Proyecto de Aula: "Proyecto Matenguaje"

Universidad Católica de Temuco
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V Adaptaciones Curriculares
Proyecto de aula
“Proyecto Matenguaje”
Estudiantes:
Mery Rivera Aravena
Catherine Villarroel Millalonco
Profesora:
María Elena Mellado
Temuco, mayo de 2014

Índice
ACTIVIDADES DE CIERRE DEL PROYECTO...11
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL
PROYECTO .........................................................10
ACTIVIDADES DE INICIO DEL PROYECTO .......9
ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO 9
Actividades integradas del proyecto: .................9
ADAPTACIONES CURRICULARES....................12
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO2
ANEXO 1: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA..........20
ANEXO 10: PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA
ELABORACIÓN DE LA ENCUESTA. .............42
ANEXO 11: COEVALUACIÓN PROCESO DE
ELABORACIÓN..................................................43
ANEXO 12: PAUTA DE EXPOSICIÓN ORAL ....43
ANEXO 13: INSTRUCTIVO DE MICROSOFT
EXCEL ..................................................................44
ANEXO 14: PAUTA DE OBSERVACIÓN,
TRABAJO EN EL LABORATORIO .................47
ANEXO 15: RÚBRICA DE EXPOSICIÓN FINAL
ORAL ....................................................................48
ANEXO 16: AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO
REALIZADO ........................................................50
ANEXO 17: RÚBRICA DE PRODUCCIÓN DE
TEXTO ..................................................................51
ANEXO 2: RÚBRICA DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA................................................... 24
ANEXO 3: PLAN DE CLASES ............................. 26
ANEXO 4: CONTENIDOS DEL PROYECTO ..... 32
ANEXO 5: CARTA GANTT ................................... 33
Anexo 5: Material concreto para trabajar razón
y proporción. ..................................................... 36
ANEXO 6: MATERIAL CONCRETO.................... 36
ANEXO 7: POWERPOINT..................................... 36
ANEXO 8: VÍDEO INTRODUCTORIO DE LA
ENCUESTA......................................................... 38
ANEXO 9: GUÍA PARA EL ESTUDIANTE ......... 39
CONTENIDOS DEL PROYECTO........................... 9
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.......................... 3
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.......... 13
EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN.................... 14
EVALUACIÓN DEL PROYECTO......................... 13
FACTIBILIDAD DEL PROYECTO.......................... 4
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO ............... 4
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO..................... 2
Objetivo de aprendizajes transversales:........... 8
OBJETIVO GENERAL............................................. 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ........................... 6
RECURSOS DEL PROYECTO............................. 12
Referencias............................................................. 17

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
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1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
Título “Proyecto Matenguaje”
Curso 6° básico
Nivel Segundo ciclo
Cantidad de estudiantes 23 Hombres
22 Mujeres
Docentes involucrados Docente de Lenguaje y Comunicación
Docente de Matemática
Docentes en formación Mery Rivera Aravena
Catherine Villarroel Millalonco
Duración 12 horas pedagógicas
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO.
La situación del proyecto se plantea en un proceso de reflexión de las profesoras
en formación, a partir la observación participativa, las entrevistas informales con la
profesora mentora y la documentación requerida del establecimiento y de los estudiantes
de 6° año básico, estos antecedentes serán contextualizadas para el diseño de la
enseñanza/aprendizaje del “Proyecto Matenguaje”, el cual fue nombrado de forma
democrática por los estudiantes.
Para la realización del proyecto de aula se integrarán las asignaturas de
Matemática y Lenguaje y Comunicación, con la ayuda de los respectivos docentes,
quienes asignaron objetivos de aprendizaje y contenidos a desarrollar.
En base a lo anterior, se implementó una evaluación diagnóstica (ver anexo 1), la
cual señala fortalezas y debilidades de los estudiantes en ambas disciplinas, además a
través de esta evaluación se rescató información fundamental de las características,
necesidades e intereses de los estudiantes de 6° básico, organizada y reflexionada en la
contextualización de la enseñanza. La información recogida, orienta para generar un plan
de acción frente a las necesidades más significativas de los estudiantes, entre ellas se
evidencian:

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 Escaso dominio de reglas ortográficas y conectores, al momento de realizar la
redacción de un texto coherente y cohesionado.
 Dificultades en la extracción de información implícita y explícita para la ejecución
de un problema matemático.
 Escaso manejo de las operaciones básicas (multiplicación y división).
 Algunos estudiantes tienen un nivel bajo de autoconcepto, lo cual afecta a su
autoestima e influye de manera considerable en el aspecto académico.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
El “Proyecto Matenguaje” tiene como propósito que los estudiantes comprendan
los conocimientos disciplinarios de razón, a través de la elaboración de una encuesta e
interpretación de gráficos circulares, para expresarlo de manera escrita y oral, en un
ambiente de respeto y solidaridad.
En primera instancia los estudiantes reconstruirán el concepto de razón, mediante
el error como fuente de aprendizaje, a partir de la revisión de la evaluación diagnóstica,
además de la utilizando analogías y ejemplos con material concreto. Posteriormente, los
alumnos trabajarán con una guía ejemplificadora de la encuesta y sus fases, utilizando
este material ellos elaborarán, recolectarán e interpretarán los datos recogidos de temas
de sus intereses (autoconcepto, asignatura, celulares, comidas, deporte, música,
mascotas, redes sociales y programas de televisión). Luego crearán gráficos circulares, a
través de la herramienta Excel, lo cual ayudará a reforzar la comprensión de la razón
como comparación.
La culminación del “Proyecto Matenguaje” estará dividida en dos etapas, la
primera relacionada a la producción y disertación de un texto informativo a la comunidad
educativa, donde se dará cuenta del análisis matemático de los gráficos, y la segunda
etapa los estudiantes demostrarán sus conocimientos a través de un juego denominado
“Quién quiere ser millonario grupal”, donde se utilizarán como recurso tecleras al
momento de responder.

