¡SI PUDIERA CONSTRUIR MI ECOSISTEMA!

1

Proyecto Colaborativo.
¡SI PUDIERA
CONSTRUIR MI
ECOSISTEMA!

2

GEOGRÁFÍA.
Se aprecia que existe una gran relación en
cada clase clase al ser una actividad de
aprendizaje que represente un desafío
intelectual para el alumnado y que genere
interés por encontrar al menos una vía de
solución dentro de las tres asignaturas.
HISTORIA.
En este caso el campo de formación se manifiestan los procesos
graduales del aprendizaje, de manera continua e integral;
consideran aspectos importantes relacionados con la formación
de la ciudadanía, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre
las tres asignaturas.
RELACIÓN ENTRE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
BLOQUE II
CIENCIAS NATURALES.
Se puede dar por medio de un Proyecto la
planificación, la
evaluación y las estrategias didácticas porque los
aprendizajes esperados en este bloque están
acordes a los nuevos enfoques de enseñanza
propuestos en los Planes de Estudio 2011.

3

PROYECTO: ¡SI PUDIERA CONSTRUIR
MI ECOSISTEMA!
TIEMPO:
Durante el desarrollo del Bloque II
PROBLEMA:
Repercusiones en el planeta por la transformación que ha hecho el
hombre al suelo y las áreas verdes, provocando inestabilidad dentro
de los ecosistemas en sus factores físicos y biológico lo cual ha
provocado un deterioro natural y ambiental que repercutirá en las
generaciones futuras.
HIPOTESIS:
Dentro de la Ciudad de México se han construido, puentes, edificios,
centros comerciales, etc.
Lo que ha provocado la destrucción de áreas verdes y muchas veces
existe una modificación del suelo permanentemente, modificando un
ecosistema ambiental.

4

Para dar respuesta a lo anterior los alumnos tendrán la
consigna de investigar en equipo sobre el problema
planteado sobre los medios que más adelante se definirán
y por otra parte una reflexión sobre el problema social
planteado y las repercusiones que se generarán si no se
pone en marcha algunas estrategias propuestas por los
alumnos, en base a sus experiencias personales, donde el
aprender aprender se dará de manera significativa.

5

OBJETIVOS:
- Identificar la estructura de la capa natural que conocemos
como suelo y las repercusiones que trae cuando el hombre le
da un mal uso a este medio natural, destruyendo los
ecosistemas de nuestro planeta.
- Identificar con el experimento los problemas ambientales
que se causa a los ecosistemas de nuestro país por el ser
humano.
-Identificar ¿Cómo se puede evitar la destrucción de los
ecosistemas?
- Reconocer los efectos de las actividades humanas en
los ecosistemas a fin de proponer acciones para
mantener su estabilidad.

6

INVESTIGACIÓN PREVIA EN DIFERENTES FUENTES:
1. ¿Qué es un ecosistema?
2. ¿Cuáles son las relaciones que se establecen entre los
organismos y su ambiente?
3. ¿Cuáles son los factores físicos que necesitan los organismos
para sobrevivir?
4 ¿A que se le llama biótico y abiótico?
5. ¿A qué se le llama recursos naturales?
6. ¿Qué tan importante es el agua dentro de un ecosistema?
7. ¿A qué se le llama manto acuífero y qué importancia tiene
dentro de un ecosistema?
8. ¿Cuáles serian las acciones para mantener la estabilidad de
un ecosistema?

7

Los alumnos buscarán la información necesaria por
medio de herramientas como enciclopedias, libros, revistas
y por medio de recursos digitales como Internet,
identificando los elementos concretos que dan respuesta a
los cuestionamientos planteados, mismos que servirán
como preguntas integradoras que resuelvan el problema
planteado por el docente, quien guiará por medio de una
lluvia de ideas la investigación de los alumnos, obteniendo
elementos generales para el desarrollo del tema.

