Los proyectos de aula son una estrategia didáctica que promueve el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes. Estas estrategias involucran actividades organizadas que surgen de necesidades locales y permiten fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la interacción entre maestros y estudiantes como sujetos activos. Los proyectos de aula también refuerzan valores como la tolerancia y la cooperación.
Descartes: Asistente y mediador metodológico. Innovación en tecnología educat...jrgalo
Conferencia en el 1er Congreso Nacional y 1ª reunión conjunta México-España de Innovación en Tecnología Educativa.
Quéretaro (México) 29 y 30 de octubre de 2012
El profesor en el vínculo pedagógico no sólo debe considerarse como portador de conocimientos sino como generador de actitudes y promotor de intereses sociales.
Descartes: Asistente y mediador metodológico. Innovación en tecnología educat...jrgalo
Conferencia en el 1er Congreso Nacional y 1ª reunión conjunta México-España de Innovación en Tecnología Educativa.
Quéretaro (México) 29 y 30 de octubre de 2012
El profesor en el vínculo pedagógico no sólo debe considerarse como portador de conocimientos sino como generador de actitudes y promotor de intereses sociales.
El aula–taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una forma de aprender diferente a la tradicional, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos participando activamente en este proceso y el docente cumple un rol de guía y facilitador.
El aula–taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una forma de aprender diferente a la tradicional, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos participando activamente en este proceso y el docente cumple un rol de guía y facilitador.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. PROYECTOS DE AULA: UNA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA HACIA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
3. PROYECTO DE AULA
Los proyectos de aula
son una estrategia
para realizar algunos
de los propósitos
formativos en
educación.
4. EL PROYECTO DE AULA SE CONSTITUYE EN:
El desarrollo de las competencias
como:
Argumentativas.
Interpretativas .
Propositivas.
LA UNESCO RECONOCE LAS
COMPETNCIAS DEL
PENSAMIENTO COMO:
Aprender a ser.
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
5. EL PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
conjunto de actividades pedagógicas
organizada que nace de una necesidad local o
particular de maestros y estudiantes, con el
propósito de fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
6. EL PROPÓSITO ES:
fortalecer el proceso enseñanza –
aprendizaje.
Hacer de la relación maestro- alumno, una
relación dinámica entre sujetos activos.
Generar la comunicación para posibilitar
actividades con el conocimiento hecho
cultura.
El conocimiento sea inseparable de la
actividad y el lenguaje.
8. EN LA QUE SURGEN ALGUNAS PREGUNTAS
¿Cuál es la mediación del maestro?
¿Qué papel desempeña el maestro en el desarrollo
del proyecto de aula?
¿Cuál es el impacto de la forma de pensar del
maestro en el estilo de enseñanza y el estilo del
aprendizaje en el desarrollo de proyectos de
aula?.
9. LA MISIÓN DEL DOCENTE ES EL DE:
Generar
conocimientos.
No solo el de enseñar
cosas o conocimientos
básicos, sino la de
crear y promover
actitudes, formas de
pensar, de actuar en el
mundo y de interactuar
con los demás.
11. PROFESOR Y ESTUDIANTES INTERACCIÓN CON EL CONTEXTO
Abre el aula de clase a
otros espacios
educativos, incorpora los
intereses del alumno,
facilita la búsqueda
autónoma de
información adicional,
disminuye el papel
directivo y de fuente
única del saber del
docente.
13. COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Conjunto de
conocimientos,
habilidades y actitudes
que se aplican en el
desempeño de una
función productiva o
académica.
14. INVESTIGACIÓN FORMATIVA
es un estrategia que
propende por la
integración del trabajo
mancomunado entre
docentes y estudiantes
que permite el proceso
de aprendizaje.
15. ESTE PROCESO ORIENTA ACCIONES COMO:
Formulación de proyectos
o problemas.
Formulación de hipótesis.
Diseño y aplicación de
metodologías adecuadas.
Recopilación de
información.
Procesamiento y análisis
de la información obtenida.
Discutir.
Argumentar.
Interpretar.
Inferir.
Sustentar y defender su
objeto de estudio.
Presentar y defender los
resultados obtenidos.
16. ESTAS COMPETENCIAS SE DESARROLLAN
COMO:
estrategia didáctica
que pueden llegar a
ser experiencias
significativas a partir
de un problema o
pregunta propuesta
para el estudiante
que desarrolle
indagar.
17. ESTA ESTRUCTURA METODOLÓGICA BUSCA
cumplir una misión más
importante que no es
simplemente la de
enseñar cosas sino la de
crear y promover
actitudes, formas de
pensar, de actuar en el
mundo y de interactuar
con los demás.
18. CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS
El trabajo grupal
colaborativo.
Explota las ventajas que
las tecnologías ofrecen.
Participación activa del
alumno.
Abre el aula de clase a
nuevos espacios
educativos.
Incorpora los intereses del
alumno.
Búsqueda autónoma de
información o
conocimiento.
Disminuye el rol de poder y
control del saber del
docente.
19. EL TRABAJO DE AULA COMO PROPUESTA
DIDÁCTICA
Refuerza valores como:
la tolerancia,
aceptación del otro,
autoestima,
cooperación,
convivencia,
escucha y ayuda
mutua.