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4. FACTIBILIDAD DEL PROYECTO.
La propuesta pedagógica es viable, puesto que los recursos humanos y didácticos
están disponibles en el establecimiento, además del tiempo (12 horas pedagógicas) para
su desarrollo.
Los recursos humanos que se necesitarán para el desarrollo del proyecto son: el
apoyo de los profesores de cada asignatura durante los seis períodos correspondientes a
la realización de las actividades, confiando en su intervención cuando sea estrictamente
necesaria.
Los recursos didácticos con los que se disponen son: materiales y espacios para la
realización de la propuesta. Dentro del aula se encuentran disponibles para su uso un
proyector de imagen y un sistema de amplificación de sonido, los artefactos tecnológicos
mencionados serán utilizados en materiales digitales, actividades guiadas y material
audiovisual. Por otro lado, los espacios a utilizar son: el hall y el laboratorio de
computación, para las diferentes actividades orientadas al aprendizaje.
5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO.
En los actuales Programas de Estudios para la Educación Básica en Chile, se
entregan diferentes enfoques a utilizar en el área de Matemática, para la comprensión de
diferentes ámbitos de un solo conocimiento, uno de los principales es el método COPISI,
relacionado a emplear materiales concretos, luego usar representaciones pictóricas en
gráficos, diagramas, entre otros, y por último desarrollar un pensamiento simbólico o
abstracto representado en signos y símbolos. Este método se relaciona con la teoría del
desarrollo del niño de Piaget (1997) donde establece dos etapas, una relacionada al
desarrollo de “operaciones concretas” y la otra al desarrollo de “operaciones
proporcionales”, correspondiendo cada una a las edades que se encuentra el niño,
respondiendo a esta teoría sería necesario emplear el método COPISI, ya que el 6°
básico es conformado por estudiante entre los 10 a 14 años de edad.
Debido a lo que establece las Bases Curriculares y a las necesidades de los
estudiantes de 6° básico se desarrollará la estrategia del error como fuente de aprendizaje

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donde se pretende que los estudiantes reconozcan su error y no lo vuelvan a cometer. De
acuerdo a lo que señala Briceño (2009) el error debe identificarse para desencadenar una
búsqueda de soluciones, a través de una investigación que el propio estudiante realiza. A
partir de esto, se puede demostrar la importancia de trabajar a través del error, ya que el
aprendizaje es una construcción continua y personal del alumno, por lo tanto si no se
trabaja el error, tenemos como consecuencia que el estudiante no llega a comprender los
contenidos, no construye un aprendizaje significativo, entre otras.
En lo que respecta a la organización, modo de trabajo y el respeto de las
diferentes características, capacidades y habilidades de los estudiantes, se ha planeado
como metodología, el trabajo colaborativo según Coll (1996) permite que los estudiantes
puedan alcanzar los objetivos generales y personales, siendo beneficioso para el equipo
de trabajo. Por lo tanto los estudiantes al relacionarse con sus pares entienden y
comprenden de mejor manera, además se transforman en guías de sus propios
aprendizajes, pero relacionado a esta metodología es necesario coordinarse, mantener un
ambiente de orden y respeto en el aula, formulando normas de convivencia con los
estudiantes, para un funcionamiento óptimo en sus equipos de trabajo, Cubero, Abarca y
Nieto (1996) p. 9 citado por Cubero (2004) Señala que:
“…es imprescindible que exista, para que la organización del aula y de toda la
escuela, facilite los procesos de socialización y enseñanza-aprendizaje, que no puedan
realizarse en ambiente educativo carente de normas que garanticen la posibilidad de que
lleven a cabo esos procesos en la forma más eficiente posible.”
Una de los principios más utilizado para el aprendizaje es el aprender haciendo, a
través de este los estudiantes se involucran en la organización y realización de las
actividades, a partir de la utilización de sus sentidos, experimentando nuevos formas de
hacer a partir de diferentes recursos, a propósito de esto, el motivo impulsador para
generar aprendizajes significativos utilizando herramientas tecnológicas como: uso de
tecleras y programas de computación, Microsoft Excel. Morrissey (2006) se refiere a las
TIC’s como un método efectivo para la atención a la diversidad, asociadas a la igualdad
de oportunidades e inclusión social, además de apoyar el trabajo colaborativo y
aprendizaje entre pares.

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Finalmente el proceso de la aplicación del proyecto de aula va a estar mediado por
las diferentes tipos e instancias de evaluación, por ejemplo la realización de una
evaluación diagnóstica, formativa y final, siendo éstas parte del proceso de aprendizaje,
el cual no culmina con la evaluación final, por el contrario forman parte de un proceso
constante y espiral de aprendizaje. Dentro de este parámetro autores como Bordas y
Cabreras (2001) identifican a la evaluación una instancia para mejorar el aprendizaje a
través de la valoración y asociando siempre el aprendizaje para la utilidad.
6. OBJETIVO GENERAL.
Demostrar comprensión de los conceptos de razón y proporción porcentual, a
través de la elaboración de una encuesta y la interpretación de gráficos circulares, para
expresarlo de manera escrita y oral, en un ambiente de respeto y solidaridad.
6.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
El siguiente cuadro muestra los objetivos de aprendizaje de matemática y lenguaje
y comunicación que se abordará en el proyecto de aula, los cuales se extrajeron de las
Bases Curriculares, al igual que los indicadores de evaluación que se trabajarán, para la
construcción de aprendizajes significativos y el proceso de evaluación, entendiendo este
último como parte del aprendizaje.
Asignatura Objetivo de Aprendizaje Indicador de evaluación
Lenguaje y
Comunicación
OA15: Escribir artículos
informativos para comunicar
información sobre un tema.
 Eligen un tema interesante
para escribir y registran
información para desarrollarlo
de manera documentada.
 Organizan el texto en una
estructura clara: introducción-
desarrollo-cierre.
 Desarrollan el tema en al
menos tres párrafos.

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OA29: Expresarse de manera
clara y efectiva en
exposiciones orales para
comunicar temas de su
interés.
 Presentan información que se
relaciona con el tema
seleccionado.
 Presentan la información
ordenada en introducción,
desarrollo y cierre.
 Dan cohesión a sus
exposiciones orales por medio
de oraciones completas y
conectores adecuados
(primero, en primer lugar, por
un lado, por otro lado,
entonces, finalmente, por
último).
 Utilizan vocabulario variado y
preciso y un registro formal
 Emplean un volumen,
pronunciación y entonación
adecuados.
 Adoptan gestos y posturas
adecuadas a la situación.
 Hacen contacto visual con la
audiencia.
 Usan material de apoyo que
complemente la exposición.
Matemática OA3: Demostrar que
comprenden el concepto de
razón de manera concreta,
pictórica y simbólica, en forma
manual.
 Describen la razón de una
representación concreta o
pictórica de ella.
 Resuelven problemas que
involucran razones.
 Explican la razón como parte
de un todo.
 Dan una representación

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pictórica de una razón.
 Identifican y describen
razones en contextos reales.
OA 24: Leer e interpretar
gráficos circulares y comunicar
sus conclusiones.
 Muestran que cada parte de
un gráfico circular es un
porcentaje de un todo.
 Interpretan información
presentada en gráficos
circulares en términos de
porcentaje.
6.2 OBJETIVO DE APRENDIZAJES TRANSVERSALES.
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales, comprenden el desarrollo de los
conocimientos por medio de habilidades, se organizan en distintas dimensiones, física,
afectiva, cognitiva, sociocultural, moral, espiritual, y en el ámbito de trabajo, las
tecnologías de información y comunicación. Dicho esto, el objetivo de aprendizaje
transversal, con el cual se enfocará este proyecto será el siguiente:
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales (OAT)
Indicadores
 Manifestar actitudes
de solidaridad y
respeto, que
favorezcan la
convivencia.
 Actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del
otro).
 Utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse,
pedir por favor).
 Evitar y rechazar toda forma de violencia y
discriminación, ya sea por etnia, género, religión,
nacionalidad, etc.
 Respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser
diferente
 Prestar ayuda especialmente a quien lo necesite.

