El documento describe los beneficios del aprendizaje activo mediante métodos de investigación en el aula. Promueve que los estudiantes sean sujetos activos que preguntan, buscan, analizan y argumentan en lugar de receptores pasivos de información. El aprendizaje cooperativo y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje son elementos clave para que los estudiantes construyan su propio conocimiento.

2. EL APRENDIZAJE DE LOS SERES HUMANOS ESTÁ CONDICIONADA POR LA ACTIVIDAD INTELECTUAL, AFECTIVA Y PSICOMOTIRZ, POR TANTO LOS MÉTODOS QUE SE USEN EN EL APRENDIZAJE, HAN DE SER FUNDAMENTALMENTE METODOS ACTIVOS

4. “ Es poco recomendable que la mayor parte de la actividad intelectual del aprendiz sea meramente reproductiva, porque se generan y consolidan hábitos y actitudes hacia el aprendizaje esencialmente pasivos, receptivos, en los que el aprendiz se acostumbra a no tomar la iniciativa, a no interrogarse sobre el mundo, a esperar respuestas ya elaboradas para fagocitarlas, en vez de intentar sus propias respuestas” (J. Ignacio Pozo).

5. Cuando EL ESTUDIANTE INVESTIGA: aprende Y SE apropia de nuevos conocimientos y, en ese camino, RELACIONA otros sabere S , estrategias Y procedimientos PARA la resolución de problemas. DESARROLLA habilidades y capacidades básicas para actuar CON CRITERIO . ASUME COMPROMISOS CON LA SOCIEDAD TOMA CONCIENCIA CON EL ENTORNO SE ACERCA A LA REALIDAD DE SU PROFESIÓN PUEDE ENCONTRAR UN PROYECTO DE VIDA LOS OBJETIVOS DE ESTUDIANTE SUPERAN LAS MERAS CALIFICACIONES

6. El punto más importante en este proceso de aprendizaje , es la posibilidad que TIENE el ESTUDIANTE de reflexionar sobre SU propia acción. Es decir: ¿por qué realizó tal estrategia o tomó tal decisión?, ¿por qué se incurrió en tal error?, ¿qué otra estrategia o acción se puede aplicar?, ¿cuáles son los obstáculos y cómo se pueden superar?

7. La didáctica de la investigación en el aula se propone promover la formación de sujetos que PREGUNTAN, BUSCAN, ANALIZAN, SISTEMATIZAN, ARGUMENTAN, EXPLICAN acerca de lo que sucede en el entorno, sujetos activos y con una actitud científica de búsqueda. Todo lo cual desarrolla un pensamiento aut Ó nomo y reflexivo Esta didáctica se define como "un proceso general de producción de conocimiento, basado en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el conocimiento cotidiano como en el científico, que se perfecciona progresivamente en la práctica y que persigue unos fines educativos determinados" (Porlán, 1999).

8. La intencionalidad de enseñar a investigar en el aula se funda en la concepción del alumno como capaz de pensar en forma reflexiva y autónoma, como un sujeto activo capaz de encarar con una actitud científica su búsqueda de conocimientos nuevos.

9. Para fortalecer el proceso de aprendizaje. Para que el alumno fije conceptos. Para que el alumno aprenda a ordenar y jerarquizar la información, y obtener conclusiones y aplicaciones. Para despertar en el alumno el interés por aprender cosas nuevas, a partir de su propio proceso. Para formar su propio criterio Para que el aprendiz sea autor y constructor de procesos investigativos conducentes al desarrollo personal y social en función de los intereses y necesidades de su contexto y de otros. Para que adquiera las competencias previstas

10. “ LOS DOCENTES DEBEN SER PERSONAS DEDICADAS A ENSEÑAR CÓMO SE APRENDE, CÓMO SE CONSULTA, CÓMO SE INVESTIGA; QUE MOTIVEN Y AYUDEN AL TRABAJO DEL ESTUDIANTE. NO HOMBRES QUE DEN RECETAS FÓRMULAS QUE TIENEN QUE APRENDER. HOY, UNA UNIVERSIDAD DEBE SER UN TALLER DONDE SE TRABAJA, NO UN TEATRO DONDE SE DECLAMA” Enrique José Varona

11. DOCENCIA TRASMISIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ALUMNO PASIVO EL SABER COMO PRO DUC TO VERDADES ETERNAS CONFUSIÓN: MEMORIZAR CON PENSAR RELACIÓN MAESTRO ALUMNO DE COLABORACIÓN FORMAS DE PENSAR LO IMPENSADO UTILIZAR LA TEORÍA COMO FORMAS DE PENSAR LA REALIDAD NO SE PUEDE PENSAR LA REALIDAD DE HOY DESDE LAS TEORÍAS DE AYER PROCESO DE REFLEXIÓN ACCIÓN SE DESMITIFICA

12. METODOS ACTIVOS METODOLOGÍA GRUPAL MÉTODO DE PROYECTOS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESTUDIO DE CASOS APRENDER INVESTIGANDO

