Formato de prouesta pedagógica EC

1. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA
CONVIVENCIA ARMÓNICA
Dirección Nacional de
Mejoramiento Pedagógico

2. La importancia de los Derechos Humanos
¿Qué son los Derechos
Humanos?
Los Derechos Humanos son
inherentes a todas las
personas, sin distinción
alguna de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo,
origen nacional o étnico,
color, religión, lengua, o
cualquier otra condición.
Los Derechos están
interrelacionados, son
interdependientes e
indivisibles.
¿Cuál es el rol de los docentes
en la garantía de Derechos?
Conocer los Derechos
Garantizar el cumplimiento de
Derechos
Enseñar sobre Derechos
Proteger los Derechos
Promover el ejercicio de los
Derechos
Demandar el cumplimiento de
las obligaciones de todos los
miembros de la comunidad
educativa
Denunciar situaciones de
violencia
¿Cómo garantizar
derechos en las
instituciones educativas?
Promover una educación
que garantice el ejercicio
de los Derechos
Educar a toda la
comunidad educativa
sobre Derechos y
obligaciones
Facilitar experiencias en
que las y los estudiantes
ejerzan sus Derechos y
responsabilidades
Prevenir todas las formas
de violencia y riesgos
psicosociales en el Sistema
Educativo

3. Enfoques
Derechos
Intergenera
cional
Inclusivo
Intercultural
Pedagógico
Bienestar
Restaurativo
Género
Enfoques transversales a programas y proyectos

4. Constitución de la República 2008
El artículo 29 de la Constitución de la República
declara que el Estado garantizará la libertad de
enseñanza, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Donde las madres y padres o sus representantes
tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.

5. REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI
• Art. 92 del Reglamento General a la LOEI, la propuesta
pedagógica es uno de los requisitos comunes que deben
presentarse para obtener la autorización de creación y
funcionamiento de las instituciones educativas; y, por su
parte, el Art. 97 de la misma normativa, establece que, cada
cinco (5) años las instituciones educativas deben renovar la
autorización del permiso de funcionamiento, para lo cual
deben cumplir con los mismos requisitos establecidos para la
creación de un establecimiento educativo.
• El momento propicio para esta reflexión es el proceso de
construcción/reflexión de la Identidad Institucional elemento
que forma parte del Proyecto Educativo Institucional.

6. Autonomía de las instituciones educativas a través de la construcción
de la Propuesta Pedagógica

7. Antecedentes
• Ausencia de lineamientos.
• Dificultades en los procesos de autorización de
creación y funcionamiento.
• Diálogos para llegar a acuerdos.
• Definición de la función del PEI y la
Propuesta Pedagógica.
La Propuesta Pedagógica y la autorización de creación y funcionamiento de las instituciones
educativas.

8. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Dirección Nacional de
Mejoramiento Pedagógico

9. PREGUNTAS QUE ORIENTAN
LACONSTRUCCIÓN DE LAPROPUESTA
PEDAGÓGICA
• ¿Qué es una Propuesta pedagógica?
• ¿Qué relación tiene con el PEI o la PCI
• ¿Qué componentes tiene?
• ¿Quiénes deben construir la Propuesta Pedagógica?
• ¿Quiénes deben aprobar?
• ¿Cuál es el formato?

10. ¿Qué es la propuesta pedagógica?
• Es un instrumento en el que
se plasman las intenciones
que una institución educativa
propone para el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
• Se enmarca en la autonomía
que el contexto y las
capacidades instaladas le
permite.
• Contiene principios generales
filosóficos y pedagógicos que
dan coherencia a la práctica
educativa.
Principios
filosóficos y
pedagógicos
Acción
pedagógica

11. ¿Cómo se construye la Propuesta Pedagógica?
Decisiones para
cambiar o
actualizar la
propuesta
pedagógica
Reflexión
Planteamiento
de principios
éticos y
epistemológicos
Marco
filosófico
Planteamiento
de Principios
pedagógicos
Teorías de
enseñanza
y
aprendizaje
Análisis del
contexto y las
capacidades
instaladas
Diagnóstico
Planteamiento
de principios
éticos y
epistemológicos
Marco
filosófico
Planteamiento
de Principios
pedagógicos
Teorías de
enseñanza
y
aprendizaje
Creación y funcionamiento de una Institución Educativa
Renovación de la autorización de funcionamiento de instituciones
educativas o ampliación de servicio educativo

