Mi bitácora artística

INSTITUCION EDUCATIVA No. 113
“DANIEL ALOMIA ROBLES”
SESION DE APRENDIZAJE
TITULO: ¿Matemático, yo? ¡Claro que sí! (parte 1)
I.E: N.º 113 Daniel Alomia Robles. DOCENTE: Profesores 6to grado.
AREA: Matemáticas GRADO Y SECCION: 6to “A-B-C-D” FECHA: ___/11/2020
I. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y reglas
generales
Elabora afirmaciones sobre los
términos no inmediatos en un patrón y
sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los
miembros de una desigualdad
Los estudiantes resuelven problemas referidos
a patrones multiplicativos
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Explica el proceso, los procedimientos,
los recursos movilizados, las
dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para
llegar a la meta de su aprendizaje
Los estudiantes movilizan una serie de medios y
recursos para llegar a la meta de su
autoaprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derechos Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando
que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
Enfoque inclusivo o de atención a
la diversidad
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
II. PREPARACION DE LA SESION
Planificación Recursos o materiales
Planificador semanal de “Aprendo en Casa”
Sesión de aprendizaje
Hoja de aplicación de recursos
Texto del MED
Cuaderno u hojas de reúso Lápiz o lapicero Ficha: “Resolvemos
problemas sobre patrones multiplicativos” (disponible en la
sección “Recursos” de esta plataforma)
III. MOMENTOS DE LA SESION:
INICIO: 15 minutos
La docente les da la bienvenida a los estudiantes
comunica el propósito de la clase: Hoy elaborarás un listado de acciones para tener éxito al resolver problemas relacionados con
patrones multiplicativos.
Establecen acuerdos de convivencia, lo cual nos permitirá trabajar la sesión con armonía y respeto.
DESARROLLO: 60 minutos
PLANTEAMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Los hermanos Maritza y Rodolfo juegan a construir torres usando 100 cuadraditos, que recortaron de sus hojas de reúso. Observa
y responde: ¿Alcanzarán los 100 cuadraditos que recortaron para construir solo la torre 5?, ¿por qué?
Los estudiantes ubican los datos que les brinda el problema y responden a las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué nos pide resolver el problema?
2.- ¿Cómo resolverías el problema?, ¿por qué?
3.- ¿Con qué materiales lo resolverías?
4.- Cuando estés preparada o preparado, resuelve el problema.
Responde y escribe en tu cuaderno u hoja de reúso:
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
La docente les hace las siguientes preguntas para orientar a los estudiantes en la estrategia que emplearan para resolver el
problema: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto? ¿Qué operación te ayudaría?

¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?, ¿qué podemos hacer para responder
correctamente las preguntas?
REPRESENTACION GRAFICA Y/O SIMBOLICA
Primero. Recorta 100 cuadraditos y representa las tres torres del problema. - Pinta la torre 1 y observa cómo está
contenida en la torre 2. Así:
Ahora, pinta la torre 2 y observa cómo está contenida en la torre 3. Así:
Segundo. Elabora y completa el siguiente esquema en una hoja cuadriculada de reúso:
Tercero. Escribe y completa las siguientes ideas en tu cuaderno o en una hoja de reúso:
Finalmente, responde la pregunta del problema: ¿Alcanzarán los 100 cuadraditos que recortaron para construir solo la
torre 5?
Sí No
¿Por qué? _________________________________________________________________

Ahora, te invitamos a reflexionar y responder las siguientes preguntas: ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el
problema? ¿Cuál de los procedimientos crees que podrías mejorar?, ¿de qué manera?
Resuelve el siguiente problema:
Maritza y Rodolfo continuaron jugando y construyeron las siguientes figuras:
¿Cuántos cuadraditos necesitan para construir la figura 6?, ¿por qué?
FORMALIZACION Y REFLEXION
Ahora, evalúa tus aprendizajes considerando los siguientes criterios. Responde en tu cuaderno o en una hoja de reúso:
Con tu familia
Comenta a tus familiares:
¿En qué consisten los problemas propuestos y cómo los resolviste?
Cierre 15 minutos
La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?, ¿cuál de los
procedimientos realizados puedes mejorar?, ¿cómo?

