proyecto de aprendizaje del segundo grado

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
PROYECTO APRENDIZAJE Nº 06
“SOMOS PEQUEÑOS ESCRITORES”
ACTIVIDAD N°01
“Negociando y sensibilizando el proyecto”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C. 1. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
1.5. Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto oral.
- Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales
que escucha; da razones a
partir del contexto en el que
se desenvuelve y de su
experiencia.
- Planifica el proyecto
en una asamblea
intercambiando
ideas con sus
compañeros.
- Escala de
valoración.
M 1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta tres cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
- Lee y escribe
números del 200 al
300 utilizando
diversas
estrategias.
- Escala de
valoración
P.S 4. Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
4. 2. Maneja fuentes de
información para comprender el
Se desplaza en su espacio
cotidiano siguiendo instrucciones
para localizar objetos, personas o
Ubica en el espacio a
personas, objetos y
lugares utilizando los

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espacio geográfico y el
ambiente.
continuar una ruta usando puntos
de referencia
puntos cardinales
verbalizándolo.
Lista de cotejo
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque intercultural. - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: Comunicación
Recursos y materiales
- Papelote, plumones
- Ficha de lectura
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Observan el video o leen el texto. Ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=OoZSmA0eB74
 Responden preguntas ¿Les gustó el cuento? ¿de qué trata el cuento? ¿Qué quería hacer el
tigre? ¿a quién le pidió ayuda primero? ¿luego? ¿a cuántos animales pidió ayuda? ¿estaba

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contento cada vez que escribían los otros animales? ¿Qué sucedió al final? ¿Aprendió a
escribir al final? ¿Quién le enseñó a escribir? ¿será importante escribir? ¿Por qué? ¿ustedes
saben escribir? ¿Qué tipos de texto saben escribir? ¿Qué hacemos para que conozcan cómo y
qué escribimos en nuestros textos?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Planificar el proyecto somos escritores.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65min
Antes de la asamblea
 Dialogan en parejas sobre las actividades del proyecto respondiendo ¿Podemos describir
lugares, podremos escribir cuentos en oraciones?.
 Proponen normas para el trabajo del momento como:
Escuchar las opiniones de los demás,
Levantar la mano para opinar.
 Preguntamos : ¿Qué podemos hacer para escribir los textos? ¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes
participarán?
Durante la asamblea
 Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el “Proyecto Somos escritores”
 Se completa el cuadro de doble entrada aplicando la técnica lluvia de ideas.
¿Qué queremos
saber/hacer?
¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo
haremos?
¿Quiénes lo haremos?
¿Quiénes nos
ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
¿Qué
necesitamos?
- Como
describir
lugares
- Como crear
cuentos en
secuencia.
- Cómo
escribimos y
leemos los
números de
tres dígitos.
- Como
resolvemos
problemas de
tablas y
gráfico de
barras.
- Como
escribieron
los diez
mandamiento
s.
- Leyendo lecturas
informativas.
- Investigando en
diferentes textos.
- Elaborando
descripciones y
cuentos en
secuencia
- Representando
números.
- Leyendo la
biblia.
-
- La tercera
y cuarta
semana
de julio.
- Profesora
- Estudiantes
- En equipos de
trabajo
ordenadamente.
- Cuadernos
de trabajo del
MED
- Materiales
didácticos del
MED de
primaria.
- Biblioteca de
aula.
- Materiales de
escritorio.
- Papelería

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 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo
mismo? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer?
Después de la asamblea
 Colocan en un lugar visible para que en cada sesión los niños y las niñas lo revisen y marquen
el progreso en las actividades.
 Reflexionan acerca de los propósitos que surgieron cuando presentaron sus propuestas.
Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19
Lunes 22 Martes 23 Miércoles 24 Jueves 25 Viernes 26
Cierre Tiempo aproximado: 10min
 Se destaca la importancia de escuchar atentamente un mensaje, a fin de conocer y comprender
cuál es el propósito. Así también, ponemos énfasis en las normas de cortesía fundamentales
cuando nos dirigimos a otras personas: saludar, agradecer, despedirse cordialmente.
Tarea para la casa
1.- Dibuja y escribe la parte del cuento escuchado que más te gustó.

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Escala de valoración
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
N° Apellidos y nombres DESEMPEÑOS DE LA ACOMPETENCIA
Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le in-
teresa saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios
relacionados con el
tema. Recurre a
normas y modos de
cortesía según el
contexto sociocultural.
Opina como hablante y
oyente sobre perso-
nas, personajes y
hechos de los textos
orales que escucha; da
razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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ÁREA: MATEMATICA
- Tarjetas numéricas
- Papelote con el planteamiento del problema
- Ficha de trabajo
 Se entrega tarjetas de números del 0 al 9:
 Se indica que formen números de tres cifras.
 Leen el número que han formado.
 Responden preguntas: ¿Qué número han formado con las tarjetas? ¿Cómo puedes representar
dicho número? ¿Cómo lo representarías con material Base Diez?
Leer y escribir números con tres dígitos.
- Ser ordenado y cuidar materiales.
Planteamiento del problema
Pablo escribió los números correspondientes del pedido de materiales que utilizarán en este
mes, los niños del segundo grado.
Una decena de plumones de pizarra.
Tres decenas de lápices.
Cinco decenas de cartulinas.
227 hojas de papel bond.
¿Cuántas hojas de papel bond utilizarán los niños del segundo grado? ¿Cómo se escribe
literalmente el número de hojas de papel bond?
Familiarización con el problema
 Se pregunta ¿de qué trata el problema? ¿Quién escribió el pedido? ¿Qué números escribieron?
¿Qué pide el problema?
Búsqueda de estrategias
 Se pregunta: ¿Cómo le ayudamos?, ¿podremos dibujar la situación?
 Entregamos a cada grupo papelote y plumones.
 Ejecutan sus estrategias guiamos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las
estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿les servirá utilizar las
monedas y billetes? ¿material Base Diez? ¿tablero posicional?¿Qué otro material les ayudará?,
8 2
6
1
4
5 9
7
3

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¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?
 Manipulan el material multibase y recuerdan cómo se forma la cantidad mencionada:
 Representación con billetes y monedas:
 Leen y escriben la cantidad representada.
Formalización y reflexión
Se concluye:
Para leer o escribir un número de tres cifras, se empieza con las centenas, se sigue con las decenas y por último
con las unidades.
 Reflexionan sobre el proceso respondiendo preguntas: ¿cómo lograron hallar la respuesta?;
¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la
solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el material Base
Diez?
Planteamos nuevos problemas
 Valoran el trabajo realizado durante la clase mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones
de su vida necesitan escribir números? ¿Por qué?
 Se pplantea preguntas que permiten promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con
facilidad?, ¿qué significa representar una cantidad de forma simbólica?, ¿es lo mismo expresar
120 y ciento veinte?, ¿qué fue lo que más los ayudó para aprender?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo

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1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
N° Apellidos y nombres DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
Expresa con diversas
representaciones y len-
guaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema
de numeración decimal
y el valor posicional de
una cifra en números
de hasta tres cifras.
Emplea estrategias y
procedimientos como
los siguientes:
Estrategias de
comparación, que
incluyen el uso del
tablero cien y otros.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Papelote con el trabalenguas
- Imagen de una brújula
- Ficha de trabajo
 Leen la siguiente trabalenguas:
Una bruja tiene brújula en una burbuja,
y con la aguja embrujada te embruja.
 Responden preguntas: ¿de qué trata el trabalenguas? ¿Qué tiene la bruja? ¿Dónde está la
brújula?
 Observan la brújula:
 ¿Qué es la brújula? Qué tiene la brújula? ¿Qué te indica la brújula?
Hoy nos orientaremos a través de los puntos cardinales
- Levantar la mano para hablar.
- Esperar su turno para hablar.
Problematización
Carmen fue de paseo a la Selva y se perdió, para orientarse, realizó lo siguiente: ubicar los cuatro
puntos cardinales.
 Se plantea la pregunta problematizadora ¿Cómo podemos saber hacia dónde está cada punto
cardinal?
Análisis de la información
 Observan el video ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac9VR11qc
 Leen información de los puntos cardinales.
Los puntos cardinales
Norte
Oriente
Occidente
Sur