12. 1er caso. Cuando la institución es nueva
• 1.1 Contexto: se refiere al conjunto de circunstancias que influyen en el
planteamiento de un nuevo proyecto, en este caso, de carácter educativo.
Pueden ser, el entorno físico (zona, geografía, región, localidad), los
ámbitos socio cultural, económico y legal, los potenciales aliados y sobre
todo, los conocimientos sobre el ámbito educativo.
Factores posibles de análisis:
• Desarrollo económico local (productivo-poblacional-étnica, religiosa,
migración…)
• Influencia del entorno físico y sociocultural
• Presencia de otras instituciones educativas
• Expectativa de la comunidad por la presencia de la IE
• Influencia de la normativa educativa en el desarrollo de la propuesta
pedagógica
• Capacidad de aliarse con otras instituciones educativas

13. 1.2 Capacidades instaladas
Se refiere a la disponibilidad de infraestructura física
- tecnológica y el talento humano con los que puede
contar la nueva institución para brindar un servicio
educativo de calidad

14. 2do Caso: (Renovación, ampliación,
legalización.
Reflexión
Consiste en verificar o definir los principios éticos y
epistemológicos, así como las teorías de enseñanza -
aprendizaje planteados en la Propuesta Pedagógica.
Preguntas que orientan la reflexión.
• ¿El marco filosófico de la Propuesta Pedagógica fundamenta la
identidad institucional (principios, valores y políticas)?
• ¿El marco filosófico de la Propuesta Pedagógica orienta el
accionar de todas las dimensiones de gestión escolar ?
• ¿Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje de la Propuesta
Pedagógica fundamentan el desarrollo de la Planificación
Curricular Institucional?

15. 2do caso. Renovación de la autorización de
funcionamiento de instituciones educativas o
ampliación de servicio educativo
• Toda institución educativa en funcionamiento debe contar
con su Propuesta Pedagógica. La necesidad de renovar su
autorización de funcionamiento cada cinco años, o de
ampliar el servicio, implica una revisión de esta Propuesta
para actualizarla, complementarla o cambiarla, si fuera el
caso. Por tanto, no hace falta un diagnóstico sino un
proceso de reflexión. (-120 alumnos, el plazo máximo de
renovación es de 6 meses. Acuerdo 053A-2019)
• No es necesario un diagnóstico, si se cuenta con un
Proyecto Educativo Institucional desarrollado o en
desarrollo y, por lo tanto se debe trabajar con el equipo
gestor que se conformó para la construcción del PEI.

16. ¿Cuáles son los elementos de la Propuesta Pedagógica?
Marco filosófico
Teorías de enseñanza y
aprendizaje
Principios éticos Principios
pedagógicos
Principios
epistemológicos

17. El marco filosófico en la Propuesta Pedagógica
Fundamentos sobre los que se
plantea un modo de actuar en
el mundo y con los demás.
Fundamentos de un modo
determinado de conocer y
entender el mundo que nos
rodea.
Cimenta la convivencia
armónica y la cultura de paz.
Están en estricta relación con
las teorías de enseñanza y
aprendizaje
Principios éticos Principios epistemológicos

18. 1.1 Principios éticos
Los principios éticos o los valores y actitudes que rigen las prácticas pedagógicas de
la institución educativa sin dejar de lado conocimientos y habilidades, se refieren a:
• la diversidad
• la educación para salud,
• la educación sexual,
• la educación ambiental para la sustentabilidad,
• la educación financiera, la educación del consumidor,
• Enfoque en derechos.- La acción, práctica y contenidos educativos deben centrar
su acción en las personas y sus derechos. La educación deberá incluir el
conocimiento de los derechos, sus mecanismos de protección y exigibilidad,
ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a las diversidades, en un marco de
libertad, dignidad, equidad social, cultural e igualdad de género;
La prevención de la violencia escolar –bullying-, la educación para la paz y los
derechos humanos, la educación vial y la educación en valores y ciudadanía.
Van redactados y justificados.

19. • Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de condiciones,
oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan medidas de acción
afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la educación sin discriminación
de ningún tipo;
• Educación para la democracia.- Los establecimientos educativos son espacios
democráticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de
paz, transformadores de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento,
promotores de la interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la
Ciudadanía, la convivencia social, la participación, la integración social, nacional,
andina, latinoamericana y mundial.
• Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el
acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad
de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con
necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con
medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la
práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación;
• Laicismo.- Se garantiza la educación pública laica, se respeta y mantiene la
independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas, evitando la imposición de
cualquiera de ellos, para garantizar la libertad de conciencia de los miembros de la
comunidad educativa;

20. • Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el
conocimiento, el reconocimiento, el respeto, la valoración, la
recreación de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos que
conforman el Ecuador y el mundo; asícomo sus saberes ancestrales,
propugnando la unidad en la diversidad, propiciando el diálogo
intercultural e intracultural, y propendiendo a la valoración de las
formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los
derechos humanos;
• Participación ciudadana.- La participación ciudadana se concibe
como protagonista de la comunidad educativa en la organización,
gobierno, funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión
y rendición de cuentas en los asuntos inherentes al ámbito educativo,
así como sus instancias y establecimientos. Comprende además el
fomento de las capacidades y la provisión de herramientas para la
formación en ciudadanía y el ejercicio del derecho a la participación
efectiva;
• Escuelas saludables y seguras.- El Estado garantiza, a través de
diversas instancias, que las instituciones educativas son saludables y
seguras. En ellas se garantiza la universalización y calidad de todos los
servicios básicos y la atención de salud integral gratuita;

21. Ejemplo:
• Nuestra Institución considera al ser humano como un ser
integral y total, en un contexto determinado y que recoge el
acervo social y biológico de la humanidad. Conforme a lo que
considera Sánchez, Miguel (2006: 38) considera que vivir una
vida propiamente humana es algo, más que sobrevivir y
satisfacer necesidades básicas, como realización,
reconocimiento. Somos profundamente respetuosos de la
naturaleza, el hombre no es el centro de la vida sino parte de
todo lo existente. Profundamente creyentes en Dios y
respetuosos de los demás seres humanos. Nuestro objetivo es
ayudar y apoyar a la juventud priorizando la prevención antes
que la corrección. Crear y difundir una cultura de paz en este
mundo convulsionado, es responsabilidad y tarea de nuestra
institución educativa practicando el carisma de su Beata:
“Tratar a las personas con amor y firmeza”.

22. Otro ejemplo:
• Defendemos una filosofía de la vida no-teísta y no-religiosa
basada en el principio de que los seres humanos son
responsables de darle significado y propósito a sus vidas
confiando en sus humanas capacidades de la razón y
responsabilidad y en los recursos naturales y sociales.
• Educación para la paz.- Para nuestra Institución el éxito de la
vida radica en la consecución de la armonía consigo mismo,
con los demás y con su medio ambiente. Vivimos, además, en
una época bastante conflictiva, violenta , intolerante, injusta e
inestable, con frecuentes y graves problemas de convivencia.
Nos urge así la aplicación de una enseñanza que desarrolle, en
nuestros alumnos, las actitudes y conductas más coherentes
con la justicia, el respeto, la tolerancia, el diálogo y la
resolución no violenta de los conflictos.

23. 1.2 Principios epistemológicos
• Son aquellos fundamentos sobre los cuales se plantea
un modo determinado de conocer y entender el
mundo que nos rodea. Estos principios están
directamente relacionados con el problema del
conocimiento y por tanto deben permitir visibilizar por
lo menos una teoría general del conocimiento que rija
las prácticas pedagógicas de la institución educativa.
¿Cómo se evidencia la posición de su institución
educativa al tipo de persona que se pretende formar?

24. Ejemplos:
• Para nuestra institución la realidad es material, objetiva,
dinámica y cognoscible; lo configura la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento. Pero, la realidad también tiene
expresiones espirituales (subjetivos). La única manera de
comprender la realidad no es a través de propuestas
positivistas que miden y fragmentan; lo cualitativo, tiene
mucho valor en el conocimiento y el saber.
• Racionalismo (Descartes) Conforme al pensamiento de
Descartes aseguramos que solo por medio de la razón se
pueden descubrir ciertas verdades universales.
Sostenemos que la fuente de conocimiento es la razón y
rechaza la idea de los sentidos, ya que nos pueden
engañar; defiende las ciencias exactas, en concreto las
matemáticas.