TITULO: Mi yo artístico
AREA: Arte y Cultura GRADO Y SECCION: 6to “A-B-C-D” FECHA: ___/11/2020
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
• Explora y experimenta los lenguajes
del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
Planifican y elaboran su bitácora según sus
ideas y experiencias, y toman
decisiones.
Registran su proceso creativo y reflexionan
acerca de sus experiencias, intereses
artísticos e ideas sobre cómo utilizar su
tiempo libre.
Los estudiantes exploran y
experimentan con materiales de reúso
para generar ideas.
Enfoque de Derechos Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando
que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
Enfoque inclusivo o de atención a
la diversidad
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
II. PREPARACION DE LA SESION
Planificador semanal de “Aprendo en Casa”- Arte y cultura
Sesión de aprendizaje
Hoja de aplicación de recursos
Retazos de cartón delgado, Hojas de papel de cuadernos en
desuso (cuadriculadas,
rayadas, blancas, de colores) Material de reúso: periódicos, bolsas
de plástico o papel, envolturas, papel de revistas, entre otros
Material de la naturaleza: hojas y pétalos secos Lana o soguilla o
un pasador Goma o cinta de embalaje o adhesiva,
INICIO: 15 minutos
La docente les da la bienvenida a los estudiantes y dialoga con los ellos sobre lo que crearon en la clase de arte de la semana pasada,
Hoy aprenderás a hacer una bitácora de exploración para registrar tus intereses artísticos y planificar actividades
GENERA IDEAS Y PLANIFICA
Reúne los materiales que necesitas e identifica qué potencial tienen:
✓ ¿De qué tamaño podrás hacer la bitácora? Dependerá del tamaño de las hojas de papel y del cartón que usarás como
portada y contraportada. Compara los tamaños y evalúa qué cortes realizarás.
✓ ¿Con qué unirás las hojas y el cartón? Busca en casa un Foster, hilo grueso (soguilla o lana), un pasador o algún otro material
similar.
✓ ¿Cómo vas a intervenir en la portada y contraportada? ¿Escribirás tu nombre? ¿Dibujarás escenas de actividades artísticas
que luego pintarás o pegarás? ¿Pegarás algunos elementos? ¡Es tu bitácora, decide cómo decorarla!
CREA TU BITÁCORA
✓ Recorta dos pedazos de cartón delgado para la base de la tapa y la contratapa, fórralos o intervén sobre ellos con el material
y diseño que hayas decidido, según tu exploración con los materiales y tu planificación.
✓ Recorta del mismo tamaño de las portadas los papeles que irán en el interior y perfora todas las hojas y únelas con el
material que hayas definido (cinta, lana, soguilla, pasador, fástener u otro).
✓ Si deseas, cubre la tapa y contratapa con cinta de embalaje, para que tu bitácora tenga mayor durabilidad.
✓ En las siguientes imágenes, observarás algunas bitácoras de distintos tamaños y estilos. Todas están elaboradas
enteramente con material de reúso.
PLANIFICA EL REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SEMANA
✓ Empieza a usar tu bitácora haciendo un registro de las actividades que te ayudarán a identificar tus intereses artísticos y
planificar tus proyectos.