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 Los puntos cardinales son un sistema de ubicación que tiene en cuenta la relación del Sol con
la Tierra.
 Los puntos cardinales son un sistema de ubicación que tiene en cuenta la relación del Sol con
la Tierra.
 El oriente o Este: indica el punto por el que sale el sol.
 El Occidente u Oeste: marca el lugar donde se esconde el sol
 El norte: Es donde está la estrella polar.
 El sur: Es el opuesto del norte.
 Para encontrar los puntos cardinales usamos una brújula.
La brújula es un instrumento que, gracias a presentar una aguja imantada que gira sobre un eje y señala el norte
magnético, permite determinar las direcciones de la superficie terrestre.
 Salimos al patio y se paran dando la cara al sol y pedimos que extiendan sus brazos y les
preguntamos ¿Qué punto cardinal es su mano izquierda? ¿Qué punto cardinal es su mano
derecha? ¿En qué punto cardinal está el sol? ¿Y el contrario a él es?
 En forma individual
 Resuelven la siguiente ficha de aplicación de los puntos cardinales.
Escribe el nombre del punto cardinal hacia donde tiene que caminar Juanito para llegar a:
a.- Biblioteca: __________________________
b.- Iglesia : ____________________________
c.- Parque: ____________________________
d.- Escuela: ___________________________
e.- Su casa
 Al finalizar la ficha de aplicación comparan en grupos sus respuestas.
 Se coloca en la pizarra la imagen presentada en la ficha de aplicación, luego responden las
preguntas y llegan a un consenso.
 Mediante lluvia de ideas sistematizamos la información.
Toma de decisiones
 Se indica que ya aprendieron a como ubicarse en un espacio usando los puntos cardinales. Se
propone que expliquen a un amigo como llegar a su casa a partir de los puntos cardinales.
 Resuelven la ficha:

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 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?,
¿qué actividades nos ayudaron a reconocer los puntos cardinales? ¿De qué punto cardinal sale
el sol?, ¿Cuál es lo contrario? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo.

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4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4. 2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Se desplaza en su
espacio cotidiano
siguiendo instrucciones
para localizar objetos,
personas o continuar
una ruta usando
puntos de referencia
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

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ACTIVIDAD N° 02
“A leer sobre lugares del Perú”
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
1.1. Obtiene información del
texto oral.
1.4. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
- Dice de qué trata el texto y
cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición,
secuencia y causa), a través
de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
- Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones
del lenguaje oral al
describir imágenes.
- Lista de cotejo
M. 1. Resuelve problemas de
cantidad.
sobre los números y las
operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta tres cifras.
- Representa
números cardinales
hasta el 400
utilizando material
concreto y
representándolo de
diferentes formas
en fichas.
- Escala de
valoración
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes
ÁREA: COMUNICACION
- Ficha de lectura
- Colores
- Cuaderno de trabajo de comunicación

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 Observan las siguientes imágenes:
 Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Qué lugares son? ¿Qué podemos hacer para
conocer cómo es un lugar? ¿Cómo se llama ese texto? ¿Qué es el texto descriptivo de lugar?
Hoy describiremos lugares turísticos del Perú.
Antes de la descripción
 Recordamos a las niñas y los niños el propósito de la lectura de imágenes: Conocer las zonas
turísticas del Perú
 Activamos sus saberes previos preguntando: ¿qué saben del turismo en el Perú?, ¿cuáles son
los lugares de mayor visita en nuestro país?
Durante la descripción
 Mostramos imágenes de diversos lugares de nuestro país, por ejemplo Machu Picchu, Cañón
del Colca.
 Observan las imágenes.
Machu Picchu una de las maravillas del mundo,
considerado como uno de los patrimonios de la
humanidad, fue construido por los incas
El vuelo del cóndor, atractivo del Cañón del Colca
Esta ave corre el riesgo de extinguirse, debido a la
destrucción de su hábitat.
 Leen las palabras que están sobre cada una de las imágenes.
 Se indica que centren su atención en cada una de las imágenes, tanto en el primer como en el
segundo plano. Para ello formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué observan en cada una de
las imágenes?; en la primera imagen, ¿qué hay en el primer plano?, ¿ves algo más que las
construcciones?, ¿Qué hay al fondo? .En la segunda imagen, ¿Qué observas?, ¿cómo son?,
¿qué hay en las alturas? ¿por qué creen que esta tan lejos? ¿Qué acciones están realizando?,

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¿qué creen que pasará si las personas siguen acercandose muchos más al nido de los
cóndores?
La descripción de lugares consiste en explicar de manera detallada cómo es un lugar, qué
características físicas tiene, qué elementos la componen y qué sentimientos produce. Para describir
de manera adecuada un lugar, debes observar atentamente sus detalles y elementos.
 Luego se pregunta: ¿qué relación existe entre las imágenes y las palabras que están en la parte
superior de cada una de ellas?, ¿qué tema abordan las dos imágenes?.
 Concluimos junto con las niñas y los niños que el tema es conocer los lugares turísticos de
nuestra patria.
 Orientamos su mirada global preguntando: ¿qué lugares turísticos tiene tu comunidad?
 Comentan a partir de las respuestas que planteen.
Después la descripción
 De forma individual, responden a las preguntas recordando lo que han observado.
 Se pregunta “¿qué pasará con los cóndores que viven en las alturas, si las personas se
acercan más?
 Contestan brevemente lo que vieron en la imagen de Machu Picchu y del cañón del Colca.
1. ¿Qué elementos observas?
a.- Animales
b.- Objetos
c.- Mar
d.- Plantas
2. ¿Qué sentimientos te produce?
a.- Paz
b.- Alegría
c.- Angustia
 Completan la ficha de autoevaluación:
SI NO
¿Observé con atención la imagen de lugar?
¿Mencioné los elementos que componen la imagen?
¿Mencioné los sentimientos que provoca el lugar?
 Propiciamos la metacognición a través de preguntas como estas: ¿qué aprendimos hoy?,
¿cómo realizamos la lectura?, ¿qué dificultades tuvimos al describir imágenes?, ¿Para qué nos
servirá leer textos descriptivos?
Tarea para la casa
 Observan una foto y describen.