8

Los alumnos llegaron a las siguientes conclusiones generales,
después de un trabajo colegiado en cada equipo, el desarrollo del
tema se basará en las siguientes afirmaciones sobre el tema.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
1.Un ecosistema es un conjunto de seres vivos (factores
biológicos) y condiciones ambientales (factores físicos)
relacionados estrechamente y que comparten un determinado
lugar.
2. Una de las relaciones más importantes que se establecen entre
los individuos de los ecosistemas es la de asegurarse el aporte de
energía indispensable para el desarrollo de la vida. Las plantas
pueden capturar la energía lumínica para fabricar su propio
alimento a través del proceso de fotosíntesis y son denominadas
organismos productores. Los demás organismos no pueden hacer
esto y deben alimentarse de otros seres vivos. Por esta razón son
llamados consumidores.
3. Son la luz solar, el suelo, el agua, los nutrimentos, la
temperatura y el aire, entre otros.

9

4. Todos los factores químico-físicos del ambiente son
llamados factores abióticos (de a, "sin", y bio, "vida).
Los factores abióticos más conspicuos son la
precipitación (lluvia más nevadas) y temperatura; todos
sabemos que estos factores varían grandemente de un
lugar a otro, pero las variaciones pueden ser aún
mucho más importantes de lo que normalmente
reconocemos.
5. Se denominan recursos naturales a aquellos bienes
materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin
alteración por parte del ser humano; y que son valiosos
para las sociedades humanas por contribuir a su
bienestar y desarrollo de manera directa (materias
primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios
ecológicos).

10

6. El agua es fundamental para el desarrollo de la vida
por sus características. Dos ejemplos importantes de
ello (entre otros):
- Es el principal disolvente biológico, lo que permite el
transporte de moléculas y facilita las reacciones
químicas en su seno.
- Su elevada capacidad térmica la convierte en un
excelente almacén de calor y amortiguadora de
cambios de temperatura.
7. Se dice que son mantos acuíferos todo aquello que
constituye corrientes o lechos subterráneos de agua,
en otras palabras son "venas" de agua que están por
debajo de la superficie del suelo y son la principal
fuente de riego agrícola y consumo humano.

11

8. La naturaleza es como una gran cadena formada por
muchísimos eslabones en la que distintas especies se
relacionan unas con otras. Contribuir a mantener este
equilibrio ecológico es una de las responsabilidades de
la humanidad actual, si queremos que la vida siga
siendo posible.

12

METODOLÓGIA:
. Observar los ecosistemas que rodean tu comunidad.
. Observar las características del ecosistema de tu localidad.
. Diferencia el ecosistema de tu comunidad de los que
prevalecen dentro de la República Mexicana.
. Dentro de tu localidad ¿Qué clase de ecosistema existen? y
¿Cuántos de forma artificial puedes reconocer?
. Identifica los factores físicos de un ecosistema y de que
forma el ser humano los destruye.
. Se llevará a cabo un registro de grupo sobre las formas en
que los alumnos cuidan el ecosistema en donde viven.

13

APLICACIÓN Y RESULTADOS DEL REGISTRO
DE GRUPO.
Cuestionamientos:
1. ¿Sabes cuantos ecosistemas diferentes existen dentro de la
República Mexicana?
2. ¿Cuáles son las características de un el ecosistema y
cuáles prevalece en tu comunidad?
3. ¿Conoces los ecosistemas artificiales y cuáles son sus
características?
.

14

RESULTADOS
De los 42 alumnos del grupo se obtuvieron respuestas
similares, en donde reconocen algunos ecosistemas de
nuestro país y otros los confunden con los climas, saben las
características físicas que componen un ecosistema y las que
prevalecen en su comunidad, distinguen los ecosistemas
artificiales de los naturales.