✓ Recuerda que en ella puedes registrar lo que desees. Para continuar con la actividad, escribe en cada hoja de tu bitácora
(separadas) los siguientes títulos con las ideas y actividades a ejecutar durante la semana.
✓ Toma nota de todo: lo que haces y lo que te gustaría hacer. Ten en cuenta que, para una buena creación, es necesario tener
muchas ideas. Así que, ¿listas y listos? ¡A registrar para crear!
➢ Página 1: Sonidos y música. Registra los sonidos que escuchas y que te llamen la atención (por ejemplo: el grito de
alguien en la calle, el sonido del viento, la música de algunas canciones, la melodía de algunos instrumentos, el
sonido del agua hirviendo en una olla, entre otros). También puedes registrar sonidos que te gustaría escuchar.
➢ Página 2: Dibujos o pinturas o collages que hiciste o te gustaría hacer. ¿Cómo son? ¿Con qué materiales están
hechos?
➢ Registra los bailes que hagas o te provoque hacer, por más sencillos que sean. ¿Te gustaría realizar una danza en
particular o estirarte y dibujar figuras con tu cuerpo?
➢ Página 4: Juegos dramáticos o teatrales. Registra las representaciones que realices o te gustaría realizar con algunos
personajes que te imaginas y te gustaría interpretar
✓ Anota la fecha y describe la actividad. Para ello, puedes usar palabras, dibujos o pegar algunos elementos que te parezcan
útiles para recordarlas.
✓ Reflexiona sobre lo que aprendiste en esta actividad:
Cierre 15 minutos
La docente realiza las siguientes preguntas: - ¿Qué aprendí hoy? - ¿Qué me pareció más difícil?, ¿cómo lo superé? - ¿Cómo me ayudan
los malabares a tener un buen estado de salud? - ¿En qué otros proyectos puedo desarrollar lo aprendido hoy?

TITULO: Conocemos la historia de Carlos y Laura
AREA: Personal Social GRADO Y SECCION: 6to “A-B-C-D” FECHA: ___/11/2020
Construye su identidad.
Reflexiona y argumenta éticamente.
Argumenta su postura en
situaciones propias de su edad,
reales o simuladas, que involucran
un problema, considerando cómo
estas afectan a él o a los demás.
Los estudiantes explican las fortalezas, las
dificultades y los sentimientos que surgen
al desarrollar las tareas y actividades escolares en
el actual contexto
ocasionado por la pandemia
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Interactúa en espacios virtuales
Utiliza espacios y servicios virtuales
de participación en red cuando
intercambia información con sus
pares
Los estudiantes interactúan a través de las redes
sociales para continuar sus estudios
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Explica el proceso, los
procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los
ajustes y cambios que realizó y los
resultados obtenidos para llegar a la
meta de su aprendizaje
Los estudiantes movilizan una serie de medios y
recursos para llegar a la meta de su
autoaprendizaje.
ENFOQUE AL BIEN COMÚN.
Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
Los estudiantes se solidarizan con las necesidades de la educación actual y comparten
los espacios educativos usando los recursos tecnológicos.
ENFOQUE INTERCULTURAL Estudiantes que acogen con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus
costumbres o sus creencias.
II. PREPARACION DE LA SESION:
Recursos virtuales y materiales
(plumones, papeles, colores etc.)
Cuaderno u hojas de reúso Lápiz o lapicero Anexo: “Las historias de Carlos y Laura”
(disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma)
INICIO: 15 minutos
✓ Damos la bienvenida a los estudiantes para empezar la sesión de hoy conoceremos las historias de Carlos y Laura, dos
estudiantes que desarrollan sus clases virtuales en el actual contexto ocasionado
por la pandemia.
✓ Ahora, vamos a tomar algunos acuerdos importantes para el desarrollo de esa sesión de aprendizaje.
PROBLEMATIZACION
✓ Lee los textos del anexo “Las historias de Carlos y Laura”, que se encuentra en la sección “Recursos” de esta plataforma.
Como habrás podido descubrir a partir de la lectura, Carlos y Laura se encuentran en una situación difícil, pues deben
desarrollar las tareas y actividades escolares, pero sienten que no pueden hacerlo. En el caso de Carlos, las labores que
debe realizar para cuidar a su hermanita le impiden concentrarse en sus propias tareas y actividades escolares. Por su
parte, Laura no logra comprender algunos textos que su profesora le envía y ha decidido no seguir leyendo. Al respecto,
responde la siguiente pregunta en tu cuaderno o en una hoja de reúso:
✓ Preguntamos: ¿Has pasado por alguna situación similar a la de Carlos o Laura al desarrollar tus tareas y actividades
escolares?
ANALISIS DE INFORMACION
✓ Carlos y Laura tienen fortalezas, dificultades y diversos sentimientos que surgen a partir de la situación en la que se
encuentran. Seguramente tú ya los identificaste al leer y responder las preguntas del anexo. Por ejemplo:
Carlos Laura