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7. CONTENIDOS DEL PROYECTO. Ver red de contenidos, (Anexo 4)
El “Proyecto Matenguaje” contemplará dos disciplinas integradas, Matemática y
Lenguaje y Comunicación, cada una de ellas se abordará un contenido en específico
donde se puede interrelacionar, estos son:
Asignaturas Contenidos
Matemática Razón.
Gráficos Circulares.
Muestra.
Lenguaje y Comunicación Género Informativo.
Encuesta:
Diseño.
Recopilación.
Análisis.
8. ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO.
8.1 ACTIVIDADES DE INICIO DEL PROYECTO.
1. Recogida de información del centro educativo, a través de observación y P.E.I.,
para identificar las características y recursos del establecimiento.
2. Recogida de información del curso, a través de observación participativa,
entrevistas informales con la profesora mentora y ayudante de aula, con el fin
de conocer las características generales del curso.
 Respetar el ambiente de aprendizaje.

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3. Consenso de contenidos académicos, con los docentes de las asignaturas de
Matemática y Lenguaje y Comunicación, para orientar la creación del
instrumento evaluativo inicial.
4. Creación de la evaluación diagnóstica, a través de Bases Curriculares de las
asignaturas de 5° y 6° básico, para identificar los problemas en las
asignaturas, además de sus necesidades, intereses, motivación y
experiencias.
5. Presentación de la evaluación diagnóstica al Jefe de U.T.P y profesores de
cada asignatura, a través de un material físico para las respectivas
correcciones.
6. Aplicación del instrumento evaluativo inicial, de forma escrita, para conocer a
los estudiantes y pensar un plan de acción en el proyecto a desarrollar.
7. Revisión del instrumento, con una rúbrica, para detectar las dificultades de
cada estudiante.
8. Análisis e interpretación de datos, a través de gráficos, para la
contextualización de la enseñanza.
8.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO.
1. Analizan resultados de la evaluación diagnóstica, mediante analogías y
ejemplos de sus errores más frecuentes en un PowerPoint, con el fin que
reconozcan las equivocaciones como fuente de aprendizaje.
2. Contrastan los conceptos de razón y división, a través de analogías y la
utilización de material concreto, para comprensión del concepto de razón
como una comparación de cantidades.
3. Reconocen la definición y las fases de una encuesta, mediante un vídeo y
una guía, para entender el propósito de ésta.

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4. Desarrollan fases de la encuesta (diseñar y recopilar), a partir del trabajo
en equipo, con el fin de comprender el proceso de realización de la
encuesta.
4.1 Eligen la temática que abordarán, a través de un sorteo, para la
creación de las preguntas.
4.2 Diseñan tres preguntas que respondan a la temática, a través de una
tabla, para posteriormente responderla.
4.3 Recopilan los datos de sus compañeros, mediante preguntas cerradas
y una votación a mano alzada, para luego realizar la interpretación de
estos.
5. Interpretan los datos recolectados, utilizando gráficos circulares en término
de razón y porcentaje, para el análisis de los resultados.
8.3 ACTIVIDADES DE CIERRE DEL PROYECTO.
1. Organizan y producen un texto informativo, a partir del análisis de datos,
para dar a conocer a la comunidad educativa información relevante del
curso.
2. Disertan su texto informativo a la comunidad educativa, empleando una
correcta expresión oral y corporal, para comunicarse efectivamente.
3. Participan en la síntesis del proyecto, a través de la utilización de las
tecleras, para demostrar sus aprendizajes.
8.4 ADAPTACIONES CURRICULARES.
Las actividades a desarrollar durante el proyecto de aula, se han pensado para
abarcar las necesidades y características de todos los estudiantes, para esto será
necesario realizar adaptaciones curriculares para los estudiantes que la requieran, estas
son:

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 Trabajo en equipo es una adaptación adecuada para la organización de los
estudiantes, esto significa que a partir de los roles que ellos dispongan irán
fortaleciendo, tanto sus debilidades como capacidades, apoyándose entre
ellos mismo para que el objetivo grupal sea superado.
 Para las estudiantes con aprendizaje limítrofe, se considerará trabajar con
material concreto principalmente y pictórico, para facilitar la comprensión de
los conocimientos pedagógicos de razón y proporción.
 Las exposiciones orales son pensadas para apoyar a los estudiantes con
deficiencia en esta habilidad, pero este rol será trabajado en parejas, para que
el compañero sea un apoyo y se sientan más confiadas de sus saberes.
 Se considerará realizar una adaptación individual en un instructivo para un
estudiante, el cual tienes problemas visuales y le cuesta leer los textos con la
letra pequeña.
 Guías para los estudiantes a color, es una adaptación visual, diseñada para
aquellos que tengan dificultades al momento de extraer información relevante.
9. RECURSOS DEL PROYECTO.
El desarrollo de las actividades van a contemplar el uso de de diferentes
materiales y herramientas, todas necesarias para el apoyo durante la construcción de
aprendizajes de los estudiantes, estos serán los siguientes:
Recursos
materiales
Recursos
humanos
Recursos didáctico
- Cartulina.
- Tijera.
- Pegamento.
- Regla.
-Plumón.
-Letras de
colores.
- Estudiantes
- Profesora de
Lenguaje y
Comunicación
- Profesor de
Matemática
- Profesoras en
práctica
- Ayudante de
- Proyector de imagen.
- Guía de aprendizaje.
-Vídeo sobre la encuesta.
-Parlantes.
-Instructivo de Excel.
-Tecleras.
-PowerPoint para evidenciar ejemplos.
-Mosaico.
-Laboratorio de computación.