25. • Criticismo (Kant) . Estamos convencidos que, si bien nada hay en la
inteligencia que no tenga origen en la experiencia de los sentidos, no
todo eL conocimiento se deriva de lo percibido sensorialmente. Lo
conocido es el resultado de la aplicación de las facultades del
intelecto al objeto del conocimiento; esto es, las características de
aquello que se conoce provienen en parte del objeto conocido, pero
también se derivan en parte de la estructura de la inteligencia que
conoce, una doctrina conocida como idealismo subjetivo.
• Empirismo (Hum). Estamos convencidos que todo conocimiento
deriva en última instancia de la experiencia sensible; esta es la única
fuente de conocimiento, y sin ella no se lograría saber ninguno. Toda
idea deriva en definitiva de alguna impresión, según se ha visto; pero
para que la idea tenga valor objetivo, es preciso que copie o
represente exactamente una impresión, es decir, que le corresponda
una impresión con el mismo significado que posee la idea -y si se trata
de una idea compleja , habrá de corresponderle una impresión a cada
uno de sus elementos, y en la misma relación con que se dan en una
idea.

26. Principios del humanismo
• Creemos en una vida completa y con sentido, sin doctrinas religiosas,
confiando en nuestras capacidades de racionalidad, honestidad,
cooperación, imparcialidad y respeto por los demás.
• Practicamos unos principios democráticos, la lógica y la investigación
científica para encontrar soluciones realistas a los problemas.
• Fomentamos la buena ética, virtudes y pensamiento crítico en
nuestros hijos/niños para ayudarlos a crecer como miembros de la
sociedad decentes, responsables y activos.
• Protegemos y mejoramos la Tierra para las futuras generaciones
apoyando los grandes avances de la medicina y la tecnología, y no
infligiendo sufrimiento innecesario sobre otras especies.
• La separación de la religión y el Estado debe mantenerse en todos los
niveles gubernamentales para asegurar la igualdad e imparcialidad
para todos.

27. Fundamentos Moseib
• La educación intercultural bilingüe y por tanto nuestra
institución se fundamenta en la cosmovisión y filosofía de
los pueblos y nacionalidades indígenas, que se basa en
una forma particular de ver el mundo, la relación persona-
naturaleza-Dios y la concepción filosófica del tiempo como
unidad cíclica y no lineal. Lo mitológico es la base para
comprender su práctica cotidiana. Lo simbólico se
establece en arquetipos que hablan de su pensamiento. La
lengua vista desde la semántica encierra el pensamiento
filosófico de los pueblos y nacionalidades. En lo
epistemológico, desde una retrospectiva histórica,
encontramos la raíz de su pensamiento.

28. 2. Planteamiento de las teorías de enseñanza y
aprendizaje
• Los promotores de las instituciones educativas requieren
apropiarse de las teorías y tendencias pedagógicas
contemporáneas y de múltiples autores valorando los
saberes y las experiencias pedagógicas propias de sus
comunidades.

29. Las teorías de enseñanza y aprendizaje en la Propuesta
Pedagógica
Sustento
Dimensión de Gestión
Pedagógica y por tanto
de la Planificación
curricular
Principios
pedagógicos
Explican cómo se
entiende el proceso
de enseñanza
aprendizaje.
Manera de ver a la
persona en formación
y el rol de los actores
educativos
Propósitos y
criterios
Verifican hasta donde
el ideal se transforma
en realidad

31. Matriz de construcción teorías pedagógicas
Aspectos Escuela
tradicional
Escuela activa Constructivismo Enfoque
sociocrítico
Principios
Rol del docente
Rol del
estudiante
Propósitos
Contenidos
Secuencia
Metodología
Recursos
Evaluación

32. • ¿Cuáles son los principios pedagógicos (condiciones esenciales para
implementar el currículo) que rigen a la Institución Educativa?
• ¿Cómo se plasman estos principios en la Institución Educativa?
• ¿Qué importancia tiene para nosotros los estudiantes?
• ¿Qué importancia tiene para nosotros la planificación?
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los
estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprenden y
reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que
se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será
necesario explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para
lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
¿Preguntas que orientan la construcción de las
teorías pedagógicas?

