Este informe presenta los resultados de la evaluación de una unidad sobre textos no literarios dictada a estudiantes de educación básica. La mayoría de los estudiantes lograron los objetivos de aprendizaje relacionados con la creación de crónicas, textos instructivos y noticias. Sin embargo, algunos indicadores como identificar el propósito de diferentes partes de los textos y responder preguntas implícitas no fueron logrados por muchos. La comparación entre la evaluación inicial y final muestra una mejora en los aprendizajes de los estudiantes.

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Internado Pedagógico
Informe de analisis de resultados
Unidad “Textos no literarios”
Profesora en formación:
Mery Rivera Aravena
Profesora supervisora:
María Elena Mellado
Temuco, diciembre de 2016

2. 0
ÍNDICE
I. Plan de evaluación en la unidad “textos no literarios” .................................. 1
II. Análisis de resultados de aprendizajes ............................................................. 1
1. Creación de una crónica ................................................................................. 1
2. Escritura de un texto instructivo..................................................................... 2
3. Escritura de una noticia .................................................................................. 3
4. Resultados prueba escrita de la unidad........................................................... 4
III. Análisis de resultados de aprendizaje al finalizar la unidad .......................... 7
1. Comparación entre resultados evaluación inicial y final............................... 7
IV. Plan de acción de mejora ................................................................................... 8

3. 1
I. PLAN DE EVALUACIÓN EN LA UNIDAD “TEXTOS NO LITERARIOS”
En la unidad se contemplaron los tres momentos de evaluación, al inicio una evaluación
diagnóstica, con el propósito de recopilar la información necesaria sobre los conocimientos
de los estudiantes, a partir de una evaluación escrita con diferentes ítems.
Durante el proceso se trabajó con una evaluación formativa, donde se apoyaba al
estudiante para que sea capaz de detectar sus dificultades y autorregularlas. Para esto se
utilizó listas de cotejo y rubricas con los criterios a evaluar, en una modalidad de
heteroevaluación.
Por último, la realización de una prueba escrita calificada con modalidad de
heteroevaluación, pero que incluye un ítem de autoevaluar los aprendizajes construidos por
los estudiantes, identificando la utilización de estos en su vida cotidiana.
II. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES
Los resultados y su análisis se presentarán en gráficos o tablas para una mejor
comprensión de ellos. Los indicadores logrados se representan con una (L), los indicadores
en proceso de lograr, es decir que se logran medianamente se representan con una (ML),
mientras que los indicadores que no tienen evidencia de un logro se asocian a (NL).
1. Creación de una crónica
El objetivo de clases que se esperaba cumplir con esta actividad es el siguiente: Escribir
una crónica sobre tema de su interés. Para esto se trabajó en duplas, los estudiantes buscaron
información en internet, planificaron la escritura de la crónica, fue revisada por las docentes
y reescribieron la crónica, el producto final fue presentado por las duplas y revisado por
medio de una lista de cotejo.
Los indicadores evaluados fueron: planifican la escritura de la crónica, el título se
relaciona con el tema en general, escriben la crónica en tres párrafos (introducción, desarrollo
y conclusión), secuencia cronológicamente hechos, aprovechan el tiempo en la sala de

4. 2
computación, emplea voz fuerte y clara, presenta una postura adecuada a la presentación,
explican por qué escogieron el tema de la crónica, respetan turnos de habla de los
compañeros.
Siendo 21 estudiantes la totalidad del curso, 16 estudiantes lograron el objetivo, mientras
que 3 estudiante obtuvo un nivel de logro medio y 2 estudiante no lograron los objetivos,
puesto que no evidenciaron el logro de todos o la mayoría de los indicadores.
Figura 1. Niveles de logro en la creación de una crónica.
2. Escritura de un texto instructivo
El objetivo de clases que se esperaba cumplir con esta actividad es el siguiente: Escribir
un texto instructivo con todas sus partes. Para esto se trabajó en duplas y se utilizó una rúbrica
para identificar los criterios evaluados.
Los criterios evaluados estaban relacionados a: estructura, propósito, orden en las
instrucciones, imagen, ortografía, tamaño de letra y responsabilidad.
Siendo 20 estudiantes los que realizaron la actividad, 17 estudiantes lograron los
objetivos y 3 estudiantes obtuvieron nivel de logro medio.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Niveles de logro
Cantidaddeestudiantes
Creación de una crónica
Logrados Medianamente logrado Serie 3

5. 3
Figura 2. Niveles de logro en la escritura de un texto instructivo.
3. Escritura de una noticia
El objetivo de clases que se esperaba cumplir con esta actividad es el siguiente: Escribir
una noticia respondiendo a las preguntas claves y estructura. Para esto se trabajó en duplas
y se utilizó una rúbrica para identificar los criterios evaluados.
Los criterios evaluados estaban relacionados a: planificación, estructura, propósito,
título, bajada, lead, cuerpo de la noticia, ortografía y tamaño de la letra.
Siendo 18 estudiantes los que realizaron la actividad, 14 estudiantes lograron los
objetivos y 4 estudiantes obtuvieron nivel de logro medio.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Niveles de logro
Cantidaddeestudiantes
Escritura de un texto instructivo
Logrado Medianamente logrado No logrado