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aula
- Directivos
-Programa Excel.
-Hall del establecimiento
-Música de fondo para ambientar algunas de las
actividades.
10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
10.1 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
A continuación se presentará los momentos de la evaluación de aprendizajes, los
cuales son: inicio, proceso y final.
Momentos de evaluación Estrategias e instrumentos
Inicial - Prueba de conocimientos previos e intereses.
- Rúbrica de evaluación.
Proceso - Monitoreo de los equipos de trabajo, en el desarrollo de la
encuesta, en la realización de los gráficos y el texto
informativo, a través de pautas de observación.
- Coevaluación entre los integrantes de los equipos.
Final - Heteroevaluación oral mediante una rúbrica.
- Autoevaluación sobre su desempeño.
- Heteroevaluación mediante lista de cotejo.
La evaluación del Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) se efectuará durante
todo el proyecto de aula, ya que este conlleva una gran envergadura y no permite
evaluarlo en un momento en específico.

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10.2 EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN.
Las páginas siguientes mostrarán los instrumentos de evaluación de satisfacción
del proyecto y trabajo de las docentes en formación, a través de la opinión de docentes,
apoderados, estudiantes y directivos.
Evaluación de la docente:
Criterios Siempre A veces Nunca
Se logró el objetivo del proyecto.
El proyecto de aula generó ambiente propicio para la
enseñanza.
Existió claridad y coherencia en las instrucciones
dadas a los estudiantes.
Se logró el trabajo con TIC’s.
Se utilizó un lenguaje propicio por parte de las
docentes en formación.
El trato con los estudiantes fue el correcto.
La intensidad de voz fue la adecuada dentro del aula.
La presentación personal fue adecuada.
Comentarios:
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Evaluación de los estudiantes:
CRITERIOS Sí No
Recibiste instrucciones claras y coherentes de parte de las docentes
en práctica.
Te gustó participar del “Proyecto Matenguaje”.
Comprendí los contenidos y desarrollé actividades tratadas en clases.
Te sientes conforme con lo desarrollado en las actividades.
Te gustaría volver a participar de una actividad parecida.
¿Qué actividad fue la que más te gustó?
¿Qué le cambiarias al “Proyecto Matenguaje”?
Evaluación de los apoderados:
Su hijo/a le habló sobre las docentes en práctica.
Su hijo/a le comentó sobre el “Proyecto Matenguaje”.
Vio a su hijo/a motivado con las actividades
realizadas.
Le gustaría que su hijo/a continúe participando de
dichas actividades.
Realícenos un comentario.
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Evaluación de directivos
Las docentes en formación acudieron a usted para
presentarle el proyecto.
Las docentes en formación presentaron con
anterioridad la propuesta que tenían para el
proyecto.
Se le comunicó con anterioridad los recursos del
establecimiento a utilizar, ya sea laboratorios,
fotocopias, entre otros.
La presentación de las estudiantes en práctica fue
formal.
Comentarios.
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Referencias.
Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes
centradas en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-
abril, n. 218. pp. 25 a 48.
Briceño, E., Milagros T. El uso del error en los ambientes de aprendizaje... Revista de
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-
Junio. Nº 14 (2009): 9-28.
Coll, C. (1996) Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Capítulo 5:
Estructura grupal interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. Paidós: Argentina.
Cubero, C. (2004) La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de
comunicación. En revista Electrónica Actualidades.
Investigativas en Educación. Vol. 4, Nº2.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación.
MINEDUC: Santiago.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Matemática. MINEDUC: Santiago.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Orientación. MINEDUC: Santiago.
Morrissey, J. (2006) El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y
desafíos, en LAS TIC, del aula a la agenda política. Buenos Aires: UNICEF Argentina
IIPE-Unesco Sede regional.
Piaget, J., Inhelder, B. (1997) Psicología del niño. Decima cuarta edición. Ediciones
Morata: Madrid.

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ANEXOS

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ANEXO 1: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Evaluación Diagnóstica.
Nombre:
Fecha: Curso: 6° Básico.
Indicaciones:
 Leer compresivamente cada uno de los indicadores.
 Conservar una letra legible, cuidando tú ortografía y redacción.
 Si tienes una duda levanta tu mano y la profesora irá a tu puesto.
Ítem 1: Lenguaje y comunicación.
1. Redacta una autobiografía, que considere los siguientes aspectos de tú
vida:
 Nombre, fecha y lugar de nacimiento, nombre de las personas con
quién vives.
 Define tú forma de ser, tus deseos y necesidades.
 Sucesos y personas importantes.
 Por último sobre lo que te gustaría hacer y cómo te ves en el futuro.
Universidad Católica de
Temuco
Profesoras en Práctica
Mery Rivera
Catherine Villarroel

Página 20
Recuerda: Una autobiografía es una historia que
escribes acerca de tu propia vida.

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Ítem 2: Matemática.
2. Resolución de problemas (Indica como llegaste al resultado, realizando
la operatoria correspondiente.)
2.1 El abuelo de Emilia le prestó $3.800 para que ella compre sus útiles
escolares, identifica cuántos y qué materiales puede comprarse,
considerando que ella debe invertir en 6 cuadernos.
2.2 ¿Cuánto dinero le faltó o sobró a Emilia en su compra?
Materiales Costo $
1 Cuaderno $ 367
1 Lápiz pasta $ 270
1 Compas $ 130
1 Estuche $ 839
1 Goma $ 245
1 Caja de lápices
de colores
$ 723
1 Destacador $ 250

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3. El 6° año compuesto por 45 alumnos, la profesora, el ayudante de aula y
las dos profesoras practicantes, deciden realizar una convivencia, para
ello el presidente del centro de padres lleva dos tortas para 25 personas
cada una, la cual reparten con la ayuda de la profesora. De acuerdo a las
capacidades de las tortas ¿Cuántos trozos de torta sobran o faltan?
Justifica tú respuesta.
3.1 Si el día de la convivencia faltan 12 estudiantes, ¿cuántos trozos de
torta alcanza cada uno? Representa tú respuesta de forma pictórica.
Éxito

Página 23
ANEXO 2: RÚBRICA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Rúbrica de Evaluación Diagnóstica.
Indicadores Competente Básico Inicial
Ítem Lenguaje y Comunicación.
Utiliza los aspectos
en la creación de la
autobiografía.
Su autobiografía contempla cada uno
de los aspectos indicados,
profundizando en su explicación e
incorpora información relevante.
Su autobiografía contempla
medianamente los aspectos
indicados e incorpora información
relevante.
Su autobiografía contempla
medianamente los aspectos
indicados.
Redacta
manteniendo una
coherencia y
cohesión.
Se evidencia en el escrito una
redacción coherente, utilizando
adecuadamente conectores, tiempos
verbales y sinónimos, lo que facilita la
comprensión y estructuración del
mismo.
adecuadamente conectores,
tiempos verbales, sin embargo
redunda de palabras sin utilizar
sinónimos.
redacción incoherente, no
incorporando conectores,
tiempos verbales y sinónimos.
Mantiene una
ortografía puntual y
acentual.
Se demuestra un dominio de ortografía
puntual y acentual, manteniendo uso
adecuado de las reglas ortográficas, el
escrito tiene máximo 3 faltas.
Se demuestra un dominio medio de
las reglas ortográficas, concurriendo
en un máximo de 5 faltas de
ortografía.
Se demuestra un escaso dominio
de ortografía puntual y acentual,
teniendo más de 6 faltas
ortográficas.