13. El TRABAJO GRUPAL Induce a Análisis Confrontar ideas ES ES Medio y Fuente de Experiencias Visiones epistemológicas Posiciones Ideológicas Interculturalidad resalta Valores Respeto Fuente de contradicciones Pluralismo Sinergia Reflexión critica

14. EL APRENDIZAJE EN EQUIPO REQUIERE DESAFÍO AL PENS. CRITICO DESAFÍO A LA CREATIVIDAD ELEMENTOS DE REFERENCIA ACTIVIDAD PERMANENTE PREGUNTAS INTERPRETATIVAS

15. EL APRENDIZAJE EN EQUIPO REQUIERE COOPERACIÓN DEBATE INTERCAMBIO DE CONOCIMIENTOS INTERACCIÓN INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

16. Exposición Problémica Búsqueda Parcial Investigativo Conversación Heurística MÉTODOS PROBLÉMICOS

17. EXPOSICIÓN PROBLÉMICA Es Diálogo mental Docente-Alumno El Docente Parte de un problema Explica la Veracidad de datos Descubre Contradicciones internas En el Objeto de Estudio Muestra la Lógica de razonamiento para Solucionar el problema

18. MÉTODO DE CONVERSACIÓN HEURÍSTICA Se pierde promueve Se establece presupone La Duda con el Interlocutor para que Razone y Busque soluciones al Problema Miedo de Preguntar desarrolla Habilidad de preguntar Activa participación estudiantes Preguntas Ejercicio de Razonamiento mediante y Desarrollo del pensamiento mediante Dificultades concretas Estimulan la búsqueda que

19. MÉTODO DE BÚSQUEDA PARCIAL Es Previo al método investigativo El Docente Organiza participación de alumnos para Investigar un problema elabora formula Diseña Hipótesis Guía de observación o encuesta Plan de investigación

20. MÉTODO INVESTIGATIVO Refleja el Nivel más alto del conocimiento Fortalece Autoestima Trabajo autónomo Motivación Aprenden Docente y Estudiantes

23. PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

30. PLAN DE INVESTIGACIÓN O PROYECTO DE AULA SEA QUE SE TRATE DE UNA GIRA DE OBSERVACIÓN, UNA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL, UN EXPOERIMENTO, PRÁCTICA DE LABORATORIO O INVESTIGACIÓN DE CAMPO, TIENE QUE PROPONERSE UN PLAN, QUE EN GENERAL TIENE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS: ¿QUÉ SE QUIERE INVESTIGAR? PROBLEMA- TEMA ¿PARA QUÉ QUEREMOS INVESTIGAR? OBJETIVOS ¿CÓMO LO VAMOS A HACER? METODOLOGÍA ¿QUÉ TEORÍAS ME AYUDAN A EXPLICAR EL PROBLEMA? MARCO TEÓRICO ¿QUÉ RESULTADOS HE OBTENIDO DE LA INVESTIGACIÓN? ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ¿QUÉ CONCLUSIONES OBTENGO? INFORME DE INVESTIGACIÓN. ENSAYOS, PROPUESTAS

31. PARA UNA INVESTIGACIÓN EN EL AULA, EL SUSTENTO TEÓRICO ESTÁ DADO POR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DADAS POR EL DOCENTE, PERO SOBRE TODO POR LA PROPUESTA TEÓRICA ELABORADA POR ÉL. LA RIGUROSIDAD TEÓRICA DEPENDERÁ DEL CURSO EN QUE SE TRABAJE Y LA PROFUNDIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.

32. ES LA PARTE MÁS IMPORTANTE DE LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA, PORQUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRA AQUÍ EL DOMINIO DE VARIAS COMPETENCIAS , QUE DEBEN SER EVALUADAS POR EL DOCENTE, COMO: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS COMPETENCIAS ARGUMENTATIVAS COMPETENCIAS PROPOSITIVAS COMPETENCIA DE ANALISIS Y SINTESIS COMPETENCIAS AXIOLÓGICAS: RESPONSABILIDAD, AUTONOMÍA, HONESTIDAD, CONSTANCIA, TRABAJO EN EQUIPO, ETC. EL ESTUDIANTE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO CON LA ASESORIA PERSONALIZADA DEL DOCENTE.

34. HAY FORMAS DIDACTICAS TRADICIONALES DE CONDUCIR UNA CLASE: CLASE MAGISTRAL, DICTADO-COPIA, SEGUIMIENTO DE UN TEXTO. LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA ES OTRA FORMA DE CONDUCIR LA CLASE, DONDE LOS ROLES DE LOS ESTUDIANTES Y EL DOCENTE CAMBIAN RADICALMENTE. DOMINA LA ACTIVIDAD SOBRE LA PASIVIDAD TODOS APRENDEN. ESTUDIANTE CONSTRUYE CONOCIMIENTO, COMETE ERRORES, TIENE INCOMPRENSIONES Y FALENCIAS. DOCENTE REVISA, AYUDA A CORREGIR ERRORES, COMPLEMENTA INFORMACIÓN.