La fortaleza de Carlos es su responsabilidad, pues
cuida a su hermanita para ayudar a su mamá. - La
dificultad que tiene Carlos es que el tiempo no le
alcanza para desarrollar bien sus tareas y actividades
escolares. - Carlos se siente mal y estresado por la
falta de tiempo para realizar sus tareas y actividades
escolares.
La fortaleza de Laura es que siempre se esfuerza por
hacer bien sus tareas y actividades escolares. - La
dificultad de Laura es que no comprende algunos
textos que lee, porque son muy extensos y contienen
palabras que no conoce. - Laura se siente mal y
molesta por no lograr comprender los textos que lee.
A continuación, lee y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno o en una hoja de reúso
- ¿Cuáles son tus fortalezas al desarrollar tus tareas y actividades escolares en el actual contexto ocasionado por la
pandemia?
- ¿Cuáles son tus dificultades?
- ¿Cómo te sientes al respecto?
- ¿Por qué te sientes de esa manera?
TOMA DE DECISIONES
✓ Por otro lado, de acuerdo con las historias de Carlos y Laura, ambos tomaron una decisión respecto a su situación:
Carlos Laura
Carlos ha decidido organizar mejor su tiempo para
continuar ayudando en el hogar y desarrollar sus
tareas y actividades escolares lo mejor posible, pues
él siempre fue un buen estudiante y no quiere dejar
de serlo.
Laura ha decidido no seguir leyendo. Piensa que es mejor
así porque evitará sentirse fastidiada.
Carlos decidió esforzarse y continuar realizando sus tareas y actividades escolares, mientras que Laura decidió dejar de realizar
En tu cuaderno o en una hoja de reúso, escribe argumentos que respalden cada decisión
Responde esta pregunta en tu cuaderno o en una hoja de reúso: ¿Cuál es tu postura respecto al desarrollo de actividades y tareas
escolares en el actual contexto ocasionado por la pandemia?, ¿por qué?
Escribe una breve explicación sobre cuáles son tus fortalezas, dificultades y sentimientos respecto al desarrollo de actividades y
tareas escolares en el actual contexto ocasionado por la pandemia.
REFLEXIONAMOS
Tras haber escrito la explicación, revísala mediante la siguiente lista de cotejo:
Responde estas preguntas: ¿La explicación sobre tus fortalezas, dificultades y sentimientos respecto al desarrollo de tareas y
actividades escolares en el actual contexto ocasionado por la pandemia cumplió con todos los criterios? ¿Qué debes mejorar?
¿Qué harías para mejorar? De ser necesario, corrige y mejora tu explicación.
CIERRE: 15 minutos
✓ Los estudiantes realizaran la metacognición con apoyo de sus padres: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos
aprendido? ¿Qué dificultad hemos tenido? ¿Cómo lo superamos?

