Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Conociendo a mis compañeros" para el tercer año básico en un colegio. El proyecto tiene como objetivo principal que los estudiantes valoren y respeten a sus compañeros a través del conocimiento de sus intereses mediante una encuesta. Incluye actividades como la creación de normas de convivencia, realizar encuestas, elaborar tablas de conteo y gráficos, y presentar los resultados. El proyecto se fundamenta en la interdisciplinariedad e integra objetivos

1. Universidad Católica de Temuco
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Internado Pedagógico
Proyecto de Aula
“Conociendo a mis compañeros”
Profesora practicante:
Mery Rivera Aravena
Profesora supervisora:
María Elena Mellado
Temuco, noviembre de 2016

2. ÍNDICE
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................ 3
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ....................................................................................... 3
DESCRIPCIÓN .................................................................................................................... 4
FACTIBILIDAD................................................................................................................... 5
FUNDAMENTACIÓN......................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 7
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ..................................................................................... 7
OBJETIVOS TRANSVERSALES...................................................................................... 8
CONTENIDOS ..................................................................................................................... 8
ACTIVIDADES INTEGRADAS ........................................................................................ 9
RECURSOS ........................................................................................................................ 11
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................................................... 11
REFERENCIAS............................................................................................................................12

3. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Título “Conociendo a mis compañeros”
Centro Colegio Betania
Curso 3° básico
Nivel Primer ciclo
Cantidad de estudiantes 10 Hombres
11 Mujeres
Docente colaborador Daniela Vega
Educador diferencial Héctor Gaete
Docente en formación Mery Rivera Aravena
Asignaturas involucradas Matemática
Lenguaje y Comunicación
Orientación
Duración 10 oras pedagógicas
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
El proyecto de aula surge desde las características de los estudiantes, de sus necesidades
respecto a los conocimientos, habilidades, actitudes e intereses, además de los Objetivos de
Aprendizaje de las asignaturas.
El proceso de evaluación inicial y la observación durante la práctica, permite reconocer
conocimientos previos de los estudiantes en función a los Objetivos de Aprendizaje y de la
temática central del proyecto e identificar cómo contextualizarlos a lo cotidiano y cercano
para los estudiantes, donde se trabaje con sus motivaciones.
Con respecto a las necesidades que presentan los estudiantes del 3ero básico, en primer
lugar es imperioso responder a los alumnos que presentan NEE, mediante material adaptado
y los roles en el trabajo en equipo, así podrán desenvolverse respecto a sus habilidades y
competencias.

4. En segundo lugar es necesario que las actividades del proyecto sean coherentes con la
edad de los estudiantes, es decir deben desarrollarse con material concreto y en situaciones
reales, para que pueda ser útil en sus vidas cotidianas.
En tercer y último lugar es necesario relacionar acercamiento y conocimiento de los
compañeros con el respeto hacia compañeros y docentes, puesto que de las actitudes
observadas esta es una que se debe fortalecer.
Por lo que se refiere a los intereses de los estudiantes, se presenta en la evaluación
diagnóstica y el test de intereses una inclinación por desarrollar actividades en equipo, para
realizar un mejor trabajo y así apoyarse mutuamente, esta forma de trabajo les ayudaría a
reforzar la sana convivencia dentro del aula.
El proyecto de aula es factible, porque la temática central responde a una necesidad dentro
de su ambiente cotidiano, los recursos a utilizar son accesibles y manipulables, los espacios
dentro de la escuela son adecuados fortaleciendo un ambiente propicio.
DESCRIPCIÓN
El proyecto “Conociendo a mis compañeros”, tiene por propósito que los estudiantes
valoren y respeten a sus compañeros por medio del conocimiento de sus intereses, a través
de una encuesta, con el fin de mejorar la convivencia escolar.
En primera instancia, los estudiantes construyen normas de convivencia para la sala en
conjunto con las docentes y sanciones por sí no se cumplen, luego todos se comprometen en
cumplir las normas firmando un documento.
Posteriormente, los estudiantes observan un vídeo un Power Point sobre la encuesta. Se
organizan en grupos, crean encuestas para conocer mejor a los compañeros, saber qué les
gusta y sus intereses. Luego, confeccionan tabla de conteo, para poder registrar las respuestas
de sus compañeros y cuantificar los votos.