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1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
SI NO
1
2
3

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ÁREA: MATEMATICA
- Papelote con el enunciado del problema
- Material Base Diez
- Tablero posicional elaborado
- Ficha de trabajo
 Escribimos números al azar. Ejemplo:
326
 Responden preguntas: ¿qué número es ? (señala el 326), ¿Qué número está en el orden de la
decena? ¿en el orden de la centena?, ¿Cuántas cifras tienen los números escritos en la
pizarra? ¿Qué orden ocupa la centena? ¿Qué orden ocupa la unidad? ¿Qué pasaría si los
números no tuvieran orden? ¿Cómo leeríamos?
Representar números de tres cifras en material Base Diez.
Planteamiento del problema
Los niños del segundo grado tuvieron éxito al recolectar papel blanco. Parte del papel
recolectado lo usarán en su proyecto Somos Escritores. En la primera semana usaron 220 hojas
de papel y en la segunda semana 342 hojas. ¿Cuánto papel se usó en la primera semana?
¿Cuánto papel se usó en la segunda semana? ¿Cómo se escriben dichos números en forma
literal?
 Responden a las siguientes preguntas ¿Qué hicieron los niños del segundo grado? ¿Para qué?
¿Qué pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se agrupan formando equipos de trabajo
 Responden preguntas ¿Qué harán para solucionar el problema? ¿Qué materiales les ayudará?
¿Cuántas cifras tiene el número 220 y 324? ¿Cómo se representa la unidad en el material Base
Diez? ¿La decena? ¿La centena?
 Se entrega el material Base Diez para que representen. Luego ubican dicha representación en
el tablero de valor posicional. Ejemplo:
Primera semana

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Segunda semana
 Representan de forma gráfica y simbólica el problema y cómo se lee la cantidad.
 Socializan el resultado del problema.
 Responden a las preguntas ¿Qué utilizaron para representar el número? ¿Cuántas centenas
tiene? ¿Cómo se lee el número?
Se explica:
Para representar un número de tres cifras primero representamos las centenas, luego las
decenas y por último las unidades.
Resuelven otros problemas.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas ¿Qué les pareció las
actividades realizadas hoy? ¿Cómo representaron la centena con material Base Diez?
¿cuántas centenas tiene el número? ¿para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa

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___________________________II- Julio 19__________________________
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Expresa con
diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones
verbales) su
comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una
cifra en números de
hasta tres cifras
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

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___________________________II- Julio 20__________________________
ACTIVIDAD N° 03
“Soy escritor con un lápiz y un papel I”
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C. 3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
3.4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su
experiencia previa para
escribir.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y desti-
natario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
Escribe un texto
descriptivo de lugar
utilizando conectores
espaciales.
P.S 3. Construye interpretaciones
históricas.
3.3. Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
- Describe acontecimientos de
su historia y de la comunidad
a partir de objetos, imágenes
y testimonios de personas, en
los que compara el presente y
el pasado; identifica algunas
causas y posibles
consecuencias de los
cambios.
Narra la historia de la
creación del escudo
con ayuda de
imágenes.
C Y T 2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Relaciona las partes externas
de los seres vivos con sus
funciones.
Menciona y explica
los animales en
peligro de extinción
en el Perú en un
cuadro de doble
entrada.

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___________________________II- Julio 21__________________________
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.
ÁREA: COMUNICACION
- Imágenes diversas
- Ficha de trabajo
 Escribe las palabras que describen la imagen.
 Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas como la descripción de lugares.
 Planteamos el siguiente reto ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son
determinados lugares interesantes?¿Qué tipo de texto será la descripción? ¿para qué
escribimos textos descriptivos?
Hoy describiremos lugares en forma escrita.
- Escuchar al compañero mientras habla.
Planificación
 Observan fotografías, almanaques, trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares
atractivos naturales y culturales de su región, que ellos trajeron de casa.
 Recordamos que para escribir un texto lo primero que demos hacer es planificar.
 Completan el cuadro de planificación.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán el texto?
- Un texto descriptivo. - Para dar a conocer
un lugar interesante
de nuestra región.
- Nuestros
compañeros,
profesor (a) y las
personas que
deseen leerlo.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO
 Se coloca el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los estudiantes se
guíen al momento de escribir su texto.
Limpio
Colorido
Claro
Oscuro
Desordena
do

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___________________________II- Julio 22__________________________
Textualización
 Se presenta el siguiente organizador visual, para que realicen en una hoja otro similar y
escriban en él toda la información que conocen sobre un lugar turístico del Perú.
 Leen las preguntas y escriben las respuestas correctas en cada recuadro.
 Escriben las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o atractivos,
etc.
 Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican.
 Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
 Utilizan adjetivos para decir cómo es el lugar. Así mismo utilizar signos de interrogación o
exclamación.
 Escriben su primer borrador de su texto descriptivo.
 Orientamos a cada uno de los estudiantes en el proceso de escribir el primer borrador.
Revisión
 Intercambian su texto descriptivo con un compañero o compañera de su grupo.
 Escriben la versión final de su texto descriptivo.
 Publican en el mural de producción de textos para compartir con sus compañeros.
Observan otra imagen y completan la descripción
El lago es ____________________________________________________________________
En el centro del lago hay __________________________________________________________
A la izquierda hay _______________________________________________________________
Al fondo se ve
__________________________________________________________________

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___________________________II- Julio 23__________________________
 Preguntamos: ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro texto
descriptivo? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las
superamos?
Tarea para la casa

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___________________________II- Julio 24__________________________
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo y el
destinatario. Recurre
a su experiencia
previa para escribir.
- Revisa el texto con
ayuda del docente,
para determinar si se
ajusta al propósito y
destinatario, si
existen
contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si
el uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su
texto y verifica si falta
alguno (como las
mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

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___________________________II- Julio 25__________________________
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Rompecabezas de escudos
- Ficha de trabajo
 Se entrega a cada grupo rompecabezas:
 Responden preguntas: ¿Qué imagen armaron? ¿de dónde son los escudos? ¿Cómo te diste
cuenta? ¿Podríamos ordenar los escudos? ¿Cómo? ¿Ddónde podemos indagar y seleccionar
información?, ¿Cómo organizaremos la información?.
Hoy conoceremos la historia del escudo del Perú.
- Respetar la opinión del compañero.
Problematización
 Se pregunta ¿Qué hacemos para conocer cuál es el primer escudo? ¿Cuál es el segundo y
tercer escudo? ¿Quiénes lo habrán creado?
Análisis de información
 Se entrega a cada grupo información para leer. Ver CD
 Completan el siguiente cuadro:
Escudo Día, mes y año de su creación ¿Quién o quienes lo crearon?
 Exponen los cuadros de doble entrada cada uno de los grupos.
 Responden preguntas ¿Quién creó el primer escudo? ¿Qué campos lo componen? ¿Quién
creó el segundo escudo? ¿Qué campos lo componen? ¿Cuál es la diferencia entre el segundo
y tercer escudo?
 Refuerzan su aprendizaje observando el video ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=7Ehinh5Ui-M&t=339s
https://www.youtube.com/watch?v=1PBIUovcY2Q

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 26__________________________
https://www.youtube.com/watch?v=Q11VnASQAXM
Toma de decisiones
 Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de tener conocimiento de la historia del
escudo del Perú.
 Se pregunta ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Se permite la participación
de los estudiantes en la toma de decisiones o compromiso.
 Se orienta la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?, ¿cómo aprendimos?; ¿para qué lo hicimos?
 Se cierra la sesión tomando algunas ideas de los estudiantes a manera de reflexión o
conclusión.
Tarea para la casa
 Completa la ficha de trabajo