TITULO: Conozco historias de vida de personas que asumieron grandes retos (parte 1)
AREA: Comunicación GRADO Y SECCION: 6to “A-B-C-D” FECHA: ___/11/2020
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Infiere e interpreta información del texto.
Identifica información explícita,
relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del
texto. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando
se encuentra en distintas partes del
texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de
textos
Los estudiantes elaboran un mapa de
características comunes de personas
resilientes a
partir de la lectura de sus biografías
. Atención a la diversidad Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Recursos tecnológicos internet, celular wasap Plataforma
aprendo en casa, lista de cotejo
Cuaderno u hojas de reúso Lápiz o lapicero Lápices de colores o
plumones Anexo 1: “Lucha Reyes” (disponible en la sección “Recursos”
de esta plataforma) Anexo 2: “María Trinidad Enríquez, Tilsa Tsuchiya y
Licenia Ihuaraqui” (disponible en la sección “Recursos” de esta
plataforma)
INICIO: 15 minutos
-Dan la bienvenida a los estudiantes y les recordamos las normas para elaborar la clase de hoy
-Propósito de la sesión. Hoy leerás textos biográficos de personas que asumieron retos y superaron
enormes dificultades
ANTES DE LA LECTURA
✓ Leerás algunos textos sobre mujeres valientes, reconocidas como heroínas peruanas por su contribución al país y que,
además, fueron resilientes. Estos textos son biográficos y, por lo tanto, tienen carácter narrativo, ya que los hechos se
cuentan siguiendo una secuencia temporal; también, poseen algunas características de los textos expositivos, pues quien
escribe construye deducciones sobre lo que cuenta y finaliza con una conclusión.
✓ Ten presente que las partes de una biografía son las siguientes: introducción (presentación de la persona), desarrollo
(narración de los hechos) y conclusión (valoración sobre la trascendencia de la persona).
✓ Al leer los textos, encontrarás información para responder estas preguntas:

✓ DURANTE LA LECTURA
✓ Ahora, lee el texto del anexo 1 “Lucha Reyes”, que se encuentra en la sección “Recursos” de esta plataforma, y comprueba
si contiene la información que se plantea en el esquema. Busca las respuestas a las preguntas y anótalas en tu cuaderno o
en una hoja de reúso.
✓ Responde en tu cuaderno: ¿Qué te pareció la historia de Lucha Reyes?, ¿qué acciones te hacen pensar que es una mujer
resiliente?, ¿cómo logró sus metas?
✓ Ahora tendrás la oportunidad de conocer otras historias que te sorprenderán. Lee los textos del anexo 2 “María Trinidad
Enríquez, Tilsa Tsuchiya y Licenia Ihuaraqui”, que se encuentra en la sección “Recursos” de esta plataforma. Para desarrollar
la lectura, toma en cuenta el siguiente procedimiento:
1. Haz un recorrido visual por las tres historias. Observa la portada del libro: el título, los nombres de las autoras y de la
ilustradora. Luego, identifica el título de las biografías, aprecia las imágenes que acompañan las historias, la organización de
los párrafos y la frase testimonial de las personas al final de cada texto.
2. Realiza una primera lectura de las historias. Después, copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno o en una hoja
de reúso:
✓ ¿Leíste la frase testimonial ubicada al final de cada texto? ¿Qué nos querrán decir estas personas? Si es necesario, realiza
una segunda lectura. Busca en el diccionario aquellas palabras cuyo significado desconozcas y trata de comprenderlas a
partir del contexto
DESPUÉS DE LA LECTURA
✓ Has leído las biografías de cuatro personas. Selecciona las tres que más te impactaron y elabora un mapa de características
comunes. Sigue las indicaciones del recuadro:
✓ Elabora el gráfico que te presentamos a continuación. En los círculos que corresponden a las personas, escribe las
características que las hacen resilientes. En las intersecciones de los círculos, coloca las características resilientes que tienen
en común.
Revisa el proceso que desarrollaste para elaborar el mapa de características comunes. Marca con un aspa (X), según corresponda

CIERRE: 15 minutos
Realizamos la metacognición:
¿Qué aprendí hoy sobre las historias de algunas mujeres peruanas y la resiliencia? ¿Qué tendré en cuenta la próxima
vez que lea textos parecidos y deba compararlos? ¿Qué me fue fácil y difícil al elaborar el mapa de características
comunes?, ¿por qué? ¿Qué puedo hacer para mejorar?
ANEXO 2
INTRODUCCION
En el primer y segundo párrafo, se presenta a la persona y se encuentran las respuestas a las primeras dos preguntas: ¿Cómo
fue su vida familiar?, ¿cómo era ella? Además, se brinda información sobre dónde nació y cuántos hermanos tuvo. ¿Qué otros
datos encontraste?
DESARROLLO
En el segundo y tercer párrafo, se mencionan los hechos más representativos de su vida y se encuentra la respuesta a la tercera
pregunta: ¿Cómo afrontó las dificultades? - Se atrevió a cantar por primera vez en un programa musical. - Enfrentó problemas
de salud. - Se dedicó al canto con mucha fuerza. - Difundió la música criolla. ¿Qué más identificaste o dedujiste durante la
narración de los hechos?
CONCLUSION
En el párrafo final, se encuentra la respuesta a la cuarta y última pregunta: ¿Cómo se le recuerda? La respuesta se presenta a
través de esta frase: “Es considerada ‘La morena de oro del Perú’”. ¿Qué más lograste identificar en el párrafo final?

