión lectora y el uso de la lengua oral y escrit
Este documento presenta recomendaciones para el fomento y evaluación de la competencia lectora en el aula. Incluye secciones sobre intervenciones docentes para mejorar la lectura, procedimientos de seguimiento y valoración, prácticas para estudiantes con bajos resultados y sugerencias para la evaluación. El objetivo es apoyar a los maestros en el desarrollo de la comprensión lectora, velocidad y fluidez de los estudiantes.
como evaluar la comprensión lectora en el salón de claseseuzaleni
Este documento presenta recomendaciones para maestros sobre cómo fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para realizar actividades de lectura diarias, mejorar la fluidez y comprensión, y utilizar evaluaciones para diagnosticar el nivel de cada estudiante y desarrollar planes de apoyo. También define los componentes de la competencia lectora a evaluar como velocidad, fluidez y comprensión, y ofrece indicadores para medir el desempeño de los estudiantes.
Este documento presenta recomendaciones para el fomento y evaluación de la competencia lectora en el aula. Propone prácticas docentes para mejorar la lectura, así como procedimientos para monitorear el progreso de los estudiantes. Además, ofrece sugerencias didácticas para apoyar a los estudiantes con bajos resultados y usar la evaluación lectora en la calificación general. El objetivo es apoyar a los maestros en el desarrollo de la comprensión lectora y el uso de la lengua oral y escrit
Este documento presenta recomendaciones para maestros sobre cómo fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para realizar actividades de lectura diarias, evaluar la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, y ofrecer apoyo adicional a aquellos con bajos resultados. El objetivo es ayudar a los maestros a mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes y utilizar las evaluaciones para adaptar las prácticas docentes.
Este documento presenta recomendaciones para maestros sobre cómo fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para realizar actividades de lectura diarias, evaluar la velocidad, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, y ofrecer apoyo adicional a aquellos con bajos resultados. El objetivo es ayudar a los maestros a mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes y utilizar las evaluaciones para adaptar las prácticas docentes.
Este documento presenta recomendaciones para el fomento y evaluación de la competencia lectora en el aula. Propone prácticas docentes para mejorar la lectura, así como procedimientos para monitorear el progreso de los estudiantes. Además, ofrece sugerencias didácticas para apoyar a los estudiantes con bajos resultados y usar la evaluación lectora en la calificación general. El objetivo es ayudar a los maestros a desarrollar las habilidades de lectura, velocidad, fluidez y comprensión de
Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia le...Valentin Flores
Este documento presenta recomendaciones para el fomento y evaluación de la competencia lectora en el aula. Propone prácticas docentes para mejorar la lectura, así como procedimientos para monitorear el progreso de los estudiantes. Además, ofrece sugerencias didácticas para apoyar a los estudiantes con bajos resultados y usar la evaluación lectora en la calificación general. El objetivo es ayudar a los maestros a desarrollar las habilidades de lectura, velocidad, fluidez y comprensión de
Este documento presenta recomendaciones para maestros sobre cómo fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para realizar actividades de lectura diarias, mejorar la fluidez y comprensión, y utilizar evaluaciones para diagnosticar el nivel de cada estudiante y desarrollar planes de apoyo. También define los componentes de la competencia lectora a evaluar como velocidad, fluidez y comprensión, y ofrece indicadores para medir el desempeño de los estudiantes.
Este documento presenta recomendaciones para el fomento y evaluación de la competencia lectora en el aula. Propone prácticas docentes para mejorar la lectura, así como procedimientos para monitorear el progreso de los estudiantes. Además, ofrece sugerencias didácticas para apoyar a los estudiantes con bajos resultados y usar la evaluación lectora en la calificación general. El objetivo es ayudar a los maestros a desarrollar las habilidades de lectura, velocidad, fluidez y comprensión de
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. competentes de la lectura (y la escritura), y no solo sujetos que puedan “descifrar” el código; es decir, el lenguaje escrito.
1
rápida y fluida, lo cual no garantiza que un lector haya comprendido un texto. La escuela tiene el compromiso de formar practicantes
significado de cada palabra para unirlo con el de la palabra anterior y con el de la siguiente, hasta articular un significado, de forma
una concepción de lectura que considera que el lector registra en su mente la información contenida en el texto extrayendo el
En este sentido, contar palabras y privilegiar la pronunciación, el ritmo, el tono y el volumen al leer, son acciones congruentes con
lectura es una búsqueda de significado.
contradice la idea de comprensión lectora según el enfoque adoptado por el currículo vigente, en el que se reconoce que toda
lograr la comprensión lectora; sin embargo, poner énfasis en el número de palabras que un lector lee por minuto, y cómo lo hace,
de educación básica fue motivada por el supuesto de que la velocidad lectora impacta en la fluidez y la fluidez es necesaria para
fluidez lectora con el tono, ritmo y volumen de la lectura. Se unen ambas categorías en este párrafo porque su inclusión en la cartilla
Por su parte, los indicadores vinculados con velocidad de lectura se centraban en el número de palabras leídas por minuto, y los de
contexto del lector.