15

0
5
10
15
20
25
Niñas Niños No supierón
¿Cuántos ecosistemas conoces?
¿Características fisicas de un
ecosistema?
¿Características de un ecosistema
artificial?
“NUMERO DE ALUMNOS QUE CONTESTARÓN
SATISFACTORIAMENTE”
•Como podemos observar la mayoría de los alumnos tienen conocimientos
previos aceptables sobre el tema de Ecosistema y algunos ya tienen un
conocimiento mayor que argumentaron y es sobre una Cadena Alimenticia,
por lo que desarrollarán la siguiente actividad de forma palpable para un
mejor conocimiento crítico y científico sobre el tema, así los alumnos
construirán su propio conocimiento, mientras el docente solamente guía la
actividad. (Ejemplo de algunas graficas propuestas)

16

•La actividad anterior se dio por medio de la
investigación de los alumnos en donde se debe reconocer
el trabajo por los medios digitales que ayudarán a
solucionar tales cuestionamientos, además el docente
debe planear sus actividades e investigaciones
previamente, en donde generé algunas propuestas de
trabajo individual y colectivo por medio de alguna
Biografía planteada con anticipación, la cual generará la
vía seguirá a la utilización de algunos materiales, a parte
de la revisión del libro de texto, además de imágenes,
recortes, biografías, etc.
•Posteriormente se plantean dos experimentos para una
mejor comprensión del tema de manera práctica, los
cuales se mencionan más adelante.

17

EXPERIMENTO 1 :
“La Representación de un mini ciclo
Hidrológico”
El objetivo de este proyecto es que el alumno
observe y valore la redistribución del agua para regar
los suelos, además de el agua de los ríos y mares
donde viven diversas especies y que también sirve para
obtener energía, para consumo tanto humano, como
vegetal o animal, pero principalmente hacer conciencia
sobre un medio físico de un ecosistema y las
repercusiones que tendría si no existirá y el daño
irreversible que se le haría a la vegetación.

18

MATERIALES:
. Un pocillo, una planta, agua, un frasco
PROCEDIMIENTO.
Paso 1. Dentro de un pocillo se colocara un poco de
agua
Paso 2. Posteriormente se agregará en el interior del
pocillo una planta con hojas verdes y una flor.
Paso 3. Al final se tapará con un frasco
Paso 4. Se colocará en un lugar donde le de la luz solar
por siete días.

19

RESULTADO DE CADA DÍA.
Día 1: Se realizo el experimento como se menciona paso a paso.
Día 2: Se observa humedad en las paredes internas del frasco. El
pocillo con agua no presenta cambios importantes con respecto a
su nivel. La planta no presenta con cambios importantes, y la
humedad se mantiene.
Día 3: Continúa la humedad al interior del frasco, se observa en las
piedras del fondo un poco de humedad. Comienzan a presentarse
en la tierra pequeñas partículas blancas, posiblemente sean
hongos provocados por la humedad. El nivel del agua ha
disminuido levemente en el pocillo. La planta se encuentra en buen
estado, aun tiene sus hojas verdes y su flor sin cambios, salvo en
el tallo que presenta un oscurecimiento.
Día 4: La humedad se mantiene en el interior del frasco, se
observan las piedras del fondo más húmedas. La aparición de
hongos en la tierra aumenta, además, en la parte superior del
frasco un capullo de la planta presenta hongos. Las ramas de la
planta comienzan a ennegrecerse desde el tallo.

20

Día 5: La humedad se mantiene en el interior del frasco, ahora, las
gotas caen por las paredes internas del frasco. Los hongos en la
tierra se mantienen muy similares al día anterior. Las hojas de la
planta comienzan a oscurecerse, a causa de la pudrición de esta.
Día 6: La humedad se mantiene, pero a veces aumenta, las gotas
continúan cayéndose por las paredes internas del frasco. El nivel
del agua del pocillo ha disminuido en poca cantidad. Los hongos
en la tierra permanecen sin alteraciones importantes. La planta
está más oscura en el tallo y hojas, pero aun permanecen algunas
hojas verdes. Parece que la flor a muerto; puesto que sus pistilos
se encuentran ennegrecidos.
Día 7: Se observa algo muy similar al día anterior, pero hoy la
planta... ¡HA MUERTO ¡