TITULO: Todos somos inteligentes
AREA: Personal Social GRADO Y SECCION: 6to “A-B-C-D” FECHA: ___/11/2020
Construye su identidad.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
Explica las características personales
(cualidades, gustos, fortalezas ) que
tiene por ser parte de una familia, así
como la contribución de esta a su
formación personal
Los estudiantes van a Identificar nuestras
potencialidades y limitaciones como una
forma de conocernos más a nosotras/os
mismas/os
• Enfoque de Derechos -Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto
y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para
todos.
• Enfoque de Orientación al bien común -Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear
un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía
democrática.
Revisa el planeamiento de la sesión y léelo con atención para
entender la secuencia.
-Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado;
así como la distribución de los estudiantes en el aula. Revisa la
lista de cotejo
Cuaderno u hojas de reúso Lápiz o lapicero Videos:
“Episodio I: Mojo descubre un secreto sobre su
cerebro”, “Episodio II: Mojo se recupera” y “Episodio III:
Katy descubre el increíble poder del Todavía”
(disponibles en la sección “Recursos” de esta
plataforma) Anexo: “Los tipos de inteligencia”
(disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma)
Cuadernillo de tutoría 6, página 29 (disponible en la
sección “Recursos” de esta plataforma)
INICIO: 15 minutos
*El docente de aula saluda amablemente a todos sus estudiantes y les comunicar sesión del día.
*Se da el propósito de la sesión: Hoy identificarás tus potencialidades y limitaciones como una forma de conocerte más y
responder esta pregunta: ¿Cómo puedo comprometerme a continuar con mi educación a pesar de las dificultades?
*Toman sus acuerdos en familia y se autoevalúan.
PROBLEMATIZACION
✓ Iniciamos viendo 3 videos sobre Mojo, un simpático monstruito que tiene algunas dificultades, pero que, con la
ayuda de Katy, su amiga, descubre algunos secretos sobre su cerebro y su inteligencia
✓ Luego de haber visto los videos, responde estas preguntas: - ¿Cuáles son las potencialidades de Mojo y Katy? -
¿Cuáles son las limitaciones de Mojo y Katy?
Mojo es un monstruito inteligente, aunque no lo sabía; pero gracias a Katy ha descubierto que puede ser más
inteligente si ejercita su cerebro y aprende de sus errores. Esa es su potencialidad: es inteligente y puede ser más
inteligente si se lo propone.
Por otro lado, Mojo tiene baja autoestima, pues pensaba que no era inteligente; este pensamiento sobre sí mismo
hace que quiera rendirse y representa una limitación para él, ya que le impide seguir adelante.