puede dar lugar a interpretaciones diversas (todas ellas válidas), de acuerdo con las características, experiencias, conocimientos y
múltiples los factores que inciden en la comprensión de un texto, y también en la construcción de su significado. Un mismo texto
obstante, responder preguntas específicas no es un recurso suficiente para saber si un lector comprendió un texto o no. Son
Comprensión lectora, se centraron en el número de respuestas correctas que el estudiante daba sobre determinado texto; no
competencia lectora en tres rubros: Comprensión lectora, Velocidad de lectura y Fluidez lectora. Los indicadores correspondientes a
Hasta el pasado ciclo escolar 2012-2013, la cartilla de educación básica contenía un apartado con indicadores para evaluar la
Propuesta para la renovación de la sección “Competencia Lectora” en el Reporte de Evaluación
2. Grados
1º y 2º de primaria
3º y 4º de primaria
5º y 6º de primaria
1º a 3º de secundaria
2
b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de identificar
especificidades y graduar el proceso:
a) Se centra en el proceso de comprensión lectora, dejando de lado la velocidad y la fluidez que son producto de la primera, sin
obviar el proceso de escritura; y
Por lo anterior, se desarrolla una propuesta para sustituir la sección acerca de la competencia lectora en el Reporte de Evaluación, el
cual reemplaza a la Cartilla de Educación Básica a partir del ciclo escolar 2013-2014. La propuesta es producto del trabajo conjunto
de la DGMIE y la DGDC, e integra dos características nuevas con respecto a los estándares de lectura:
aprender, informarse, divertirse, imaginar, etcétera.
personas (niños, jóvenes y adultos) conciban y experimenten el acto de leer como parte fundamental de la vida, que hace posible
Leer y comprender lo que se lee es una herramienta fundamental para la vida y para el estudio. El propósito es lograr que las
tipo de texto que sea.
Desde esta perspectiva, leer es también comunicarse, entablar un diálogo con un autor, su tiempo, su contexto y sus ideas, sea el
con base en las experiencias y conocimientos previos que el lector tiene sobre el tipo textual, su contenido y el mundo en que habita.
La lectura es una práctica cultural que consiste, principalmente, en interrogar activamente a un texto para construir su significado,
3. 2
1
Misma que integra la comprensión lectora.
Salvador Saulés Estrada. La competencia lectora en PISA. Influencias, innovaciones y desarrollo. INEE. México. 2012.
b) Que sean claros para los padres de familia, por ello se buscó una redacción alejada de referentes técnicos.
a) Que permitan mantener la atención en la lectura y la escritura, específicamente en cuanto a comprensión; y
3
Por otro lado, en razón de la complejidad que implica la construcción de referentes de evaluación para la comprensión lectora, los
instrumentos se diseñaron a partir de indicadores que dan cuenta de la habilidad específica con base en una escala likert. Dichos
instrumentos consideran, a su vez, dos aspectos:
El otro referente empleado para la elaboración de los criterios fueron los propios programas de estudio, particularmente en aquellos
elementos generales respecto de la lectura y la escritura, para que con el ajuste curricular dichos referentes de evaluación de la
comprensión no se vean afectados.
1.
2.
3.
4.
5.
Aspectos de la comprensión lectora2
Recuperar información
Formarse una comprensión general
Desarrollar una interpretación
Reflexionar sobre el contenido de un texto
Reflexionar sobre la forma de un texto
Los instrumentos han sido elaborados considerando los componentes de la competencia lectora integrados en PISA1, que más allá de
cualquier discusión sobre la prueba en sí misma o sus usos, ha reunido mucho trabajo de índole teórico y práctico en relación con la
competencia lectora:
4. 4
Por otra parte, la propuesta se debe complementar con la elaboración de un material dirigido a los docentes para apoyar el proceso
de evaluación de la comprensión lectora, el cual se puede instalar en el sitio electrónico de la SEB y de la DGAIR, a reserva de valorar
la pertinencia de que sea impreso y esté a cargo de las mismas instancias referidas.
5. 3. Opina sobre el contenido de un texto.
2. Localiza información específica en un texto.
1. Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título.
Casi siempre
( )
( )
En ocasiones ( )
( )
Casi siempre
Siempre
Noviembre
Casi siempre
( )
En ocasiones ( )
( )
Requiere
adicional
En ocasiones
Casi siempre
apoyo
( )
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Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre
apoyo
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Requiere
adicional
Siempre
apoyo
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Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
( )
Agosto
Siempre
Primaria 1º y 2º
Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la comprensión al
leer y escribir, permitiendo informar si el alumno:
( )
apoyo
( )
( )
( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Marzo
( )
( )
apoyo
( )
( )
( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Junio
5
6. 3. Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un
argumento.
2. Localiza información específica en un texto, tabla o gráfica.
1. Identifica la idea principal de un texto.
Agosto
( )
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Noviembre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
apoyo
( )
( )
En ocasiones
Requiere
adicional
( )
Casi siempre
Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Primaria 3º y 4º
Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer
y escribir, permitiendo informar si el alumno:
( )
apoyo
( )
( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Marzo
( )
apoyo
( )
( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Junio
6
7. Primaria 5º y 6º
Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.
Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar argumentos.
Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema.
1.
2.
3.
Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer y
escribir, permitiendo informar si el alumno:
( )
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Noviembre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
apoyo
( )
Requiere
adicional
apoyo
( )
Requiere
adicional
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Agosto
( )
apoyo
( )
( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Marzo
( )
apoyo
( )
( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Junio
7
8. Analiza el contenido de un texto para dar su opinión.
Sintetiza la información proporcionada por dos o más textos.
Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar
argumentos.
1.
2.
3.
( )
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Noviembre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
apoyo
( )
( )
En ocasiones
Requiere
adicional
( )
Casi siempre
Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Secundaria 1º a 3er grados
Agosto
Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la comprensión al
leer y escribir, permitiendo informar si el alumno:
( )
apoyo
( )
( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Marzo
( )
apoyo
( )
( )
apoyo
( )
( )
Requiere
adicional
apoyo
( )
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Requiere
adicional
Siempre
En ocasiones ( )
Casi siempre ( )
Siempre
Junio
8