Página 24
Ítem Matemática.
Demuestra dominio
de operaciones
básica.
Demuestra un manejo de todas las
operaciones básicas (Adición,
sustracción, multiplicación y división).
Demuestra un manejo de las
operaciones básicas, sin embargo
se evidencia una falencia en
multiplicación o división.
Se demuestra un escaso manejo
de las operaciones básicas,
principalmente en multiplicación y
división.
Extrae e infiere de
acuerdo a la
información
otorgada.
Extrae y utiliza información explícita e
implícita para el desarrollo del
problema, utilizándolos de manera
correcta en la resolución.
Extrae y utiliza cada uno de los
datos presentado en el problema,
pero no infiere a partir de éstos.
No extrae ni utiliza los datos
presentados en el problema,
dificultando en un manejo eficaz
para su resolución.
Comprende
información entre lo
pictórico y lo
simbólico.
Representa de forma pictórica a partir
de datos simbólicos del problema,
comprendiendo su relación de éstos.
Representa de forma pictórica a
partir de datos simbólicos del
problema, pero no comprende su
relación.
No representa de forma pictórica
los datos, ya que no encuentra
una relación entre ellos.

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ANEXO 3: PLAN DE CLASES.
PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE LA EDUCACIÓN (MATEMÁTICA – LENGUAJE Y COMUNICACIÓN)
Asignatura: Matemática.
OA3: Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concreta, pictórica y simbólica, en forma manual.
OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma manual.
OA 24: Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.
Asignatura: Lenguaje y Comunicación.
OA15: Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
OA29: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés
N° OA INDICADORES ACTIVIDADES/ DESARROLLO EVALUACIÓN RECURSOS
Miércoles
14-05
(Período de
Matemática)
 OA 3: Demostrar que
comprenden el
concepto de razón de
manera concreta,
pictórica y simbólica, en
forma manual.
pictórica de ella.
 Explican la razón como
parte de un todo.
Objetivo: Comprender las diferencias
entre la división y razón, a partir de sus
errores, identificando que estos ayudan
en el aprendizaje.
Inicio: Presentación del proyecto y del
objetivo de la clase relacionándolo a los
errores cometidos en las evaluaciones
diagnósticas, dando énfasis en los errores,
posteriormente se dan a conocer las
normas de convivencia.
Desarrollo: Analizan resultados de la
evaluación diagnóstica, mediante
analogías y ejemplos de sus errores más
frecuentes en un PowerPoint, con el fin
que reconozcan las equivocaciones como
Recursos humanos:
 Profesor de
Matemática.
 Profesoras en
formación.
 Ayudante de aula.
Recursos didácticos:
 Proyector de imagen.
 Material concreto.
 PowerPoint “Análisis
de resultados del
diagnóstico.”

Página 26
fuente de aprendizaje.
Contrastan los conceptos de razón y
división, a través de analogías y la
utilización de material concreto, para
comprensión del concepto de razón como
una comparación de cantidades. (60 min.)
Cierre: Sociabilizan sobre las diferencias
de la razón y división. (15 min.)
Jueves
15-05
(Período de
Lenguaje y
Comunicación)
 OA15: Escribir
artículos informativos
para comunicar
información sobre un
tema.
información para
desarrollarlo de manera
documentada.
Objetivo: Comprender las fases de una
encuesta, mediante diferentes recursos,
en contexto real.
Inicio: Presentación del objetivo de la
clase, luego observan y comentan un
vídeo introductorio sobre la encuesta,
posterior a esto se le entrega un apoyo
escrito. (15 min.)
Desarrollo: Reconocen la definición y las
fases de una encuesta, mediante un vídeo
y una guía, para entender el propósito de
ésta.
Eligen la temática que abordarán, a través
de un sorteo, para la creación de una
encuesta. (65 min.)
Cierre: Sociabilizan sobre el trabajo
realizado y los equipos establecen los
roles de cada integrante. (10 min.)
Proceso (pauta
de observación)
Recursos humanos:
 Profesora de
Lenguaje y
Comunicación.
 Profesoras en
formación.
 Proyector de imagen.
 Vídeo.
 Parlantes.
 45 Guías para los
estudiantes.

Página 27
Jueves
15/05
(Período de
Matemática)
 OA15: Escribir
para comunicar
tema.
información para
desarrollarlo de manera
documentada.
Objetivo: Diseñar y recopilar datos,
mediante preguntas cerradas, para el
desarrollo de una encuesta.
clase y las indicaciones para dos etapas de
trabajo antes y después de almuerzo. (15
min.)
Desarrollo: Diseñan tres preguntas que
respondan a la temática escogida, a través
de una tabla, para posteriormente
responderla.
Recopilan los datos de sus compañeros,
mediante preguntas cerradas y una
votación a mano alzada. (65 min )
Cierre: Realizan una coevaluación,
señalando si cumplieron o no el objetivo
de la clase. (15 min.)
Proceso (Pauta
de observación)
Coevaluación.
Recursos humanos:
 Profesor de
Matemática.
 Profesoras en
formación.
Recursos materiales:
 Plumones.

Página 28
Lunes
19/05
(Período de
lenguaje)
 OA 24: Leer e
interpretar gráficos de
barra doble y circulares
y comunicar sus
conclusiones.
 Muestran que cada parte
de un gráfico circular es un
porcentaje de un todo.
 Interpretan información
presentada en gráficos
circulares en términos de
porcentaje.
Objetivo: Construir e interpretar gráficos
de acuerdo a datos obtenidos.
Inicio: Realizan ejercicios físicos de
motivación y relajación. (20 min.)
Desarrollo: Leen un instructivo sobre la
utilización de Excel. Luego los equipos se
dividen en dos grupos para optimizar el
tiempo.
Posteriormente interpretan los datos
recolectados, utilizando gráficos
circulares en término de razón y
porcentaje, para el análisis de los
resultados. (55 min.)
Cierre: Un integrante de los equipos da a
conocer a sus compañeros las dificultades
de trabajar con la herramienta Excel. (15
min.)
Proceso (Pauta
de observación)
Recursos humanos:
 Profesora de
Lenguaje y
Comunicación.
 Profesoras en
formación.
 Sala de computación.
 Computadores.
 Microsoft Excel.
 Instructivo Microsoft
Excel.
Lunes 19/05
(Período de
Tecnología)
 OA15: Escribir
para comunicar
tema.
 OA3: Demostrar que
comprenden el
manera concreta,
pictórica y simbólica.
 OA29: Expresarse de
 Organizan el texto en una
estructura clara
introducción-desarrollo-
cierre.
 Desarrollan el tema en al
menos tres párrafos.
 Dan una representación
pictórica de una razón.
 Identifican y describen
razones en contextos reales.
 Presentan información
Objetivo: Elaborar y disertar un texto
informativo, de manera organizada y
coherente, para dar a conocer
información relevante del curso.
clase y explicación de las dos etapas de
esta. (10 min.)
Desarrollo: Organizan y producen un
texto informativo, a partir del análisis de
datos, para dar a conocer a la comunidad
Final (Pauta de
observación).
Rúbrica para la
presentación
oral.
Autoevaluación.
Recursos humanos:
 Profesora de
Lenguaje y
Comunicación.
 Profesoras en
formación.
 Directivos.
 Hall del