✓ Ahora que has conocido a Mojo y a Katy, e identificado sus potencialidades y limitaciones, es momento de identificar
tus propias potencialidades y limitaciones. Recuerda que todas y todos somos inteligentes. Tal vez no seamos los
mejores haciendo determinadas actividades, pero tenemos habilidades para hacer otras.
✓ Luego te invitamos a leer el texto del anexo “Los tipos de inteligencia”, que se encuentra en la sección “Recursos” de
esta plataforma. Ten presente que los videos observados y el texto te servirán para escribir un listado de tus
potencialidades y limitaciones, así como proponer alternativas o acciones para mejorar.
✓ Luego de haber leído el texto, responde estas preguntas:
- ¿Con qué tipos de inteligencia te identificas?, ¿por qué?
- ¿Crees que esas inteligencias podrían ser tus potencialidades?, ¿por qué?
✓ Si te gusta jugar fútbol y lo haces bien, tienes inteligencia corporal-kinestésica, lo que representa una potencialidad,
pues, si prácticas, podrías mejorar y llegar a ser futbolista profesional. Por otro lado, si te gusta resolver problemas
matemáticos, tienes inteligencia lógico-matemática, lo que también representa una potencialidad, pues si practicas
día a día, podrías resolver problemas cada vez más complejos y llegar a ser un/a excelente matemática/o, científica/o
o, quizás, ingeniera/o.
✓ Luego de haber leído el texto, responde estas preguntas:
- ¿Qué podrías hacer para fortalecer tus potencialidades?
- ¿Qué tipos de inteligencia te parecen complicadas o sientes que no son para ti?,
¿por qué?
- ¿Crees que esas inteligencias podrían ser tus limitaciones?, ¿por qué?
✓ Al ver el video de Mojo, te habrás dado cuenta de que él pensaba que no era inteligente y se rendía fácilmente; no
consideraba sus cualidades. Esto nos lleva a la conclusión de que a Mojo le falta desarrollar su inteligencia
intrapersonal, que está relacionada con el conocimiento de una/o misma/o y valorarse. Esa es una limitación para
Mojo, pues lo desanima y le impide mejora
✓ Preguntamos
¿Qué podrías hacer para superar tus limitaciones y lograr que se conviertan en fortalezas o potencialidades?
✓ Recuerda: Tienes las 8 inteligencias, pero no las potencias todas, solo algunas, en las que eres muy buena/o y hasta
puedes convertirte en experta/o.
REFLEXION
✓ Ahora que has escrito tu listado de potencialidades y limitaciones, revísalo teniendo en cuenta los criterios señalados
al inicio de la actividad, mediante esta lista de cotejo:
CIERRE: 15 minutos
Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos aprendido hoy?
¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Cómo lo superamos?
Las claves para lograr tus metas y cumplir tus sueños son conocer bien tus fortalezas,
potencialidades y limitaciones, ser perseverante, empeñosa/o, responsable y optimista;
además, aceptar retos y no retroceder ante las adversidades.

TITULO: ¿Qué ocurre en el cerebro cuando aprendemos?
AREA: Ciencia y Tecnología GRADO Y SECCION: 6to “A-B-C-D” FECHA: ___/11/2020
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Reconocen los procesos que
ocurren en el cerebro cuando
aprenden.
Los estudiantes elaboran una ficha
explicativa sobre los procesos que
ocurren en el cerebro
cuando aprendemos
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
Interactúa en espacios virtuales
Utiliza espacios y servicios virtuales
de participación en red cuando
intercambia información con sus
pares
Los estudiantes interactúan a través
de las redes sociales para continuar
sus estudios
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Explica el proceso, los
procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los
ajustes y cambios que realizó y los
resultados obtenidos para llegar a la
meta de su aprendizaje
Los estudiantes movilizan una serie
de medios y recursos para llegar a la
meta de su autoaprendizaje.
ENFOQUE AL BIEN COMÚN.
• Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
Los estudiantes se solidarizan con las necesidades de la educación actual y comparten los
espacios educativos usando los recursos tecnológicos.
ENFOQUE INTERCULTURAL Estudiantes que acogen con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus
costumbres o sus creencias.
Recursos virtuales y materiales
(plumones, papeles, colores etc.)
Cuaderno u hojas de reúso Cuaderno de experiencias Lápiz o lapicero Anexo: “El cerebro y
la inteligencia” (disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma) Video: Episodio "El
misterioso mundo de las neuronas" (disponible en la sección "Recursos" de esta
plataforma)
INICIO: 15 minutos
✓ Damos la bienvenida a los estudiantes para empezar la sesión
✓ Hacemos conocer el propósito de la sesión: Hoy realizarás una investigación acerca de cómo aprendemos los seres
humanos y qué ocurre en el cerebro cuando lo hacemos
✓ Ahora, vamos a tomar algunos acuerdos importantes para el desarrollo de esa sesión de aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
▪ Si reflexionas sobre tus experiencias de aprendizaje, recordarás cómo siendo pequeña o pequeño aprendiste a
hablar y a comunicarte. Luego, aprendiste a resolver operaciones matemáticas y a desarrollar actividades como
montar bicicleta o construir objetos. En todos esos aprendizajes, hubo algo en común: el rol del cerebro. ¿Sabes
cómo aprende el cerebro?, ¿qué procesos ocurren para lograr un aprendizaje?, ¿cómo te fue posible aprender a
hablar un idioma en tan corto tiempo?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
▪ A partir de las ideas anteriores, te planteamos la pregunta de investigación de hoy:
¿Qué procesos ocurren en el cerebro cuando aprendemos?