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 27__________________________
3. Construye interpretaciones históricas.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Describe acontecimientos
de su historia y de la
comunidad a partir de
objetos, imágenes y
testimonios de personas,
en los que compara el
presente y el pasado;
identifica algunas causas
y posibles consecuencias
de los cambios.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 28__________________________
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Tarjetas de tablero metálico
- Video
- Ficha de trabajo
 Leen el poema:
¿Quiénes son los animales?
Muchos viven en el campo
y otros viven en la selva.
Unos habitan el agua,
y nadan, corren o vuelan.
Muchos nacen con escamas,
algunos con hermosas pieles,
lindas plumas visten otros
y son todos diferentes.
Otros viven con nosotros
y nos hacen compañía,
son los tiernos animales
que nos brindan su alegría.
¡Qué variedad, qué hermosura,
qué incalculable tesoro.
Cuidar a los animales
es un trabajo de todos!
Leonardo Antivero
 Responden preguntas: ¿de qué habla la poesía? ¿Qué nos dice de los animales? ¿Cuidan los
animales? ¿Cómo? ¿habrá animales que están desapareciendo? ¿Qué animales estarán
desapareciendo? ¿Qué hacemos para informarnos?
Hoy conoceremos los animales en peligro de extinción del Perú.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 29__________________________
- Escuchar a los compañeros.
 Presentamos un grupo de animales (hacemos uso del tablero metálico)
Planteamiento del problema:
 Preguntamos: ¿Qué animales se encuentran en peligro de extinción? ¿Qué podemos hacer,
para evitar su desaparición?
Planteamiento de la hipótesis:
 Les damos tarjetas para que respondan en grupos de cuatro.
 Presentan sus respuestas dadas según sus saberes.
Ejecución de la indagación:
 Preguntamos a toda la clase: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las
correctas?
 Escuchamos sus respuestas y orientamos las actividades , para que busquen información en la
biblioteca del aula, en la información que se le brinda y en los textos de Ciencia y Ambiente 2
páginas 90-91.
 Escuchamos sus apreciaciones y los apoyamos para que adquieran nociones acertadas
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
 Les damos un tiempo de 15 minutos, para que pongan sus ideas en orden sobre la información
obtenida.
 Repartimos tarjetas nuevas de otro color y les pedimos que den respuesta a las interrogantes
planteadas, según la información hallada.
 Cuando terminen de escribir en las tarjetas pedimos que las coloquen al lado de las primeras
para que comparen entre las nuevas respuestas, producto de la información obtenida y las
anteriores producto de su experiencia. Al comparar los resultados finales, pueden marcar o
señalar los aciertos y las ideas erradas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Escriben las respuestas finales a la pregunta: ¿que acciones proponemos para evitar la
extinción de los animales de nuestra Patria? ¿Por qué debemos cuidar estas especies?
 Guiamos a cada grupo en esta labor. Las respuestas finales de los estudiantes pueden ser
escritas en un texto o en un organizador visual.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 30__________________________
 Observan el video ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=kDuETEZ-1Pc
 Comentan sobre lo observado
 Escriben los nombres de los animales en peligro de extinción
Evaluacion y comunicación
 Copian en su cuaderno el organizador.
 Hacen un recuento sobre lo tratado y responden a las preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo
aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? ¿Cómo me he sentido al realizar el trabajo?
Tarea para la casa
Animales en
peligro de
extinción
Son animales que están a
punto de desaparecer, se
necesitan medidas
URGENTES para su
protección.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 31__________________________
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y
- Relaciona las partes
externas de los seres
vivos con sus
funciones.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 32__________________________
ACTIVIDAD N°04
“Soy escritor con un lápiz y un papel II”
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su
experiencia previa para
escribir.
- Usará el lenguaje
descriptivo al
escribir las
características de
su localidad usando
conectores
espaciales.
- Escala de
valoración
E.R. 2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
- Expresa el amor de Dios con
diversas acciones, siguiendo
el ejemplo de su amigo Jesús,
en su familia, institución
educativa y entorno.
- Expresa en forma oral,
gráfica, escrita y corporal el
amor a su amigo Jesús.
- Conocemos la
Biblia, como
palabra de Dios,
usando como
medio de
comunicación con
Dios y acrecentar
nuestra fe y amor.
- Lista de cotejo
Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
ÁREA: COMUNICACIÓN
- Ampliación de la descripción de un lugar Cuaderno de trabajo
Comunicación pg. 141.
- Cuadro de planificación en el papelote.
- Copia de ficha de aplicación.
- Papelotes, plumones.
 Se saluda a los niños y las niñas con afectividad para ganar sus entusiasmo y seguridad al
trabajar.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 33__________________________
 Se les presenta el papelote del texto” Llapo mi pueblo querido” y también se les pide que abran
la pag. 141 de su texto de Comunicación para que puedan observar mejor.
LLAPO, MI PUEBLO QUERIDO
Llapo está en Áncash. Es un pueblo pequeño.
Sus lindas casitas de tejados rojos decoran
el paisaje. Los caminos se encuentran llenos
de árboles y (Flores. La cruz de la iglesia se ve de lejos.
¡Que hermoso es Llapo, mi pueblo querido!
 Se le pide a un niño o niña que en forma voluntaria lea la lectura.
 Se pregunta en forma general: ¿Qué nos dice el texto? ¿Cómo es el pueblo de Llapo?
¿Entonces qué tipo de texto es el que hemos leído? .
 Se pregunta en relación al contenido del texto: ¿Qué se dice de Llapo en la primera línea del
párrafo? .Se les pide que subrayan la palabra pequeño – Habla en forma general
 Se continúa peguntando: ¿cómo son sus casitas y sus tejados? , subrayen las palabras
“lindas” y “rojos”. ¿Con estas palabras que está haciendo a los objetos que observa? Los
califica. Se les explica que estas palabras se llaman adjetivos calificativos.
 Se repregunta ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Podremos realizar la descripción de un lugar o del
mismo lugar?
 ¿Hoy describiremos un paisaje de nuestra localidad usando los conectores espaciales?
- Trabajo en equipo.
- Respeto a las opiniones.
 En macro grupo se les pregunta: ¿Qué es lo que vamos a escribir? ¿Qué debe de tener nuestra
descripción? ¿Conocen los conectores espaciales o de lugar? ¿Saben cómo van a iniciar a
describir un lugar?
 A cada grupo se les alcanza una información para que inicien su planificación.
 ¿La descripción de lo que hemos leído cuenta conectores de lugar?, dirigiendo la mirada hacia
la lámina ¿Cómo describiríamos los árboles que hay en la ciudad de Llapo? .Ejemplo. A lado
derecho del camino hay cuatro arboles grandes que se parecen a un pino.
 Se les pregunta a los niños ¿qué tenemos que realizar antes de escribir la descripción? ¿Qué
aspectos colocaremos en el cuadro?

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 34__________________________
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué
vamos a
escribir?
¿Quiénes
leerán el texto?
¿Sobre que
escribiremos?
¿Qué
necesitamos?
Un texto
descriptivo.
Para dar a conocer
un lugar interesante
de nuestra región.
Nuestros
compañeros,
profesor (a) y las
personas que
deseen leerlo.
Sobre las
características del
lugar considerando
los conectores de
lugar.
Fotografías o
láminas de paisaje.
 Con la participación de todos los niños se llena el planificador y se coloca en un lugar visible
para todos los niños.
Textualización
 Los niños en sus respectivos equipos de trabajo se disponen a textualizar su descripción con la
opción escoger la misma imagen u otra.
 Textualizan en sus respectivos equipos de trabajo.
 Se les entrega a cada niño un papel bond para que textualice su descripción., De donde
empezarán a describir? ¿Qué conectores acompañarás en tu descripción?
 Durante el acompañamiento se les va preguntando ¿qué tipo de texto escribirán? ¿Que van
describir? ¿Qué escribirán primero? ¿Cuántos párrafos tendrá tu descripción?
 Para que tenga una mejor guía se les presenta el esquema.
 Se da mayor apoyo a los niños que más requieren orientación.
 Finalizan su textualización, y presentan su borrador para socializar y comparar sus trabajos.
REVISIÓN
Durante el monitoreo se les va revisando paulatinamente, haciendo conocer si están haciendo
uso de los conectores del lugar. Al final quedó así:
LLAPO, MI PUEBLO QUERIDO.
Llapo es un pequeño pueblo, que está en Ancash.
En el centro del pueblo se encuentran unas lindas casitas de pared blanca y techo de teja roja. Por