21

CONCLUSIONES:
•Podemos distinguir claramente el ciclo del agua en este
experimento, puesto que la planta representa la vida, el
agua del pocillo, representa el agua contenida en el mar o
en los ríos y lagos, etc. Cuando las paredes del frasco se
empañaron, era porque por efecto del sol el agua
comenzó a subir, como para formar nubes, luego caía en
cantidades casi imperceptibles para mojar la planta y
también la tierra y con esto mantener la vida.
•El agua en las paredes del frasco representa el estado
de vapor, ya que, con el calor del sol, comenzó a elevarse
y con el frío de las paredes del frasco, las gotitas se
condensaron para luego caer en forma más líquida. Con
esto se vislumbra todos los cambios de estado del agua.

22

•En primer lugar debemos recordar que el agua permite
la vida, ya que, forma parte de la materia de los seres
vivos, incluidos el hombre. El ciclo del agua permite, que
ésta por medio de los distintos estados y procesos por
los que pasa; se purifique y se redistribuya para volver a
ser utilizada por los seres vivos y así generar vida.
Dentro de esta redistribución está el agua para regar los
suelos, el agua de los ríos y mares donde viven diversas
especies y que también sirve par obtener energía, para
consumo tanto humano, como vegetal o animal.

23

CONCLUSIONES FINALES:
•Lo que más nos llamó la atención de este experimento
es el tiempo que pudo mantenerse viva la planta dentro
del frasco tapado. Fueron 5-6 días aprox. los que tuvo
algo de verde, porque desde antes ya estaba
oscureciéndose, es decir, se estaba secando. Creemos
que lo que afecto a la planta que se muriera, fue la falta
de oxígeno, porque como estaba tapada, no recibía aire.
•En el frasco tapado se hizo una especie de ciclo
hidrológico, y la relación que estos tienen es que tanto la
tierra, como la planta del frasco necesitan el agua para
vivir y mantenerse. Además del agua necesitan el aire.

24

•Reunimos todos los materiales que se necesitaban (ver
arriba). Luego en el frasco colocamos las piedrecitas,
encima de estas colocamos la arena y por último la tierra,
todo esto repartido uniformemente.
•Abrimos un espacio entre la tierra y la arena, para
enterrar las raíces de la planta, luego las cubrimos con
tierra. Al lado de ésta pusimos un pocillito con agua y lo
tapamos, para luego poner cerca de una ventana por
donde entraba sol.
. Esto fue lo que paso con nuestro experimento durante
una semana.

25

EXPERIMENTO 2:
“Obteniendo Agua Potable”
El Objetivo de este experimento es que el alumno
aprenda que es la clonación como proceso científico y
comprenda que es proceso muy delicado, que no
puede ser efectuado en cualquier parte o por cualquier
persona, ya que las condiciones para que esta se
produzcan son muy rigurosa.

26

MATERIALES:
•3 litros de agua
•2 cucharadas de tierra sucia y/o polvo.
•3 botellas pláticas de 2 litros
- una entera y con tapa
- una con tapa y sin fondo
- y otra sin la parte superior
•Un jarro transparente grande
•Un kilo de arena fina
•Un kilo de arena gruesa
•Un kilo de piedras pequeñas
•Un filtro para café o un trozo de género
•Un elástico o pita
•Una cucharada sopera de sulfato de aluminio(venta en
ferreterías)
•Cuchara

27

PROCEDIMIENTO:
Las plantas de producción de agua potable limpia
el agua que toman de ríos, lagos o acuíferos
haciéndola pasar por los siguientes procesos:
(a) Aireación b) Coagulación c)Sedimentación (d) Filtración e) Desinfección.
Demostraremos los cuatro primeros procesos.
Como los desinfectantes (5ª etapa) son los
peligrosos de manipular, no los incluiremos. Deben
tener en cuenta que el agua que obtendrán
finalmente no estará completamente purificada: si la
beben puede causarles problemas o enfermedades.
Puede que la vean limpia pero los microorganismos
no se observan a simple vista.