▪ Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información, ensayen algunas
posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis. Ejemplo:
Yo creo que los procesos que ocurren en el cerebro cuando aprendemos son…
Porque ………
ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACION Y PLANTEAMOS NUESTROS OBJETIVOS
Este debe expresar lo que esperas demostrar con tu investigación
➢ El objetivo de mi investigación es
➢ Organización de las acciones a realizar: ¿Qué haré primero? ¿Qué haré luego? ¿Qué haré después?
➢ ¿Qué materiales o recursos necesitaré? Material 1 “El cerebro y la inteligencia
Material 2, Material 3
➢ ¿Dónde registrare la información? Cuadros, Otro (especificar)
APLICA TU PLAN ACCIÓN.
▪ A continuación, para iniciar la búsqueda de información que te ayude a responder la pregunta de investigación, te
invitamos a observar el video "El misterioso mundo de las neuronas", que se encuentra en la sección "Recursos"
de esta plataforma y que es parte de un programa denominado "Expande tu mente".
▪ Ahora, lee el texto “El cerebro y la inteligencia”, que también se encuentra en la sección "Recursos". Durante la
lectura, te sugerimos que elabores resúmenes de cada parte
Respondemos a las siguientes preguntas:
- ¿Qué controla el cerebro?
- ¿Qué hace crecer y ser más poderoso al cerebro?
- ¿Por qué es importante trazarse metas difíciles?
- ¿Qué importancia tienen la práctica y el error para hacer crecer el cerebro?
- ¿Por qué es necesario seguir ejercitándose aun cuando se hayan alcanzado las metas?
- ¿Qué significa mantenerse positivo para lograr que el cerebro crezca?
- ¿Por qué valdrá la pena probar algo nuevo para hacer crecer el cerebro?
- ¿Qué se querrá decir con “ama los retos” para hacer crecer el cerebro?
- ¿Qué información del texto que has leído se relaciona con lo que escuchaste en el
video?
Si deseas, vuelve a observar el video y encuentra la información.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
▪ Indica que, a partir de todo lo trabajado, pueden elaborar una conclusión con las preguntas
➢ ¿A qué se debe que tus comidas tengan más de un nutriente que otro? ¿Qué piensas acerca de ello?
➢ ¿Qué efecto tendrá para tu salud consumir frecuentemente solo algunos nutrientes?
➢ ¿Qué alimentos deberías retirar de tus comidas?, ¿por qué?
➢ ¿Los alimentos que consumes frecuentemente se parecen a los que consume José?
➢ ¿qué factores influyeron en tu elección de este tipo de alimento?
▪ Ahora que ya tienes datos importantes que pueden ayudarte a construir la respuesta a la pregunta de
investigación: ¿Qué procesos ocurren en el cerebro cuando aprendemos?
▪ Establece la comparación entre tus hipótesis y los resultados de tu investigación.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONCLUIDO
▪ Indica que, a partir de todo lo trabajado, pueden elaborar una conclusión final de lo que antes pensaba y de lo
que ahora pienso
CIERRE: 15 minutos
✓ Los estudiantes realizaran la metacognición con apoyo de sus padres: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos
aprendido? ¿Qué dificultad hemos tenido? ¿Cómo lo superamos?

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