33. • ¿Qué tipos de evaluación aplicará su institución?
• ¿Qué estrategias de retroalimentación aplicará su
institución?
• ¿Qué instrumentos de evaluación aplicarán?
• ¿Cómo realizará el Refuerzo académico?
• ¿Cómo será la enseñanza de la lengua de la
nacionalidad?
• ¿Se realizarán evaluaciones a los docentes?
• ¿Cómo se atenderá a la diversidad?
• ¿Cómo elaborarán las reglas de convivencia?

34. • Si los principios pedagógicos responden a la teoría del
Constructivismo genético planteado por Piaget, se dirá que la/el
estudiante es epistémico activo, es decir, que está en constante
proceso de desarrollo y adaptación. La inteligencia se concebirá
como producto del transcurso de una serie de etapas que
constantemente incorporan nuevos conocimientos. El/la
docente se verá como un facilitador/a del aprendizaje, que
estimula a los/las estudiantes sin forzar los aprendizajes,
atendiendo a su desarrollo psicofísico. Además, el aprendizaje
será entendido como construcción constante de nuevos
conocimientos, a través de los ya establecidos (previos)
mediante procesos de asimilación y acomodación, en función de
lograr la adaptación al ambiente.
• Finalmente, los contenidos buscarán causar desequilibrios
cognitivos para ir estructurando los conocimientos.
Ejemplo de los principios pedagógicos

35. Ejemplo:
• Para el desarrollo didáctico-pedagógico institucional nos apoyamos en
el trabajo de Vygotsky en la Ley de doble formación de los procesos
Psicológicos porque consideramos que todo proceso psicológico
superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, primero
en el ámbito interpsicológico y luego en el ámbito intrapsicológico,
considerando el valor del lenguaje como herramienta primordial para
el desarrollo del pensamiento humano y por otro lado para nosotros,
la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) reivindica el valor del docente al
posicionarlo como el mediador social o puente conceptual entre el
nuevo aprendizaje y la estructura mental de los estudiantes. Así el rol
del docente se resume en la competencia del mediador, quien
identifica lo que los estudiantes pueden hacer solos ( desarrollo real) y
crea las condiciones de un entorno de aprendizaje enriquecido que
destaca el pensamiento del estudiante para que pueda desempeñarse
con el andamiaje del profesor (desarrollo potencial) y que en tras
circunstancias sería imposible de lograr. (fundamentos del modelo didáctico clase inversa
https://acceda.ulpgc.es/bitstream/10553/3642/1/0237190_02003_0006.pdf

36. Otro ejemplo
• De los meta análisis emprendidos por Jhon Hattie a partir de
los factores y efectos que mayor impacto han tenido en la
educación, nace la idea del aprendizaje visible,cuyo postulado
principal se centra en la circunstancia de crear entornos de
aprendizaje (espacios para explicar, ilustrar, discutir, debatir y
defender ideas) que no solo hagan observables las intenciones
de enseñanza, sino también las oportunidades para que los
estudiantes puedan expresar sus comprensiones y niveles de
logro de diversas maneras entre pares con retroalimentación
del docente. La clave radica en que cada persona tenga la
posibilidad de verbalizar su pensamiento, estrategia esencial
para desempeñar procesos cognitivos superiores en el menor
tiempoposible,de acuerdo a la escala planteada por Marzano.
tomado de: http://www.isabelperez.com/aprendizajevisible.htm

37. La Propuesta Pedagógica en el proceso de autorización de
creación y funcionamiento de las instituciones educativas
La funcionalidad y aplicación de la Propuesta Pedagógica es evidente, interna y externamente, a través
de la ejecución del Proyecto Educativo Institucional para la Convivencia Armónica, la Planificación
Curricular Institucional y el Código de Convivencia.
“Mediante visitas periódicas a
los planteles, los funcionarios
de auditoría y/o de
regulación deben verificar
que las instituciones estén
cumpliendo
de manera permanente con
los mismos requisitos
establecidos para su creación,
(…)”. Art. 101 del RLOEI