Página 29
manera clara y efectiva
en exposiciones orales
para comunicar temas
de su interés.
que se relaciona con el tema
seleccionado.
 Presentan la información
ordenada en introducción,
desarrollo y cierre.
 Dan cohesión a sus
exposiciones orales por
medio de oraciones
completas y conectores
adecuados (primero, en
primer lugar, por un lado,
por otro lado, entonces,
finalmente, por último)
 Utilizan vocabulario
variado y preciso y un
registro formal.
 Emplean un volumen,
pronunciación y entonación
adecuados.
 Adoptan gestos y posturas
adecuadas a la situación.
 Hacen contacto visual con
la audiencia.
 Usan material de apoyo
que complemente la
exposición.
educativa información relevante del
curso, este proceso de escritura estará
apoyado con los tres ítems de Mabel
Condemarín. (35 min)
Disertan sus textos informativos a la
comunidad educativa, empleando una
correcta expresión oral y corporal, para
comunicarse efectivamente. (35 min)
Cierre: Reflexionan sobre su trabajo
colaborativo e individual, esta última
mediante una autoevaluación. (10 min)
establecimiento.
 Gráfico impreso a
color.
Recursos materiales:
 Plumones.
 Cartulinas.
 Papel de color.
 Tijeras.
 Pegamentos.
Martes
20/05
(1 Período de
Matemática)
OA3: Demostrar que
comprenden el
manera concreta,
pictórica y simbólica.
pictórica de ella.
 Explican la razón como
parte de un todo.
Objetivo: Comprender los conceptos de
razón y encuesta, a través de tecleras,
para la demostración de sus aprendizajes.
 Heteroevalu
ación. (lista
de cotejo)
Recursos humanos:
 Profesor de
Matemática.
 Profesoras en
formación.

Página 30
clase e indicadores de la clase. (7 min)
Desarrollo: Participan en la síntesis del
proyecto, a través de la utilización de las
tecleras, para demostrar sus aprendizajes.
(30 min)
Cierre: Los estudiantes reciben
reconocimientos por el trabajo realizado.
(7 min)
 Tecleras.
 Computador.
 Proyector de
imagen.

Página 31
ANEXO 4: CONTENIDOS DEL PROYECTO

Página 32
ANEXO 5: CARTA GANTT
Semanas Sem.
31/03
Sem.
7/04
Sem.
14/04
Sem.
21/04
Sem.
28/04
Sem.
05/05
Sem.
12/05
Sem.
19/05Actividades
ACTIVIDADES INICIALES
Recogida de información del centro educativo, a
través de observación y P.E.I., para identificar las
características y recursos del establecimiento.
X X
Recogida de información del curso, a través de
observación participativa, entrevistas informales con
la profesora mentora y ayudante de aula, con el fin de
conocer las características generales del curso.
X X
Consenso de contenidos académicos, con los
docentes de las asignaturas de Matemática y
Lenguaje y Comunicación, para orientar la creación
del instrumento evaluativo inicial.
X
Creación de la evaluación diagnóstica, a través de
Bases Curriculares de las asignaturas de 5° y 6°
básico, para identificar los problemas en las
asignaturas, además de sus necesidades, intereses,
motivación y experiencias.
X
Presentación de la evaluación diagnóstica al Jefe de
U.T.P y profesores de cada asignatura, a través de un
material físico para las respectivas correcciones.
X
Aplicación del instrumento evaluativo inicial, de forma
escrita, para conocer a los estudiantes y pensar un
plan de acción en el proyecto a desarrollar.
X
Revisión del instrumento, con una rúbrica, para X

Página 33
detectar las dificultades de cada estudiante.
Análisis e interpretación de datos, a través de
gráficos, para la contextualización de la enseñanza.
X
ACTIVIDADES DESARROLLO
Analizan resultados de la evaluación diagnóstica,
mediante analogías y ejemplos de sus errores más
frecuentes en un PowerPoint, con el fin que
reconozcan las equivocaciones como fuente de
aprendizaje.
X
Contrastan los conceptos de razón y división, a través
de analogías y la utilización de material concreto, para
comprensión del concepto de razón como una
comparación de cantidades.
X
Reconocen la definición y las fases de una encuesta,
mediante un vídeo y una guía, para entender el
propósito de ésta.
X
Desarrollan fases de la encuesta (diseñar y recopilar),
a partir del trabajo en equipo, con el fin de
comprender el proceso de realización de la encuesta.
X
Eligen la temática que abordarán, a través de un
sorteo, para la creación de las preguntas.
X
Diseñan tres preguntas que respondan a la temática,
a través de una tabla, para posteriormente
responderla.
X
Recopilan los datos de sus compañeros, mediante
preguntas cerradas y una votación a mano alzada,
para luego realizar la interpretación de estos.
X
Interpretan los datos recolectados, utilizando gráficos
circulares en término de razón y porcentaje, para el
X

Página 34
análisis de los resultados.
ACTIVIDADES FINALES
Organizan y producen un texto informativo, a partir del
análisis de datos, para dar a conocer a la comunidad
educativa información relevante del curso.
X
Disertan sus textos informativos a la comunidad
educativa, empleando una correcta expresión oral y
corporal, para comunicarse efectivamente.
X
Participan en la síntesis del proyecto, a través de la
utilización de las tecleras, para demostrar sus
aprendizajes.
X

Página 35
ANEXO 6: MATERIAL CONCRETO PARA TRABAJAR RAZÓN Y PROPORCIÓN.
ANEXO 7: POWERPOINT CON REPRESENTACIONES PICTÓRICAS, PARA
TRABAJAR LOS ERRORES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Análisis de resultados del
diagnóstico
Profesoras en formación
Mery Rivera
Catherine Villarroel
• Comprender la diferencias entre la
división y razón, a partir de sus errores,
identificando que estos ayudan en el
aprendizaje.
Instrucciones
• Las letras con trazos rectos
presentan lazos.
Este material será presentado a los estudiantes, con
la ayuda de una cartulina, cada parte será sobre
puesto donde corresponde, a través de esta
actividad los estudiantes relacionarán la cantidad de
diferentes figuras y colores en relación a un todo.
Esta actividad ayudará a los alumnos a comprender
la razón relacionada a otras áreas. Además al
comparar la razón de los colores y la razón de los
triángulos, se puede trabajar proporción y porcentaje
al mismo tiempo.