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___________________________II- Julio 35__________________________
medio del pueblo hay una calle larga y angosta, que al comienzo y en su lado derecho están cuatro
arboles grandes que parecen ser pinos y en el lado izquierdo hay hermosas flores. Al fondo del
pueblo, en el lado derecho está una iglesia, y encima de su techo amarillo está una cruz grande de
color blanco que todos los vemos desde lejos. Al fondo en lejanía del pueblo se ve unas montañas
que parecen estar cubierto de nieve. Finalmente, arriba de las montañas hay un cielo celeste con
algunas manchas de nube blanca.
¡Qué hermoso es Llapo, mi querido pueblo! Que acoge a todos los que lo visitan.
Se ve un camino largo y angosto que ingresa por el medio del pueblo. en el lado derecho del camino
están cuatro árboles grandes.
 Se les pregunta: ¿Qué palabras se usó como conector de lugar? ¿Les gustó usar los
conectores de lugar en su descripción? ¿El uso de conectores de lugar es importante en la
descripción? ¿Por qué?
 Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas para la planificación y
escritura de su primer borrador. ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de
nuestro texto descriptivo? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
¿Cómo las superamos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Tarea para la casa
- Completa la ficha, luego escribe la versión final de tu descripción.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 36__________________________
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo y el
destinatario. Recurre
a su experiencia
previa para escribir.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 37__________________________
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA
- Imágenes
- Ficha de lectura
- Material de dibujo: lápices, crayolas, colores.
- Fichas de actividades
 Se invita a los niños a orar y agradecer por el regalo
de este gran día.
 Se coloca un gran letreo en la pizarra del aula:
 Se les pide leer este mensaje a los niños, después se les interroga a los niños: ¿Este mensaje
para quien está dirigido? ¿Quién ha enviado este mensaje? ¿Dónde quedó escrito para todos
los hombres? ¿Conocen la biblia? ¿Cuándo lo utilizan? ¿Saben quién escribió la Biblia?
¿Cuántos libros hay en la Biblia?
Hoy conoceremos la sagrada Biblia como mensajes de Dios enviados para los hombres.
 Se seleccionan las normas de convivencia:
- Dialogar en voz baja
- Escuchar la opinión de los demás.
Ver
 Observan la siguiente imagen
 Se dialoga en forma interrogada: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué significa el dibujo? ¿Para leer la
biblia que tenemos que saber antes? ¿Saben cuántos Libros hay en la biblia? ¿En cuántas
partes está dividida la biblia?
JUZGAR
 Escuchan con atención la Palabra de Dios: Heb 4,12 -13
12 Porque la palabra de Diosa es viva y eficaz, y más cortante que cualquier espada de dos filos. Penetra
hasta la división del alma y del espíritu, de las coyunturas y los tuétanos, y es poderosa para discernir (juzgar)
los pensamientos y las intenciones del corazón.
“Y todo lo que hagáis,
hacedlo de corazón, como para el
señor y no para los hombres”
Colosenses 3:23

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___________________________II- Julio 38__________________________
 Se propicia el diálogo en grupos de trabajo:
- ¿Sobre qué habla el versículo de Hebreos?
- ¿Dónde está escrito la palabra de Dios?
- ¿Qué es la biblia?
- ¿Quiénes lo han escrito?
- ¿Cómo está dividida la Biblia?
- ¿Cuántos libros contiene la biblia?
- ¿Para qué se lee la biblia?
- ¿Para qué es útil la Palabra de Dios?
 Organizados por grupo respondes a las preguntas, para lo cual usan la biblia y la información
adjuntada.
 Para leer e informarse
 Después de que se han informado y dialogado se llega al a conclusión de que:
La biblia es un libro sagrado que contiene la palabra de Dios, viva y eficaz, que fue enviado para dar a conocer a
todos los hombre y mujeres de su creación.
 Dialogamos sobre la base de la pregunta: ¿Qué aspectos debemos tomar en cuenta para leer
una biblia? Y llegamos a las siguientes ideas fuerza.
 Conocer que la biblia está dividida en dos grandes grupos:
Antiguo testamento: 45 libros escritos antes del nacimiento de Jesucristo escrito por profetas.
y Nuevo Testamento.27 libros escrito después del nacimiento de Jesús, escribieron los apóstoles.
La Biblia es una inspiración de Dios que fue revelado a los profetas para dar a conocer el mensaje de amor a
todos los hombres de la tierra.
ACTUAR
 La biblia se lee para comunicarnos con Dios constantemente, por eso debemos de utilizar en
forma permanente: para informarnos, saber muchas historias de Dios, para agradecer y para
buscar guía y orientación cuando estamos confundidos en algunas acciones de nuestra vida
diaria.
 Se finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?
¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué es la biblia? ¿Cuántas partes tiene la biblia?¿Para qué
me servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
 Completan una ficha de trabajo.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 39__________________________
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y
- Expresa el amor de
Dios con diversas
acciones, siguiendo el
ejemplo de su amigo
Jesús, en su familia,
institución educativa y
entorno.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 40__________________________
ACTIVIDAD N° 05
“Decorando nuestras producciones”
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
regularidad, equivalencia y
cambio
2.1. Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas.
sobre las relaciones algebraicas.
- Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones o sustracciones.
-
- Resuelve
problemas de
equivalencia y los
transforma en
igualdades con
adiciones o
sustracciones en
una ficha de
trabajo.
- Escala de
valoración
A y C. 2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Explora e improvisas maneras
de usar los medios, los
materiales y las técnicas artís-
ticas, y descubre que pueden
ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
- Cea proyectos
decorando sus
textos con
grafismos y expresa
sus ideas y
sentimientos.
- Escala de
valoración
E.F. 2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones entre
la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
3.- Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
- Explica la importancia de la
activación corporal
(calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y
motivación) antes de la actividad
lúdica, e identifica los signos y
síntomas relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
- Resuelve de manera compartida
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
- Participa en
diversas
actividades con
posturas físicas
para mejorar su
salud y respetan las
reglas indicadas por
la docente.
- Lista de cotejos

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 41__________________________
Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
- Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos
de su interés.
ÁREA: MATEMATICA
- Tarjetas de nomino hasta el 50.
- El uso de los diferentes materiales: regletas, monedas y billetes, útiles
escolares de cartuchera y las balanzas.
 Se saluda con amabilidad y se comunica que jugaremos al dominó.
 A cada pareja de alumnos se les entrega un juego:
20 15+10 10+40 25+25
5+5 10+10 25 30+20
 Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo
relacionaron las tarjetas del domino? ¿Qué pasaba con cada número? ¿Eran iguales? o
¿Diferentes?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Qué significa equivalencia
En un número? ¿Son iguales? o ¿Diferentes?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy representamos equivalencias entre unidades y decenas
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable:
- Participo en el grupo atentamente.
- Cuido los materiales
Planteamiento del problema:
Juan y Jaime por sus vacaciones de medio año, para celebrar las fiestas patrias deciden viajar a la ciudad de
Cusco, ellos pagaron su pasaje de diferentes formas:
Yo pagué, con 1 billete de 100 soles y 3 billetes de
50 soles
Si pagaron de diferentes formas ¿Quién pagó más?
Yo pagué, con 2 billete de 100 soles y un billete de
50 soles.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 42__________________________
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué han decidido hacer Juan y Jaime? ¿Con que
billetes pago Juan? ¿Con que billetes pago Jaime? ¿Cómo lo pueden resolver?
 Releen la situación problemática y responden preguntas: ¿de qué formas pagaron?, ¿Creen
que la cantidad del pasaje es lo mismo? ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿han
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, ¿Qué material nos puede ayudar a resolver
el problema?
 Se pide que vivencien el problema con billetes y hallen el precio del pasaje, y después se hacen
representaciones con material base 10.
 Representan su estrategia en un papelógrafo de manera gráfica. Y lo exponen a sus
compañeros.
 Después de la exposición se dice que:
- La equivalencia en el dinero se mantiene si aumento más monedas con el mismo valor.
- La equivalencia en las regletas se mantiene si aumento más regletas con el mismo valor.
Dialogamos y concluimos, para que dos números sean equivalentes se representan de
diferentes formas pero al final sale la misma cantidad o número.
 También podemos decir que la descomposición de diferentes formas nos da lugar a una
equivalencia de números. Ejemplo
 Reflexionamos en conjunto sobre la equivalencia de los números ¿Cuándo los números son
equivalentes?
 Resuelven otros ejercicios
 Averigua el número que está descompuesto y colorea la zona del dibujo del color que te indique
el resultado del número.
250 250
1C + 1C + 50U
200 + 5D
1C + 15D