38. FORMATO DE LA PROPUESTA CURICULAR
• 1.1. Datos informativos
• 1.2. Información de los promotores de la institución
educativa
• 1.3. Sostenimiento
• 1.4. Dirección donde se ubican las instalaciones de la
institución educativa
• 1.5. Oferta educativa: se refiere a la oferta académica de la
institución educativa; por tanto, en este apartado se
especificará el nivel y el plan de estudios que se aplicará.
Por ejemplo:

40. • 1.7. Marco filosófico
• Principios éticos
• Principios epistimologicos
• 1.8. Teorías pedagógicas
• Vogosky, piagget, ausuble
• 0969223625 Luis inga
• 1.9. Referencias bibliográficas

42. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA LA
CONVIVENCIA ARMÓNICA

43. REQUISITOS PARA LA RENOVACIÓN
• 1.Propuesta pedagógica a la que se adscribe la institución
educativa en trámite de creación, de conformidad con la normativa
que expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional;
• 2. Certificación otorgada por el Nivel Zonal de que las edificaciones
de la institución en trámite de creación cumplen conlos estándares
de infraestructura y equipamiento fijados por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, previo informe del Nivel Distrital;
• 3. Plan de reducción de riesgos, en el cual consten las acciones para
enfrentar situaciones de emergencia o desastre;
• 4. Informes de las Unidades de Gestión de Riesgos, Administración
Escolar y Asesoría Jurídica del Nivel Distrital en los que se acredite la
factibilidad de uso del inmueble, según el ámbito de su competencia;
• 5. Otros requisitos determinados por la Ley, el presente reglamento o
disposición del Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

44. ¿Qué es lo fundamental de la nueva propuesta del PEI?
Inclusión del enfoque de derechos
La convivencia armónica y la cultura de paz son el eje fundamental en todas las fases de construcción del PEI.
Articulación de los instrumentos de gestión
El Código de Convivencia, la Planificación Curricular Institucional, los Planes de Mejora forman parte de un constructo
articulado e integral dentro del PEI.
Transformación hacia la innovación educativa
- Fomenta las prácticas exitosas y las innovaciones pedagógicas
- Fomenta el sentido de pertenencia de la comunidad.
Desarrollo de la autonomía institucional
- Motiva a la reflexión de la comunidad educativa y en consecuencia la institucionalización de sus intenciones.
- Facilita y mejora el proceso de toma de decisiones.
Fomenta la participación activa de la comunidad
- Promueve la participación de los miembros de la comunidad educativa.
- Fomenta la vinculación con la comunidad.
Articulación con los estándares de calidad educativa
Las dimensiones de los estándares de gestión escolar son las dimensiones del PEI

45. ¿Por qué la convivencia y la cultura de paz es el eje fundamental
en el PEI?
Es el eje que garantiza el
respeto al cumplimiento de los
derechos de los niños, niñas y
adolescentes asegurando
principalmente el derecho a
una vida libre de violencia, a la
dignidad y al desarrollo de la
autonomía y de la identidad.
Convivencia
armónica y
la cultura
de paz
Identidad
institucional
G.
Administrativa
G. Pedagógica
G.
Convivencia,
Participación
Escolar y
Cooperación
G. Seguridad
Escolar

46. Las dimensiones de los estándares de gestión escolar y el
PEI
• Organización institucional
• Desarrollo profesional
• Información y comunicación
• Infraestructura, equipamiento y
servicios complementarios
• Enseñanza y aprendizaje
• Consejería estudiantil y refuerzo
pedagógico
• Convivencia y participación
escolar
• Alianzas estratégicas y
cooperación para el desarrollo
• Gestión de riesgos y
protección