Página 36
• Letras mal diferenciadas. • Irregularidad del tamaño de la letra
El abuelo de Emilia le
prestó $3.800 para
que ella compre sus
útiles escolares,
identifica cuántos y
qué materiales puede
comprarse,
considerando que ella
debe invertir en 6
cuadernos.
Materiales Costo $
1 Cuaderno $ 367
1 Lápiz pasta $ 270
1 Compas $ 130
1 Estuche $ 839
1 Goma $ 245
1 Caja de lápices
de colores
$ 723
1 Destacador $ 250
¿Cuánto dinero le faltó o sobró
a Emilia en su compra?
• El 6° año compuesto por 45 alumnos, la
profesora, el ayudante de aula y las dos
profesoras practicantes, deciden realizar
una convivencia, para ello el presidente
del centro de padres lleva dos tortas
para 25 personas cada una, la cual
reparten con la ayuda de la profesora.
De acuerdo a las capacidades de las
tortas ¿Cuántos trozos de torta sobran o
faltan? Justifica tú respuesta.

Página 37
ANEXO 8: VÍDEO INTRODUCTORIO DE LA ENCUESTA
Link: http://www.youtube.com/watch?v=vDtK3LfNXCw
Ver hasta 1 minuto 45 segundos.

Página 38
Conjunto de preguntas dirigidas a una muestra
representativa, para averiguar estados de opinión o
diversas cuestiones de hecho.
ANEXO 9: GUÍA PARA EL ESTUDIANTE
La Encuesta
¿Alguna vez han ido a CENSAR a tú casa?
Sabias, que el instrumento que usan para recolectar los datos es una encuesta
Para realizar una encuesta debes tener en cuenta tres pasos:
1. Diseño: Definir el tema y elaborar las preguntas de tú encuesta.
2. Recopilación: Esta enfocado a la obtención y tabulación de datos de la
muestra representativa.
3. Analizar: Es la interpretación de los datos.
Nombre:
Fecha: Curso: 6° Básico.

Página 39
Identificar el tipo de
pregunta según corresponda
Tipos de encuestas.
Pregunta Libre: Consiste en dejar libre a la persona para que responda según
lo que ella estima conveniente, su ventaja es la riqueza de su respuesta, ya que
puede contener mayor información de la necesitada.
Pregunta Cerrada: Consiste en proporcionar una serie de opciones, para que la
persona pueda elegir solo una como respuesta, su ventaja es que su recopilación
es más sencilla.
Fase de Diseño
Recopilación de Datos

Página 40
Análisis de Datos.
Observa el gráfico e interpreta la información.
Vocabulario:
Muestra representativa: Se le llama al conjunto de
personas, a quienes va dirigida la encuesta.
Tabulación: Traspasar datos de forma ordenada a una
tabla.
Interpretación: Descifrar un significado determinado

Página 41
ANEXO 10: PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE LA ENCUESTA.
Integrantes:
1_________________________________________________________________
2_________________________________________________________________
3_________________________________________________________________
4_________________________________________________________________
5_________________________________________________________________
Indicadores Logrado No logrado
El título y las preguntas guardan coherencia
con el tema.
Las alternativas de la encuesta son de carácter
cerrado.
Respetan la ortografía y la coherencia en la
creación de la encuesta.
Se evidencia un trabajo colaborativo entre los
estudiantes.
Respetan y valoran el trabajo de roles en el
grupo.
Participan solidaria y responsablemente de la
producción de la encuesta.
Respetan el derecho de todos a expresar
opiniones y ser diferente
Respetan el ambiente de aprendizaje.

Página 42
ANEXO 11: COEVALUACIÓN PROCESO DE ELABORACIÓN.
Mi nombre: _____________________________________________________________
Nombre de mi compañero: ________________________________________________
Criterio Sí No
Aportó ideas durante la elaboración de la encuesta.
Fue respetuoso al momento de escuchar las opiniones de
los demás.
Existió un problema para desarrollar la encuesta.
Mi compañero respetó y aceptó los roles otorgados.
Demostró compromiso en el trabajo realizado.
ANEXO 12: PAUTA DE EXPOSICIÓN ORAL.
Grupo:____________________________________________________________
Presentadores:_____________________________________________________
Criterio Logrado No logrado
Coherencia entre el tema y la exposición.
Claridad en la explicación del tema.
Indica los resultados arrojados por su análisis
de forma fluida sin necesidad de leer.
Demuestra dominio de su tema al momento de
disertar.
Utiliza una expresión oral adecuada: tono de
voz, dicción y fluidez.
Manejo adecuado del lenguaje no verbal.
Respetar el derecho de todos a expresar
opiniones y ser diferente.

Página 43
ANEXO 13: INSTRUCTIVO DE MICROSOFT EXCEL.
Pasos para hacer un gráfico en Microsoft Excel
Materiales:
- Computador
- Tener instalado el programa Microsoft Office Excel.
Instrucciones:
1. Abrir un archivo de Excel
2. Escribo los nombres de las alternativas de la encuesta en las columnas.

Página 44
3. Anoto los datos recogidos, según las alternativas y lo contabilizo.
4. Una vez organizada selecciona los datos.
5. Una vez seleccionado los datos haz clic en el tablero donde dice “insertar” y
luego elige el gráfico circular.

Página 45
6. Una vez elegido se insertará en la hoja de cálculo de Excel.
7. Después de crear el gráfico haz clic en “guardar” y tu archivo quedara
guardado en el computador.

Página 46
ANEXO 14: PAUTA DE OBSERVACIÓN, TRABAJO EN EL LABORATORIO.
Grupo:____________________________________________________________
Criterio Logrado No logrado
Crean un archivo en el programa Excel.
Siguen cada instrucción que se les proporciona
en el instructivo.
Seleccionan y escriben cada uno de los datos,
separándolo por columnas y filas.
Seleccionan los datos y lo transforman a
gráficos circulares.
El gráfico posee un título, además de
parámetros que indican qué es lo que se
graficó.
Guardan el archivo en los documentos del
computador, para su posterior utilización.
Fomentan, crean y mantienen un ambiente
grato.