28

a) La aireación es la adición de aire al agua. Ello agrega oxígeno
al agua y permite que los gases atrapados en ella puedan
escapar.
1. Si no tienen agua estancada o sucia ha llegado el momento
de “prepararla”: mezclen los tres litros de agua con la tierra y el
polvo.
2. Viertan cerca de un litro y medio de agua sucia en la botella
entera; guarde el resto para compararla con el agua que
obtendrá al final del proceso
3. Tapen la botella donde pusieron el agua y agítenla
vigorosamente por treinta segundos.
4. Vacíe el agua en la botella sin parte superior. Luego
traspásenla de ella a la botella sin fondo, una y otra vez por diez
veces. Finalmente, déjenla en la botella sin parte superior.

29

b) La coagulación es el proceso mediante el cual la
suciedad y otras partículas sólidas suspendidas se
“pegan” químicamente en grupos, y así pueden
removerse del agua con facilidad.
1.Agreguen las dos cucharadas de sulfato de aluminio
al agua aireada.
2. Revuelva y mezcle suavemente con la cuchara por 5
minutos.
3. Observen que ocurre

30

c) La sedimentación es el proceso que ocurre cuando
la gravedad atrae las partículas agrupadas, hacia el
fondo del recipiente.
1. Dejen que el agua se mantenga sin movimiento en
la botella, cerca de 20 minutos.
2. Si no consiguieron sulfato de aluminio, pueden
esperar a que el agua sucia decante de manera
natural; déjenla reposar de un día para otro, sin mover
la botella.

31

Mientras tanto, construyan un filtro con la botella que
no tiene fondo.
1. Tapen la boca de la botella con el filtro de café y
amárrenlo con el elástico.
2. Den vuelta la botella y pongan una capa de piedras
en ella.
3. Sobre las piedras pongan la arena gruesa y
terminen con la arena fina.
4. Limpien el filtro vertiendo cuidadosamente cinco o
más litros de agua limpia de la llave a través de él.
Traten de que no se mueva la capa superior de arena
fina mientras echan el agua.

32

d) La filtración a través del filtro de arena y piedras
pequeñas remueve gran parte de las impurezas que se
mantiene todavía en el agua después que la
coagulación y la sedimentación hayan ocurrido.
1. Luego que una gran cantidad de sedimento se haya
depositado en el fondo de la botella con agua sucia,
proveniente del proceso de sedimentación, vacíen lenta
y cuidadosamente los dos tercios superiores de esta
agua a través del filtro.
2. Recolecten el agua filtrada en la botella de un litro y
medio.
3. Comparen el agua tratada y la no tratada.

33

CONCLUSIONES:
El agua sucia que dejamos en un comienzo para
compararla con las otras, a lo largo de todo el experimento
no sufrió mayores cambios, permaneció igual de sucia.
El agua que sufrió la aireación y a la que se le aplicó
sulfato de aluminio al cabo de unos pocos minutos decantó
y se veía mucho más limpia que las otras aunque en
realidad no lo estaba. Ahí actuó el Sulfato atrayendo a las
partículas de tierra y haciendo que estas se coagularan, es
decir, que se juntaran y quedaran depositadas en el fondo
de la botella.
Por último el agua que experimentó la sedimentación y
filtración salió de un color algo turbio, pero de todos modos
esta es finalmente la que está más limpia., pues ha pasado
por todos los procesos para su purificación.

34

En este experimento no logramos observar lo que se esperaba,
puesto que no se produjo la clonación de los tallitos. Creemos que
esto se debió a que no contamos con las medidas de sanitización
requeridas, pues se debía tener los instrumentos totalmente
desinfectados, esterilizados para que no se produjeran bacterias,
pero no fue así.
En el caso de los frascos que fueron dejados a temperatura
ambiente no se observó mayores cambios, aunque producto de la
falta de tiempo no pudimos observarlos el tiempo que era
necesario. Los tallos que estuvieron expuestos al sol, con el paso
de los días se fueron pudriendo, pensamos que hubo presencia de
des componedores debido a la falta de cuidados anteriormente
mencionados en la esterilización. Y los que estaban en el frasco
que había que invertir, no se produjo ningún resultado ya que la
gelatina cubrió al tallo y no le permitió realizar ningún proceso.