47. Convivencia, participación escolar y cooperación
• Ejemplo de la dimensión de convivencia
COMPONENTE DESCRIPCIÓN
Convivencia Escolar y
Participación Escolar:
Código de Convivencia
Este componente hace referencia a la gestión para la construcción e implementación del Código de Convivencia, componente que se transversaliza
en el PEI para la Convivencia Armónica y que permite:
 lograr acuerdos e intercambios permanentes y constructivos de ideas; acciones estratégicas para la construcción de una comunidad pacífica
que resuelva los conflictos por medio del diálogo,
 generar comunidades inclusivas que fomenten la participación
 establecer buenas prácticas ciudadanas y liderazgo para involucrar a la comunidad educativa en el cuidado y protección del ambiente,
 promover la participación democrática del Consejo Estudiantil, el Comité de madres, padres de familia y/o representantes legales en el ámbito
educativo para aportar a la formación integral de los estudiantes;
 fortalecer la corresponsabilidad de los actores de la comunidad educativa, mediante la participación e intercambio de inquietudes y la
apropiación de experiencias que aporten con soluciones al funcionamiento de la institución educativa y al fortalecimiento de la convivencia
armónica escolar y;
 lograr la participación de madres, padres y/o representantes legales para fortalecer las capacidades y mejorar la relación familiar, la
corresponsabilidad con el proceso educativo y/o procesos de transición a la vida adulta.
Alianzas estratégicas de
cooperación para el
desarrollo
Código de Convivencia
Es la gestión para lograr la participación de estudiantes en espacios educativos donde pueden dar a conocer sus habilidades artísticas, técnicas,
científicas y deportivas, adquiridas mediante el desarrollo del currículo y/o el desarrollo de actividades extracurriculares.
Es también la gestión para fomentar la participación de estudiantes en espacios educativos donde pueden dar a conocer su mirada y cómo perciben
las problemáticas sociales y las dinámicas de relación entre los miembros de la comunidad educativa.
Además, es la gestión para fomentar y reconocer las capacidades innovadoras, reflexivas y expresivas que tienen los estudiantes, a través de la
construcción e implementación de proyectos educativos interdisciplinarios que se desarrollan en Programa de Participación Estudiantil (PPE).
Para el caso de las instituciones educativa que ofertan el bachillerato técnico, es, además, la gestión para conseguir alianzas con entidades del área
agropecuaria, industrial, de servicios, artística o deportes para que los estudiantes desarrollen su formación en centros de trabajo.

48. Dimensión de Gestión Pedagógica
COMPONENTE DESCRIPCIÓN
Enseñanza y aprendizaje:
Planificación curricular
institucional
En función del sostenimiento, modalidad y especificidad (interculturales bilingües, especializadas, de escolaridad
inconclusa) de las instituciones educativas, este componente hace referencia a la gestión para:
 Lograr que el proceso de construcción de la Planificación Curricular Institucional (PCI) sea participativo y que en esta
planificación se plasme la identidad de la institución, la misma que está fundamentada por los principios establecidos
en la Propuesta Pedagógica institucional. En la Planificación Curricular Institucional se evidencia la contextualización
del currículo nacional de acuerdo con las necesidades y requerimientos de las instituciones educativas.
 Garantizar que los planes de mejora, programas o proyectos que la institución educativa implementa en función de
sus necesidades estén articulados en la Planificación Curricular Institucional.
 Garantizar que los lineamientos que se establecen en la PCI cumplan con el propósito de orientar las acciones
pedagógicas, en función del contexto institucional, y/o la vocación productiva (si la IE oferta bachillerato técnico).
 Realizar el proceso de evaluación de la PCI.
Consejería estudiantil
En función del sostenimiento, modalidad y especificidad (interculturales bilingües, especializadas, de escolaridad
inconclusa) de las instituciones educativas, este componente hace referencia a la gestión para implementar acciones para
el desarrollo de habilidades para la vida y la prevención de problemáticas psicosociales que pueden influir en el
aprendizaje. Estas acciones están articuladas con la Planificación Curricular Institucional.
De ser el caso de tener apoyo de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE), es la gestión que se realiza en
conjunto con el DECE de la institución educativa o en articulación con un DECE.
Refuerzo académico Es la gestión para alcanzar el logro académico de los estudiantes garantizando la adquisición de capacidades integrales, en
articulación con los lineamientos que se establecen en la Planificación Curricular Institucional.