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 43__________________________
 Se realiza un breve recuento de la sesión y responden a preguntas: ¿qué han aprendido?,
¿Cómo se representaron los números con material base diez?; ¿Cómo reconocieron la
equivalencia de los números?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 44__________________________
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones o sustracciones
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 45__________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Papel bond, Colores
- Plumones
Desafiar inspirar
 Se les muestra diferentes dibujos de objetos decorados con grafismos.
 Mediante preguntas se crea expectativas: Se desarrolla los papeles y se pega en la pizarra.
¿De qué trata?¿Para qué habré traído? ¿Cómo le han dado color? ¿Qué grafismo utilizaron
para darle color?
 Por grupos se les pasa para que aprecien los dibujos, rotan los dibujos.
 Responden preguntas: ¿los dibujos observados se parecen al de nuestro ambiente? ¿Por qué?
¿para qué creen que fue creado? ¿En qué objetos ven los grafismos? Tienen alguna prenda
con grafismos?
Hoy aprenderán a utilizar la técnica de la decoración con grafismos para lo cual utilizaran
diferentes colores y formas
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable:
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
 Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
- Decorar con grafismos algunas
prendas de vestir.
- Cartulina blanca o cartulina
cansón, plumos negros.
Elaboración del diseño
A los niños se les da a conocer, que cada uno decora los bocetos presentados o también pude
crear otro a partir del siguiente modelo.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 46__________________________
 Se explica la técnica de la decoración con el grafismo.¿ Cómo se realiza?
Primero realizan los dibujos del objeto que deseamos relacionado al aniversario patrio .
Para cada diseño usará un color adecuado y combinaras los coloreas adecuados al objeto
ejemplo, Nuevamente se les explica que en su proyecto pueden crear los grafismos que ellos
deseen, lo que se les muestra sólo es un ejemplo.
Explorar y experimentar
 Responden preguntas: ¿Qué técnica utilizaron para rellenar los dibujos?
 Se les reparte la cartulina y los pulmones
 En el proceso de acompañamiento se les va fortaleciendo sus ideas
Presentar y compartir
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados y limpien los lugares donde
trabajaron.
 Se invita a algunos niños y niñas a compartir sus trabajos.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?,
¿Qué técnica aplicaron?
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?,
¿Cómo es la técnica de la decoración con grafismos?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?,
¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
 Colorea adecuadamente los grafismos

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 47__________________________
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Explora e improvisas
maneras de usar los
medios, los
materiales y las
técnicas artísticas, y
descubre que
pueden ser utilizados
para expresar ideas
y sentimientos.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 48__________________________
ÁREA: EDUCACION FISICA
- Tarjetas
- Lápices
- Colchonetas
En grupo clase
 Se saluda y los guiamos al campo deportivo
 Realizan la siguiente actividad “zorros, gallinas y lombrices”.
 Se explica el juego:
“zorros, gallinas y lombrices”:
 Para este juego se requiere un espacio libre de obstáculos, puede ser tu salón o el patio de la
escuela. Cada equipo contará con una base que se utilizará para ubicar a los jugadores
atrapados. Para iniciar este juego, formen tres equipos, uno se llamará “zorros”, otro “gallinas” y
uno más “lombrices”. Los “zorros” únicamente podrán atrapar a las “gallinas”, quienes a su vez
sólo podrán atrapar a las “lombrices” y ellas exclusivamente a los “zorros”. Cuando un integrante
de alguno de los equipos sea atrapado, éste deberá ubicarse en la base de atrapados o bien
convertirse en estatua y quedarse donde fue tocado.
 Cuando digamos: “cacería”, todos los equipos intentarán atrapar a quienes les corresponde. Los
miembros de un equipo podrán salvar a sus compañeros tocándoles la mano y diciéndoles:
“libre”. El juego termina cuando uno de los equipos haya atrapado a todos los jugadores
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Cómo se juntaron? ¿Qué
pasa si eres tocado? ¿Cuál fue tu postura al ser atrapado? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Se comunica el propósito de la sesión
Hoy nos divertimos realizando con posturas saludables
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Trabajo en equipo
 Se invita a realizar los siguientes juegos Formando figuras
Forman dos equipos mixtos con igual número de integrantes.
Cada equipo utilizará 10 tarjetas, en las primeras cinco escribirá una palabra corta y en las otras dibujará una
figura geométrica.
Cada equipo forma una palabra o figura de acuerdo con las tarjetas elaboradas por ellos y las represente con sus
cuerpos para que los integrantes del otro equipo observen y adivinen lo que pretende expresar con la postura de
su cuerpo. Las representaciones de la palabra o figura sólo podrán durar 10 segundos.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 49__________________________
REGLAS 1. Procurar que durante el juego no se sostenga por mucho tiempo el peso de los compañeros para
evitar una lesión.
 Responden a las preguntas ¿Qué hicieron? ¿Qué posturas tuvieron que hacer al formar letras?
¿Y al formar figuras geométricas? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios
higiénicos.
 Continúan jugando dentro del círculo ahora juegan “Adivina que figura soy”, para ello la maestra
da las siguientes indicaciones.
 Los niños se sientan en semicírculo en el centro del espacio de juego.
 A una orden del educador, cruzan las piernas y se quedan sentados en esta posición.
 A continuación, deben intentar levantarse, lentamente, sin apoyar las manos en el suelo.
 Si al incorporarse pierden el equilibrio y tocan el suelo con las manos, tienen que empezar de
nuevo.
 ¡Probemos hasta conseguirlo!
 Continúan participando realizando diferentes figuras con su cuerpo:
1.-Postura de la montaña
1.- Ponte de pie, estira bien la espalda, mantén los pies paralelos y abre el pecho. Puedes repetir estas palabras:
ESTOY EN PIE SOBRE LA TIERRA.
2. Levanta los dedos de los pies para sentir como se fortalecen las piernas y repite: SOY FUERTE Y ESTABLE.
3. Ahora, lleva tus manos al pecho palma con palma, y después eleva tus brazos por encima de la cabeza
mientras dicen: PUEDO LLEGAR MUY ALTO.
4. Por último, baja las manos junto al cuerpo y repite: SOY UNA MONTAÑA MAJESTUOSA.
 Responden las preguntas: ¿Qué posturas adoptaron? ¿Fue fácil de hacer las posturas? ¿Qué
dificultades tuvieron?
 Para la actividad final se propone jugar “Alas imaginarias”
- Los niños participantes se dispersan por todo el espacio de juego.
- El educador les dice que han de simular ser mariposas y tener una de las alas rota.
- A un golpe de pandero, han de cambiar de brazo y seguir bailando.
- Así sucesivamente: mueven primero un brazo, y después, al toque del pandero, el otro.
- ¡Las mariposas se han roto un ala!

