El documento discute la importancia de enseñar ciencia de manera efectiva. Señala que el saber enseñado, el saber aprendido y el saber evaluado son conceptos distintos, y las diferencias entre ellos son significativas. También destaca que los sistemas explicativos de los estudiantes a veces no coinciden con el conocimiento científico real, y sugiere diseñar actividades que involucren a los estudiantes en la resolución de problemas y motiven su participación.

1. CÓMO ENSEÑAR
A ENSEÑAR
CIENCIA

2. NO SIEMPRE QUE HAY ENSEÑANZA SE DA EL APRENDIZAJE. EL SABER A ENSEÑAR, EL SABER
ENSEÑADO, EL SABER APRENDIDO Y EL SABER EVALUADO SON DISTINTOS Y LOS MATICES QUE LOS
DIFERENCIAN SON, EN MUCHOS CASOS, ALTAMENTE SIGNIFICATIVOS (Tomado de Ligouri, 2013)
LOS SISTEMAS
EXPLICATIVOS DE LOS
ALUMNOS PUEDEN NO
COINCIDIR CON EL
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO. EJ. EL AGUA
DESAPARECE CUANDO
SE EVAPORA, ENTRA EN
CONTRADICICIÓN CON
EL CONCEPTO DE
TRANSFORMACIÓN DE
LA MATERIA
Importancia del papel del lenguaje en el discurso explicativo de
la ciencia, es una competencia que todo docente debe dominar

3. Sugerencias para la enseñanza de la ciencia
Diseñar actividades que involucren
al alumno en la resolución de la
mismas
Enlazar las actividades a
situaciones nuevas
Indagar lo que el alumno ya sabe y
partir de ahí. Ej. Si el agua
desaparece a donde se va? ¿
cuando tu desapareces están
donde el agua? O ¿cómo es esto?
Reconocer sus niveles de
comprensión aunque estos no sean
exactamente los aceptados
Trabajar las actividades en base a
resolver problemas y motivarlos a
involucrarse
Enfrentarlos a situaciones que
pongan en duda sus ideas y
encuentren otras alternativas

4. La mediación docente en la transposición
didáctica

5. Actividad: conocimiento cotidiano. Se
construye a lo largo de la vida y es útil para
actuar en nuestro contexto