49. Proceso de construcción del PEI
Sensibilización
Construcción/reflexión
de la identidad
institucional
Proceso de
autoevaluación
Planificación de
estrategias/Planes de
mejora
Evaluación y monitoreo
Convivencia Armónica

50. Construcción/reflexión de la identidad institucional
Construcción
Reflexión

51. Autoevaluación Institucional
Código de convivencia
Planificación Curricular
Institucional
Plan de reducción de
riesgos
Planificación de
estrategias/Planes de
mejora
Reflexión que se centra en la
práctica coherente de los
valores institucionales.
Administrativa
Pedagógica
Convivencia, participación
escolar y cooperación
Seguridad escolar
• El ámbito escolar debe
ser un espacio idóneo
para promover relaciones
sanas de convivencia y,
• Generar un ambiente
propicio para el
desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
La autoevaluación es
fundamental
Estándares de calidad
educativa

52. El camino para plantear los objetivos estratégicos
Autoevaluación
institucional
Análisis
situacional
Planteamiento
de objetivos
estratégicos
¿Cuál es la realidad de la
IE?
¿Dónde y cómo está la IE?
¿Dónde quiere estar la IE?
¿Dónde debe estar la IE?

53. Planificación de estrategias/Planes de mejora
Autoevaluación
institucional
Análisis situacional
Planteamiento de
objetivos
estratégicos
Planteamiento de
estrategias
Evaluación de
estrategias
Priorización de
estrategias
Planteamiento de
objetivos operativos,
indicadores y metas
y/o planes de mejora

54. Planes de mejora
Evaluación de resultados
Seguimiento permanente
Priorización de problemas
Definición de los
responsables y sus
compromisos
Establecimiento de acciones
concretas
Definición de metas

55. Evaluación y monitoreo
• Se requiere un equipo responsable.
• El monitoreo constituye una actividad permanente y se
evalúa año a año.
• El monitoreo se realiza mediante encuentros continuos,
de acuerdo con la necesidad y los compromisos de
cada institución.
• Es responsabilidad de todos, pues cada miembro de la
institución tiene un rol en este proceso de cambio.
• En el monitoreo y la evaluación se consideran las
sugerencias y observaciones de los asesores educativos
(Art. 309 del Reglamento a la LOEI).

56. ¿Cuál es el formato para presentar el PEI para la Convivencia
Armónica?
• Datos informativos: los solicitados en el sistema del
Ministerio de Educación
• Identidad Institucional: visión, misión e ideario
• Informe de Autoevaluación Institucional: corresponde al
informe aprobado en la Junta General de Directivos y
Docentes
• Planificación Estratégica Institucional: la planificación
aprobada por la Junta General de Profesores
• Plan/planes de mejora: solo si la institución educativa los
planteó como una estrategia para resolver problemas
priorizados.

57. ¿Cuál es el proceso para registrar el PEI?
De la institución educativa
• Es responsabilidad de la máxima autoridad de la institución, ingresar y actualizar,
en el sistema de información del Ministerio de Educación, los datos informativos
de la institución educativa y anexar el archivo digital de su Proyecto Educativo
Institucional. El sistema le dará información del registro, la cual será su respaldo
para la siguiente actualización y registro del PEI.
• Cabe señalar que, el artículo 103 del Reglamento a la LOEI señala que, las
instituciones educativas con autorización de funcionamiento deben mantener
permanentemente, entre otros documentos, el Proyecto Educativo Institucional,
instrumento que como ya se ha mencionado, orienta el accionar de los
involucrados en el proceso educativo y, por tanto, debe ser de conocimiento de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Del Nivel Distrital de Educación
• Este nivel, a través de un proceso coherente y ágil, definido para el efecto, registra
el Proyecto Educativo Institucional, su función no es aprobar el contenido del
documento sino constatar que exista el documento en el sistema.

58. La transformación educativa desde las instituciones
Plasmar estas intenciones de las instituciones educativas a través de una
planificación estratégica dinámica cuyo eje es la convivencia armónica y la cultura
de paz.

59. Propuesta pedagógica
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/06/Propuesta-
Pedagogica.pdf
Proyecto Educativo Institucional para
la Convivencia Armónica
https://educacion.gob.ec/proyecto-educativo-institucional-
para-la-convivencia-armonica/