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 50__________________________
Cuando suena la música, empiezan a bailar moviendo un solo brazo, de arriba abajo.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué
actividades realizamos?; ¿Qué posturas realizaron?; ¿Es fácil de realizar las posturas? ¿para
qué me sirve lo aprendido?

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 51__________________________
2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
3.- Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
- Explica la importancia
de la activación
corporal
(calentamiento) y
psicológica (atención,
concentración y
motivación) antes de la
actividad lúdica, e
identifica los signos y
síntomas relacionados
con el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la
sudoración, que
aparecen en el
organismo al practicar
actividades lúdicas.
- Resuelve de manera
compartida situaciones
producidas en los
diferentes tipos de
juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para
la inclusión de sus
pares y el entorno, con
el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la
actividad.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 52__________________________
ACTIVIDAD N°06
“Formulo hipótesis en un texto”
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C. 1. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
1.2. Infiere e interpreta
información del texto oral.
1.4. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica
uso frecuente.
- Infieren el tipo de
texto a partir de las
ilustraciones que
tiene el texto.
- Escala de
valoración
gestión de datos e
incertidumbre.
4.1. Representa datos con
gráficos y medidas estadísticas
o probabilísticas
4.3. Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
- Representa las características
y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color
de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) de una
población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una o dos
unidades) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de
su interés personal o de sus
pares.
- Resuelve
problemas ubicado
datos en tablas de
conteo en una ficha
de trabajo.
- Escala de
valoración
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
- Una ampliación de la lectura “El desenredado.
- Cuaderno de trabajo de comunicación pag. 87 MINEDU
 Se les da la bienvenida a este nuevo día.
 Se les motiva indicando que les he traído una lectura muy hermosa. Esta vez seré la persona

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 53__________________________
quien les voy a leer.
 Se les pregunta: ¿De qué tratará la lectura? ¿Qué personajes serán? ¿qué tipo de texto será?
 Escribimos sus hipótesis en la pizarra.
 Se Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy escucharán el texto que les voy a leer para que ustedes formulen preguntes que infieran sobre el
tema, titulo.
- Esperar su turno para hablar.
- Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Antes de la narración
 Se les presenta a los niños: el título y se les motiva a preguntar, indicándolos ¿qué les motiva a
preguntar el título presentado?
¿El desenreda pelo será una crema?
¿El desenreda pelo será un peine?
 Luego se les presenta uno a uno las figuras que hay en el texto, motivándolos a hacer una serie
de preguntas que les permite lanzar hipótesis en relación al desarrollo del cuento.
- ¿Con cuál de la figura inicia el texto?
- ¿Cuántos párrafos tendrá el texto? ¿por qué creen?
- ¿Las imágenes tienen relación con el título? ¿Por qué?
- ¿Qué tipo de texto será el texto?
- ¿Quién crees que será el personaje principal’
- ¿Cómo creen que terminará el cuento?
- ¿Tendrá un final feliz?
- Se anotan las respuestas en la pizarra.
DURANTE LA NARRACIÓN.
 Los niños se disponen a escuchar la narración leida.
 El cuento es leído expresivamente.
 Al término de la lectura del primer párrafo se les interroga, ¿A Algunas de las preguntas ya se
dio la respuesta?
 Se termina de leer y se les pregunta ¿ Qué hipótesis coincidieron con la narración?
El
desenreda
pelos

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 54__________________________
y el desenredapelos nunca más se aburrió.
 Se les felicita a todos los niños por impulsar su imaginación y coincidir sus hipótesis.
 Se les hace una observación, no existe una pregunta que esté relacionado al tema de la
narración.
 Para verificar sus hipótesis se les dice a los niños que pueden abrir su texto en la página 87.
Después de la narración.
 Con la intervención voluntaria de los niños se hace la comprobación – respuesta a las
preguntas hechas anteriormente.
 Los niños se disponen a leer y desarrollan la ficha de comprensión de lectura de la página 89
del cuaderno de trabajo de Comunicación:
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Se reflexiona con los niños fue interesante realizar sus hipótesis a partir de las preguntas
realizadas? ¿Cómo se sintieron? ¿Tuvieron problemas al formulas las preguntas? ¿Cómo lo
superaron?
Tarea para la casa

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 55__________________________
.1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Nº Apellidos y nombres
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
uso frecuente.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 56__________________________
ÁREA: MATEMATICA
- Papelotes con tablas simples. Semillas, tapitas u otros objetos pequeños de
diferentes colores. Plumones.
- Limpia tipo.
Inicio Tiempo aproximado: 15min
 Se les pide a los niños que se dispongan a sentarse cómodos, para ver un video
- https://www.youtube.com/watch?v=PugyZidMi_A
 Se les cuenta una situación simulada. Nuestro salón fue al museo histórico de nuestra ciudad,
en el que hemos visto muchos restos de huacos, momias, telares, cráneos entre otros. Y se les
pregunta ¿ qué objetos vieron? ¿A quiénes representaban? ¿De qué material? ¿Qué objeto les
gustó más? ¿Qué haríamos para registrar lo que les gustó más del museo? ¿Cómo
registrarías? Y ¿con qué registraríamos?
Hoy registraremos los objetos de nuestra preferencia en tablas de conteo.
- Cuidar los materiales.
- Esperar su turno para la elección.
Planteamiento del problema.
 Conversando con los estudiantes: y de manifestación directa de los estudiantes, son los tres
objetos que más les gustó a la mayoría, a ahí planteamos el siguiente problema:
Familiarización con el problema.
 A los niños se les ayuda a comprender mediante interrogante. ¿Qué observaron los niños de
2do grado? ¿Qué restos culturales propusieron los estudiantes? ¿Qué es lo que pide encontrar
el problema? ¿Cómo averiguarán este dato?
Búsqueda de estrategia
 Se dialoga con los alumnos: ¿Cómo averiguamos lo que nos pide? Unos dicen levantando la
mano, escribiendo en un papelito, marcando en un papelote lo que más nos gusta.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 57__________________________
 Se dialoga interrogando: ¿Cómo se le llama a este cuadro? ¿Por qué es de doble entrada?
¿Qué muestra en el lado izquierdo? ¿Qué reprenden los números de la parte superior de la
tabla?
 Después de familiarizarse con el cuadro se disponen a votar en el cuadro, realizando una X en
un solo objeto.

 Realizada la votación se disponen a contar y se les pregunta: ¿cómo podríamos ver mejor
nuestros votos? ¿Qué haríamos para que se nos haga más fácil recontar? Se acuerda, en el
que ello manifiestan en palotes de 5 en 5.
En cada equipo elaborarán la tabla de conteo, a partir de los valores registrados en la tabla anterior,
en la ejecución de esta tabla se les acompaña sobre todo en el conteo con palotes
Restos
culturales
Conteo en palotes Total
El Tumi 12
El arríbalo Inca 7
Huaco Chavín 6
 Una vez elaborada la tabla se les pregunta ¿Qué objeto es de mayor preferencia en el aula por
qué’ ¿Qué objeto es de menor preferencia? ¿Cuántos palotes hay en la dirección del tumi?
¿Qué representa cada palote? ¿Por qué se ha agrupado cada 5 palotes? ¿Por qué tenemos
que representarlos en palotes?
Formalización
 Se formaliza lo aprendido a partir de algunas preguntas: ¿cómo se puede saber que un
estudiante prefiere un objeto cultural y no otro.?, ¿para qué sirven las encuestas?, ¿dónde se
registran los datos recogidos?, ¿para qué se utiliza una tabla de conteo?, ¿para qué se utiliza
un gráfico de barras? Explica la conveniencia de organizar en tablas de conteo y gráficos de
barras los datos obtenidos en situaciones personales y del aula.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 58__________________________
 Concluimos diciendo que la tabla sirve para anotar o registrar la cantidad de preferencia o
gustos que una persona tiene, los palotes representan al conteo.
Plantea otros problemas
 Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 159, 160 MINEDU
 Se Propicia la metacognición a través de preguntas, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué
estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué
les servirá lo que han aprendido?
Tareas para la casa