5. A continuación, observan un ppt explicativo sobre las partes de pictogramas y gráficos
de barra y aplicación de escalas, para comprender cómo graficar los datos recolectados por
los equipos.
La culminación del proyecto, apunta a presentar los resultados obtenidos en sus encuestas
y representados en gráfico de barras o pictogramas, estos serán coevaluados por los otros
grupos.
FACTIBILIDAD
La propuesta pedagógica es viable, considerando que el espacio de desarrollo es el aula,
un espacio amplio donde los estudiantes pueden interactuar y trabajar en equipos. Por otra
parte, es factible utilizar el segundo patio para su utilización en una actividad inicial.
Respecto del desenvolvimiento de los estudiantes en el proyecto, debiese ser factible
porque es motivador y se desenvuelve en un contexto cercano, además responde a sus
necesidades de trabajar en equipo. En relación a los alumnos con NEE se realizarán
adaptaciones en algunas actividades, pero como la mayoría de las actividades serán en
equipos, cada uno deberá cumplir una función dentro de ese equipo, según sus competencias.
Los recursos humanos que se necesitarán para el desarrollo del proyecto son: la profesora
colaboradora, educador diferencial, los estudiantes y la profesora en formación.
Los recursos materiales necesarios son de fácil acceso y utilización, puesto que se usarán
materiales del colegio.
FUNDAMENTACIÓN
Las escuelas en sus prácticas pedagógicas aún apuntan a un paradigma tradicional, en
donde se da énfasis al contenido curricular, sin relación a la vida cotidiana de los estudiantes,
así mismo su foco de reflexión son los resultados de las evaluaciones estandarizadas que
cuantifican aprendizajes descontextualizados.

6. Por el contrario, hay enfoques como el Enfoque Globalizador, que se pueden desarrollar
en las escuelas, siendo su objetivo la interacción de los contenidos con conocimientos de la
realidad del estudiante (Zabala, 1998). Desde esta perspectiva surge la metodología por
proyecto, como una estrategia pedagógica enfocada en las necesidades e intereses de los
estudiantes, para la planificación de las actividades integradas con sentido funcional y
afectivo dentro de un contexto (Condemarín, Galdames y Medina, 1991).
Dicho lo anterior, el proyecto de aula debe fundamentarse desde la interdisciplinariedad,
es decir, la interacción de las disciplinas escolares como medio del proceso de aprendizajes
(Lenoir, 2013). La visión del Ministerio de Educación respecto a la integridad de las
asignaturas es clara, puesto que dentro de las orientaciones en los Planes y Programas (2013)
establecen que la interdisciplinariedad en el aula es una “oportunidad para relacionar
conocimientos y contextualizar las actividades”, también se dan ejemplos de actividades y
evaluaciones relacionando las asignaturas.
En la asignatura de matemática la orientación didáctica que prepondera es la metodología
COPISI, presentada en los Programas de Estudio de Matemática (2013) por lo cual se
pretende que los estudiantes construyan su propio significado y den sentido a las matemáticas
en su vida cotidiana.
Los recursos didácticos según Blázquez y Lucero (2009) se clasifican en tres criterios:
reales, escolares y simbólicos. Dentro de la planificación e implementación del proyecto de
aula se trabajará con los tres, el primero por medio de la creación de la encuesta, puesto que
da significado a un contenido de manera directa, el segundo en la utilización del segundo
patio en una actividad inicial, transformándose en un medio colaborativo en el proceso de
enseñanza, y por último la utilización de un vídeo transmitiendo la realidad por medio de la
tecnología, es un recurso motivador si se presenta al inicio de una clase.
Así mismo, Morrisey (2007) señala que el uso de las TIC´s favorece en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, puesto que genera un ambiente más propicio para el aprendizaje y
una experiencia docente más dinámica.

7. La evaluación de los aprendizajes según Bordas y Cabreras (2001) el proceso de
evaluación debe considerar el desarrollo de cada uno de los estudiantes, a partir de diferentes
momentos de evaluación. Blázquez & Lucero (2009) señalan, primero la evaluación
diagnóstica donde se conoce el punto de partida de cada estudiante, luego la evaluación de
proceso donde se debe seguir el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, verificar el proceso
de los aprendizajes, por último la evaluación sumativa o final donde se comprueba el grado
en que los estudiantes alcanzaron los aprendizajes y los objetivos.
La coevaluación es una de las expresiones de la evaluación que permite a autoevaluación
de los alumnos, puesto que al realizar el proceso de revisión de otros trabajos reconoce los
errores de éstos y los propios (Sanmartí, 2007). Por esta razón, el proyecto de aula culmina
con el proceso de evaluación entre los propios compañeros.
OBJETIVO GENERAL
Valorar y respetar a sus compañeros por medio del conocimiento de sus intereses, a través
de una encuesta, con el fin de conocer en profundidad a sus compañeros y mejorar la
convivencia escolar.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Asignatura Objetivos de Aprendizajes
Matemática OA 23: Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos
obtenidos en tablas y gráficos de barra.
OA 25: Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de
barra con escala, en base a información recolectada o dada.
Lenguaje y
Comunicación
OA 26: Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés.