35

Y AHORA….
¿Qué tendríamos que hacer para que las plantas tengan los
elementos físicos necesarios para un mejor equilibrio dentro de
su ecosistema?
¿Cómo tendría que ocuparse los mantos acuíferos para el
desarrollo de la vegetación?
Para poder dar respuesta a estos dos cuestionamientos de forma
general , los alumnos plantearon constantes científicas reales
como miembros de una sociedad crítica en donde dieron algunas
soluciones a un problema a futuro como las siguientes:
•Hacer uso adecuado del agua dentro y fuera de casa, al igual que
en la escuela.
•Propiciar a las plantas que se tienen en casa o fuera de ella las
condiciones apropiadas para su crecimiento.
•Elaboración de una lista de cuestiones que favorecerían un mejor
ecosistema, las cuales llevarían a cabo.

36

CON ESTE PROYECTO SE LOGRO APRENDER:
- Características de un ecosistema.
- Con el experimento se dio una reflexión sobre las
condiciones físicas de un ecosistema.
- Se percataron de los factores de supervivencia de un
organismo.
- Cuál es la dinámica de un ecosistema a partir de algunas
de las interacciones que ocurren entre los factores físicos
y biológicos.
- Reconocieron los efectos de las actividades humanas en
los ecosistemas a fin de proponer acciones para mantener
sustentabilidad.

37

CONCLUSIONES DE LA HIPOTESIS.
El ser humano ha hecho obras que benefician algunos
y ha descuidado la construcción de áreas naturales y
deportivas que generen un mejor desarrollo ecológico
dentro de su biodiversidad, cuestión de cultura al hacer
modificaciones de los ecosistemas ambientales, siendo
parte importante dentro del desarrollo de vida del ser
humano el aprovechamiento eficaz de mantos acuíferos
dentro de nuestra capital.

38

COMO SE DARÁ A CONOCER EL PROYECTO.
•Por medio de talleres en donde participe el Consejo
Escolar de Participación Social, la Asociación de Padres
de Familia, los Docentes y los Alumnos.
•.Elaboración de carteles informativos.
•Talleres por grupo.
•En ceremonia cívica llevar a cabo la inauguración de
dicho proyecto a la comunidad, con actividades
permanentes.
•Entrega de trípticos a cada alumno al final de la semana.
•Dentro de esta semana en la sala de medios se
difundirán algunas paginas de Internet y videos respecto
al tema.

39

EVALUACION DEL PROYECTO
EXPONEMOS LOS
RESULTADOS
ACTIVIDADES RECURSOS
- Evaluamos el
trabajo grupal, de
equipo e individual.
- Se presenta el
trabajo a los padres
de familia y lo
evalúan por escrito.
- Los alumnos
organizados en
equipo evaluarán el
trabajo del proyecto.
- Enuncian algunos
aprendizajes
mediante la
autoevaluación y la
coevaluación.
-Evaluarán de forma
escrita el trabajo de
equipo e individual.
-Humanos
- Cuadernos
- Hojas impresas
- Folleto
- Cartel
- Tríptico
- Experimento

40

PRODUCTOS DEL PROYECTO
- Folleto
- Cartel
- Tríptico
- Experimento
- Cuestionario
- Rubricas
- Hojas de cotejo

41
LOGROS OBTENIDOS
Aquí tendrán que anotarse los logros, fortalezas y debilidades
que el docente observó al evaluar las tres etapas de la
secuencia de aprendizaje cuando trabajó con sus estudiantes,
argumentando y validando todo el proceso de manera crítica y
reflexiva.