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 59__________________________
.4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Representa las características y el comportamiento
de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una o dos uni-
dades) y gráficos de barras verticales simples (sin
escala), en situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 60__________________________
ACTIVIDAD N°07
“A desarrollar mi imaginación con cuentos interesantes.”
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
3.2. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Escribe textos en torno a un
tema. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla
para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Selecciona con
autonomía el
destinatario de su
cuento así el
escenario y los
personajes.
- Organiza su texto
ayudándose con el
planificador
previamente
realizado.
- Escala de
valoración
gestión de datos e
incertidumbre.
4.2. Comunica la comprensión
de los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
4.4. Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.
- Representa las características
y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color
de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) de una
población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una o dos
unidades) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de
su interés personal o de sus
pares.
- Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la
información obtenida.
- Representa los
datos de las tablas
de conteo de los
cuentos leídos en
un gráfico de barras
verticales a través
de material
concreto y los
representa
gráficamente con
palotes y números.
- Escala de
valoración
E.R. 1. Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente
- Descubre que Dios nos creó,
por amor, a su imagen y
semejanza, y valora sus
características personales
como hijo de Dios.
- Explica los principales hechos
de la Historia de la Salvación
y los relaciona con su
entorno..
- Explica la historia
de los diez
mandamientos que
fueron entregados
por Dios a Moisés
para que vivan de
acuerdo a las
normas de Dios.
- Lista de cotejo

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 61__________________________
Enfoque de Orientación al bien común - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Plumones
- Papelotes
- Libro Comunicación Pag. 83 y 91.
 Se saluda a los niños con amabilidad.
 Junto con los niños recordamos las descripciones que sean realizado, que hoy también
seguiremos escribiendo; pero otro tipo de texto más divertidos.
 Empezamos a divertirnos abriendo la pág. 83 del cuaderno de comunicación MINEDU.
Leemos cuentos para divertirnos
1. Conversa. ¿De qué tratará la historia?
2. Lee y elige una opción para cada parte del cuento. Puedes crear diferentes historias.
Había una vez
 Gritaron y gritaron hasta que el animal huyó asustado. Estaban muy felices, porque todo había
salido bien. Por eso, cantaron, saltaron y regresaron a su casa en...
Tren Burro bicicleta
 En esta página cada niño y niña tendrá la oportunidad de elegir opciones para que cree su
propio cuento.

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 62__________________________
 Exploramos en forma conjunta mediante preguntas: ¿En la primera fila que tipo de imágenes
hay? - personajes. ¿En la segunda fila que tipo de imágenes hay? Escenario ¿En la tercera fila
que tipo de imágenes hay? …Personajes que dan problema .. y así sucesivamente se termina
de analizar los elementos que intervienen en el cuento.
 Por equipo se les da la oportunidad de que creen su cuento eligiendo los elementos que se han
necesarios.
 Comparten su creación y se toma muy en cuenta los conectores temporales y se les pregunta:
¿Con qué palabras inició su cuento? ¿Que palabra conectó al segundo párrafo y que´ palabra
usaron para terminar? ¿Qué les pareció crear sus cuentos a partir de imágenes? Les gustó
 Se comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos un cuento eligiendo sus personajes, para compartir con los compañeros y divertirnos.
- Coordinar sus ideas con el compañero.
- Presentar a tiempo sus trabajos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
 El cuento se escribirá en pares, trabajando con el compañero de alado.
 Se recuerda con todos los alumnos sobre los aspectos que tenemos que tener en cuenta para
escribir el cuento:
Elegir los personajes; elegir el escenario, elegir el personaje u objeto que nos pondrá un
problema.
Planificación.
En conjunto se elige el tema del cuento: Sobre la amistad.
 Los niños organizan sus ideas apoyados en este planificador.
 Los estudiantes organizan sus ideas apoyados en el siguiente esquema:
¿Quiénes serán
los personajes?
¿Dónde ocurrirá
el cuento?
¿Qué diré decir
primero?
¿Qué diré
después?
¿Cómo
terminará mi
cuento?
Textualización
 Se acompaña a los niños en la escritura de sus cuentos, haciéndoles recordar, el tema del
cuento, el destinatario.
 Se les hace recordar que deben de utilizar los conectores en su redacción.
 En el acompañamiento se les habla que deben de dejar espacio después de cada párrafo.
 Para que se guíen mejor se les pide habrán su texto de Comunicación en la página 91 MINEDU
Revisión
 Los niños se revisan sus trabajos respondiendo cada una de las preguntas del cuadro:
1. Respondan cada una de las preguntas.
En el cuento: Sí No
¿Escribimos un título?
¿Hay un inicio, un problema y un final?
¿Escribimos con mayúscula al iniciar la oración y después del punto?
¿Usamos mayúscula al escribir nombres propios?

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 63__________________________
2. Escribe nuevamente el cuento en la página siguiente. Ten en cuenta las correcciones.
3. Dibuja creativas ilustraciones para tu cuento.
4. Lee el cuento en voz alta para tus compañeras y compañeros del aula.
5. Escribe la versión final de tu cuento.
 Se promueve el intercambio del cuento que escribieron para dar su apreciación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 En forma conjunta, se da lugar a la conversación y reflexión sobre la importancia de planificar y
usar los conectores.
Tarea para la casa
 Textualizan en su cuaderno, el cuento que han formado oralmente de la pagina 83

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 64__________________________
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Escribe textos en torno
a un tema. Agrupa las
ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar
la información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

_______________________________________________________________________________
___________________________II- Julio 65__________________________
ÁREA: MATEMATICA
- Tarjetas metaplan , Material base 10
- Papelotes , Plumones
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividad
Inicio Tiempo aproximado: 15min
 Dialogamos sobre la sesión anterior que realizaron sus proyectos de arte, decoración de
prendas con grafismos en chullo, kero y macetero.
 Se motiva preguntando ¿Qué dibujos decoraron en grafismos?
 Se entrega tarjetas metaplan y se pide que escriban el dibujo que decoraron:

 Recogemos saberes previos para ello se pide que observen que objetos decoraron se pregunta
¿Qué objeto es el más preferido? ¿Qué objeto es el menos elegido para su decoración? ¿Cómo
lo saben?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos representar
gráficamente la tabla de conteo?
Hoy elaboramos un gráfico de barras vertical a través de una tabla de conteo
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Planteamiento del problema:
Los niños de segundo grado decoraron con grafismos los siguientes objetos y lo registraron en la
siguiente tabla de conteo
Tabla de los objetos decorados
Objetos
decorados
Conteo en palotes total
chullo |||| ||| 8
Kero |||| |||| || 12
Macetero |||| | 6
¿Cómo podemos representarlo gráficamente?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué objetos les gusto decorar? ¿A cuántos les gustó
decorar el chullo? ¿Cuántos decoraron el kero? ¿Cuántos decoraron macetero? ¿¿Cómo se
dieron cuenta?
 Leen nuevamente la tabla de conteo y responden preguntas: ¿Dónde registraron la
información?, ¿qué materiales necesitan para solucionar el problema?, ¿qué harán para
representar en gráficos de los objetos decorados?
chullo Kero Macetero

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