Página 47
ANEXO 15: RÚBRICA DE EXPOSICIÓN FINAL ORAL.
Rúbrica de exposición oral sobre el texto informativo.
Indicadores Inicial Básico Competente
Presenta el tema
dando énfasis en
el análisis de
datos
matemáticamente.
Presenta el tema,
mencionando aspectos
poco relevantes dentro del
análisis, no presenta la
estructura ni da a conocer
cómo abordó el tema.
Presenta el tema,
menciona algunos
antecedentes de cómo
logró su análisis, da a
conocer la manera que
abordará el tema y su
estructura.
Presenta el tema,
dando cuenta de cómo
surge, como se
desarrolló el proceso
de análisis y cuánto
duró ésta. Además dan
a conocer la estructura
de cómo se organizará
su exposición.
Demuestra
dominio del tema
tratado durante la
presentación.
Se demuestra
parcialmente el dominio
del tema analizado, no
indica las importancias del
tema, además no utiliza
ningún apoyo en su
presentación.
Se demuestra un
dominio del tema
analizado, indicando la
importancia de éste, sin
embargo no se apoya
de ejemplos, en su
presentación.
Se demuestra dominio
del tema analizado,
indicando datos
importantes, apoyado
de ejemplos relevantes,
u otro tipo de forma
que haga alusión a ello.
Mantiene una
cohesión y
coherencia
durante la
presentación.
Durante la presentación
no se evidencia una
organización estructurada
(inicio, desarrollo y
conclusión), por ende no
se demuestra una
cohesión y un hilo
conductor durante el
desarrollo del tema.
se evidencia una
organización
estructurada (inicio,
desarrollo y conclusión),
manteniendo una
cohesión con cada idea,
pero en algunas
ocasiones se pierde la
coherencia, perdiendo
el hilo conductor.
se evidencia una
organización bien
estructurada
(introducción, desarrollo
y conclusión),
manteniendo una
cohesión con cada
idea, además de una
coherencia de lo que se
plantea.
Mantiene la
seguridad y una
postura acorde a
la situación al
momento de
exponer.
Al momento de exponer
no se logra evidenciar
seguridad al hablar, se
demuestra un tono de voz
bajo y en ocasiones
temblorosa, además no
hace uso de elementos del
manifiesta seguridad,
un tono de voz
apropiado, sin embargo
no se evidencia un uso
del lenguaje corporal.
frente a sus
compañeros se
manifiesta seguridad,
acompañado de un
tono de voz y un uso
del lenguaje corporal

Página 48
lenguaje corporal
apropiado.
apropiado.
Indica las
conclusiones que
pudieron levantar
a raíz del tema
analizado.
No se evidencia un cierre
apropiado, pues no
demuestran tener
conclusiones ni tampoco
impresiones finales del
tema.
Se evidencia un cierre
que dan cuenta de
conclusiones relevantes
del tema, sin embargo
no dan cuenta de sus
impresiones que como
grupo tuvieron.
Se evidencia un cierre
dando cuenta de
conclusiones
concordante con el
tema, además de las
impresiones que tuvo el
equipo de trabajo.
Utilizan
vocabulario
variado y preciso
y un registro
formal.
Se evidencia un
vocabulario coloquial, con
el uso desmedido de
muletillas.
Se evidencia un
lenguaje formal, pero
aun así cae el uso
reiterativo de muletillas.
Utiliza un vocabulario
extenso y formal acorde
a la situación,
ayudando a generar
una comunicación
favorable con la
audiencia.

Página 49
ANEXO 16: AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO.
Autoevaluación de actividad
Nombre:
Marca con una X la alternativa
que consideres correcta
Siempre A veces Nunca
Respeté los roles asignados por el
equipo de trabajo.
Seguí cada instrucción que se
indicaba para la elaboración del
texto.
Pude participar durante todas las
actividades.
Trabajé de manera responsable y
ordenada con mi equipo de
trabajo.
Comuniqué de buena forma mis
opiniones a mis compañeros.
Ayude a mis compañeros cuando
tuvieron alguna dificultad.
Pedí ayuda cuando no comprendí
lo que se debía hacer.
Mantuve un ambiente grato
durante las actividades.

Página 50
ANEXO 17: RÚBRICA DE PRODUCCIÓN DE TEXTO.
Rúbrica de producción del texto informativo.
Indicadores Competente Básico Inicial
Redacta
manteniendo una
coherencia y
cohesión.
adecuadamente conectores, tiempos
verbales y sinónimos, lo que facilita la
comprensión y estructuración del
mismo.
adecuadamente conectores,
tiempos verbales, sin embargo
redunda de palabras sin utilizar
sinónimos.
redacción incoherente, no
incorporando conectores,
tiempos verbales y sinónimos.
Mantiene una
ortografía puntual y
acentual.
Se demuestra un dominio de ortografía
puntual y acentual, manteniendo uso
adecuado de las reglas ortográficas, el
escrito tiene máximo 3 faltas.
Se demuestra un dominio medio de
las reglas ortográficas, concurriendo
en un máximo de 5 faltas de
ortografía.
Se demuestra un escaso dominio
de ortografía puntual y acentual,
teniendo más de 6 faltas
ortográficas.
Organizan el texto
en una estructura
clara, al menos en
tres párrafos.
Se observa una estructura clara que
contempla introducción, desarrollo y
conclusión, en tres o más párrafos.
Se observa una estructura donde se
presentan dos párrafos, quedando
poco clara la organización de la
introducción, desarrollo y
conclusión.
No se observa una estructura en
el texto, impidiendo la
organización clara entre las
ideas.

Página 51
 Dan una
representación
pictórica de una
razón.
La representación se explica por sí
solo, ya que sus elementos (colores,
categorías, título, porcentajes) ayudan
a comprender de manera visual la
correspondencia con la razón y
proporción.
La representación no se explica por
sí solo, ya que sus elementos
(colores, categorías, título,
porcentajes) dificultan la
comprensión de manera visual,
afectando a la correspondencia con
la razón y proporción.
La representación carece de
elementos (colores, categorías,
título, porcentajes) dificultando la
comprensión de manera visual la
correspondencia con la razón y
proporción.
 Identifican y
describen razones
en contextos
reales.
En el texto informativo se observa una
interpretación coherente entre los
datos del gráfico y la relación
matemática.
En el texto informativo se observa
una carencia de interpretación,
provocando una poca coherencia
entre los datos del gráfico y la
relación matemática.
En el texto informativo no se
observa una interpretación,
dificultando la comprensión del
texto.

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