Si utilizaron diferentes instrumentos para dar cuenta de
los aprendizajes en los alumnos.
Lista
de
Cotejo.
Evaluación Diagnostica: Lista de cotejo
Se relacionan directamente con las actividades
realizadas y el aprendizaje esperado planteado
para la actividad. Por medio de ella se estima la
presencia o ausencia de los alumnos en la
realización de dichas actividades:
•Lista de asistencia
•Lista de trabajo individual y en equipo
•Lista de tareas a realizar
•Lista de cumplimiento de materiales
42

Lo hago
siempre
Lo hago a
veces
Necesito
ayuda para
Hacerlo
Reconoce las propiedades
de un ecosistema.
Distingo diferentes tipos
de ecosistema.
Reconozco las
características de los
elementos Biótico y
Abióticos.
43

Lo hago
siempre
Lo hago a
veces
Necesito
ayuda
para
Hacerlo
Reconoce conocimientos
para la vida diaria al
analizar las consecuencias
de la destrucción de los
ecosistemas.
Aporto ideas dentro de mi
equipo para solucionar este
problema social.
Respeto a las personas que
hacen intervenciones
dentro de las clases.
44

Trabajo
individual y
colectivo
Evaluación Formativa: Solución de Problemas.
Muestra interés por organizar, terminar y revisar su
trabajo
Explora y analiza con interés la tarea a realizar y
pregunta si tiene dudas
Explica con sus propias palabras un problema y se
imagina alguna solución posible
Revisa con cuidado los retos o problemas que se le
presentan y piensa una forma sencilla de solucionarlo
Revisa con cuidado los retos o problemas que se le
presentan y piensa una forma sencilla de solucionarlo
45

Trabajo colectivo: realización de las actividades en
equipo, respetando reglas y participando de manera
activa. Acepta y ofrece a poyo a quienes lo requieren
Identifica lo que no sabe lo comparte y muestra interés
por aprenderlo
Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar
su trabajo
Trabajo individual: realización de los ejercicios
individuales al finalizar y compartir experiencias con
sus compañeros de equipo.
Termina los trabajos que inicia
Revisa su trabajo para asegurarse que esta completo
46

Cuaderno
de Trabajo
y
Libro de
Texto
•Escritura de palabras acordes al tema
•Registro de evidencias de hojas resueltas por los alumnos
•Resolución de ejercicios del libro de texto que sirva como
práctica
Ejercicio de
Evaluación.
- Este refiere a un instrumento formulado por el docente
según las necesidades del proceso pedagógico
- Donde se presenta una situación controlada donde se
intenta verificar el grado de habilidades, capacidades,
actitudes, rendimiento o aprendizaje logrado por los
alumnos .
47

Portafolio
y fichero
-Colección de trabajos académicos en torno a las
actividades
-Hojas resueltas por los alumnos
48

49

OBSERVACIONES FINALES
Se percibió un esfuerzo colectivo, con un objetivo preciso al lograr
que nuestros alumnos adquieran conocimientos en forma eficiente,
mediante la Reforma 2011.
Es justo señalar que la RIEB, permitió manifestar el interés y la
actitud de compromiso hacia los beneficios persigue tal programa.
Aprovechando la experiencia de prácticas anteriores (Reforma
2009l) he podido establecer las condiciones necesarias para:
•Reconocer los fundamentos de las asignaturas
•Identificar los elementos del enfoque
•Familiarizarme con la estructura de la propuesta curricular
•Reconocer algunos elementos a considerar en la reforma 2011
•Recordar las competencias para la vida y los rasgos señalados en
el perfil de egreso

50

OBSERVACIONES FINALES
Conocer las características esenciales del Plan y los Programas de
Estudio Vigentes
•Familiarizarme con el mapa curricular y los campos formativos
transversales en la educación básica
Considero que aun no tengo la experiencia necesaria, ya que día a
día seguiré aprendiendo, esperando que mi trabajo hacia mis
alumnos sea mejor, en el trabajo por Proyectos.

¡SI PUDIERA CONSTRUIR MI ECOSISTEMA!

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a ¡SI PUDIERA CONSTRUIR MI ECOSISTEMA!

Último

¡SI PUDIERA CONSTRUIR MI ECOSISTEMA!