8. Orientación OA 5: Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que
favorezcan la convivencia.
OBJETIVOS TRANSVERSALES
Objetivos Transversales de Aprendizaje
 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
 Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con
otros.
 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el
diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
CONTENIDOS
Proyecto de Aula
“Conociendo a mis compañeros”
Lenguaje y
Comunicación
Matemática Orientación
Encuestas
Tabla de conteo
Gráfico de barra
Pictograma
Comunicación oral
Participación en
conversaciones
Convivencia

9. ACTIVIDADES INTEGRADAS
Semanas Sem.
08/08
Sem.
15/08
Sem.
10/10
Sem.
17/10
Sem.
24/10
Sem.
07/11
Sem.
14/11Actividades
ACTIVIDADES INICIALES
Recogida de información del centro educativo y del curso, a
través de observación participativa y documentación del
establecimiento; Proyecto Educativo Institucional, Manual de
Convivencia, para identificar las características y recursos del
establecimiento y del curso.
X X
Consenso entre los objetivos de aprendizaje de las asignaturas
de Matemática, Lenguaje y Comunicación y Orientación para
orientar la creación del instrumento evaluativo inicial.
X
Creación y aplicación del instrumento evaluativo inicial
retroalimentado por la profesora colaboradora, para identificar
las fortalezas y debilidades.
X X
Creación y aplicación del test de intereses, retroalimentado por
la profesora del Taller Pedagógico y la profesora colaboradora,
para conocer información relevante a cerca de sus gustos y
motivaciones.
X
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos, a través de
gráficos y tablas y presentarlos en la contextualización de la
enseñanza.
X

10. ACTIVIDADES DESARROLLO
Conversan las necesidades de tener normas de convivencia en
el aula y escriben en una hoja la norma que cree que se debe
incluir, con su respectiva sanción por si no se cumple.
X
Escogen normas y sanciones más importantes y se
comprometen a cumplirlas firmando un papelógrafo.
X
Observan y analizan un vídeo y Ppt sobre la encuesta. X
Crean una pregunta cerrada de una encuesta, para conocer
mejor a los compañeros, saber qué les gusta y sus intereses.
X
Confeccionan tabla de conteo, para poder registrar las
respuestas de sus compañeros y cuantificar los votos.
X
Observan y comentan un Ppt explicativo sobre las partes de
pictogramas y gráficos de barra y aplicación de escalas.
X
Construyen un pictograma o un gráfico de barra con los datos
recolectados por la encuesta.
X
ACTIVIDAD FINAL
Presentan los resultados obtenidos en sus encuestas,
respondiendo preguntas de la profesora y de los compañeros, de
acuerdo a su gráfico de barra o pictograma.
X
Coevalúan por medio de una lista de cotejo su desempeño en la
presentación.
X

11. RECURSOS
El desarrollo de las actividades van a contemplar el uso de diferentes materiales y
herramientas, todas necesarias para el apoyo durante la construcción de aprendizajes de los
estudiantes, estos serán los siguientes:
Recursos humanos Recursos materiales
- Estudiantes.
- Profesora colaboradora.
- Profesora en práctica.
- Educador diferencial.
-Cartulina.
-Hojas.
-Papelógrafo con normas.
-Guía para encuetar.
-Vídeo sobre la encuesta.
-Ppt la encuesta.
-Ppt el gráfico de barra y pictograma.
-Plumones.
-Coevaluación impresa.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En la primera instancia, se implementó una evaluación diagnóstica escrita, que tiene
como propósito identificar los conocimientos previos de las asignaturas respecto a los
Objetivos de Aprendizaje seleccionados. Del mismo modo, se realizó un test de intereses
para reconocer las necesidades e intereses de los/as estudiantes.
Las evaluaciones de proceso del proyecto se realizarán por medio de la observación y
constante monitoreo, esto sirve para verificar los procedimientos de enseñanza- aprendizaje
que los estudiantes han podido desarrollar durante la actividad.
En la culminación del proyecto, la modalidad será coevaluación. Utilizando la
coevaluación para la revisión de la presentación de los resultados de las encuestas entre
equipos.
La evaluación de los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT) se efectuará durante
todo el proyecto de aula, por medio de los instrumentos de evaluación antes señalados.

12. REFERENCIAS
Blázquez, F. y Lucero, M. (2009). Los medios o los recursos didácticos. En A. Medina. Y F.
Salvador. (Ed.), Didáctica General (p. 187-218). Madrid, España: Pearson Educación.
Bordas, M. & Cabreras, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados
en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, n.218. p.25- 48
Condemarín, M. Galdames, V. Y Medina, A. (1991). Modelos y Proyectos. Chile: Ministerio
de Educación.
Galdames, V. (2007). Tres momentos didácticos de la lectura. Universidad Alberto Hurtado,
p.1-8
Lenoir, Y. (2013). Interdisciplinariedad en educación: una síntesis de sus especificidades y
actualización. Interdisciplina I(1): p.51-86.
Ministerio de Educación. (2012). “Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación”.
Santiago, Chile: MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2012). “Bases curriculares de Matemática”. Santiago, Chile:
MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2012). “Bases curriculares de Orientación”. Santiago, Chile:
MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2012). “Programas de estudios de Lenguaje y Comunicación”.
Santiago, Chile: MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2012). “Programas de estudios de Matemática”. Santiago, Chile:
MINEDUC.
Ministerio de Educación. (2012). “Programas de estudios de Orientación”. Santiago, Chile:
MINEDUC.

13. Morrisey, J. (2007). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos.
En Las TIC: del aula a la agenda política. IIPE-UNESCO, Sede Regional
Buenos Aires, p. 81/90.
Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, España: Editorial
Graó.
Zabala, A. (1998). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Barcelona, España:
Editorial Graó.