6. 4
Figura 3. Niveles de logro en la escritura de una noticia.
4. Resultados prueba escrita de la unidad
La evaluación se realizó a partir de diferentes ítems, donde los estudiantes demostraron
los aprendizajes construidos durante la unidad. A continuación, se presenta los resultados
obtenidos por los estudiantes en cada indicador evaluado.
Tabla 1
Resultados evaluación de la unidad “Textos no literarios”.
Habilidades/aprendizaje
Nivel de desempeño
Excelente
(35-28)
Adecuado
(27,5- 21)
Insuficiente
(20,5 - 0)
Identifican el tipo de texto que leyeron. 20 0 1
Identifican el propósito del texto que
leyeron.
9 0 12
Responden por escrito preguntas que
aluden a información explícita de un texto
leído.
17 0 3
0
2
4
6
8
10
12
14
Niveles de logro
Cantidaddeestudiantes
Escritura de una noticia
Logrado Medianamente logrado No logrado

7. 5
Responden por escrito preguntas que
aluden a información implícita de un texto
leído.
14 0 1
Eligen el significado de una palabra, que han
descubierto en los textos que leen.
17 0 4
Describen el propósito de la introducción en
una crónica.
8 0 13
Secuencian cronológicamente los hechos
que aparecen en el texto.
18 3 0
Reconocen pasos necesarios para llevar a
cabo la escritura de una noticia.
15 3 3
Identifican el tipo de texto que leyeron. 20 0 1
Identifican el propósito del texto que
leyeron.
20 0 1
Responden por escrito preguntas que
aluden a información explícita de un texto
leído.
16 0 5
Describen imágenes que aparecen en un
texto leído y los relacionan con la lectura.
8 0 13
Responden por escrito preguntas que
aluden a información explícita de un texto
leído.
20 0 1
Responden por escrito preguntas que
aluden a información explícita de un texto
leído.
18 0 3
Describen el propósito de la bajada en una
noticia.
8 0 13
Eligen el significado de una palabra, que han
descubierto en los textos que leen.
8 0 13
Responden por escrito preguntas que
aluden a información explícita de un texto
leído.
17 0 4
Responden por escrito preguntas que
aluden a información implícita de un texto
leído.
11 0 10
Identifican el tipo de texto que leyeron. 21 0 0
Identifican el propósito del texto que
leyeron.
17 0 4
Responden por escrito preguntas que
aluden a información implícita de un texto
leído.
15 0 6
Responden por escrito preguntas que
aluden a información explícita de un texto
leído.
13 0 8

8. 6
Responden por escrito preguntas que
aluden a información explícita de un texto
leído.
9 0 12
Responden por escrito preguntas que
aluden a información explícita de un texto
leído.
12 0 9
Responden por escrito preguntas que
aluden a información explícita de un texto
leído.
14 0 7
Responden por escrito preguntas que
aluden a información explícita e implícita de
un texto leído.
5 12 3
Con respecto a los indicadores evaluados, siete indicadores se lograron por una cantidad
mínima de estudiantes, los cuales tienen relación con: identificar el propósito de la crónica,
describir el propósito de la introducción de la crónica, describir imágenes que aparecen en
un texto leído y los relacionan con la lectura, describir el propósito de la bajada en una noticia,
elegir el significado de una palabra que han descubierto en los textos que leen y responder
por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
Por otro lado, en los resultados del ítem; preguntas de desarrollo, donde la lógica es que
los estudiantes autoevalúen su aprendizaje y le entreguen una utilidad para su vida diaria,
tenemos que: siete estudiantes atribuyen una utilidad a este aprendizaje, señalando que les
puede ser útil para cocinar, para cuando lean, para hacer las cosas paso a paso, para informar
o crear cosas con el texto. Mientras que un estudiante señaló que los aprendizajes construidos
solo les sirve para contestar la prueba o realizar guías, finalmente las respuestas de los trece
estudiantes restantes tienen relación con el aprender para construir un conocimiento por sí en
algún momento lo pueden utilizar de forma teórica.

9. 7
III.ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR LA
UNIDAD
1. Comparación entre resultados evaluación inicial y final.
A continuación, se comparan los niveles de logro obtenidos en la evaluación inicial, con
los aprendizajes y niveles de logros obtenidos al final de la unidad.
Se puede observan en la figura 4, que de los 16 estudiantes que respondieron la
evaluación, 1 estudiantes logró cumplir con el objetivo, 2 estudiantes lograron medianamente
los indicadores evaluados y 13 estudiantes se encontraban en un nivel no logrado, es decir,
los estudiantes no tenían construidos los conocimientos respecto a esta temática.
Por otra parte, se puede observan en la figura 5, que de los 21 estudiantes que
respondieron la evaluación, 7 estudiantes se encuentran en un nivel logrado, 13 estudiantes
en un nivel de logro medio y 1 estudiantes en un nivel no logrado.
Figura 4. Niveles de logro en la evaluación inicial.
0
2
4
6
8
10
12
14
Niveles de logro
Niveles de logro evaluación inicial
Logrado Medianamente logrado No logrado

10. 8
Figura 5. Niveles de logro en la evaluación final.
IV.PLAN DE ACCIONES DE MEJORA
El diseño de enseñanza- aprendizaje es una forma de organizar el tiempo, los recursos,
los objetivos de aprendizaje, indicadores de evaluación, las habilidades y actitudes a
desarrollar. Sin embargo, esto no quiere decir que el diseño no pueda modificarse, por el
contrario, es flexible para resolver dificultades e improvistos en el momento de la
implementación.
En la implementación de la unidad se realizaron modificaciones respecto al desarrollo
de las actividades y comprender que a los estudiantes se les debe dejar ser más autónomo,
que tengan la libertad de escoger en una misma actividad, pero con diferentes niveles de
dificultad por donde ellos quieren comenzar.
0
2
4
6
8
10
12
14
Niveles de logro
Niveles de logro evaluaión final
Logrado Medianamente logrado No logrado