Proyecto de formacion ciudadana (1)

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR,
SUPERIOR Y FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
BENEMÉRITA ESCUELANORMAL URBANA FEDERALFRONTERIZA
PROYECTO DE FORMACIÓN CIUDADANA
DOCENTE: DRA. MARÍA DEL SOCORRO LEPE GALINDO
ESCUELA PRIMARIA ESTATAL GRAL. VICENTE GUERRERO
ALUMNAS:
CASTRO RAMÍREZ DIANA LAURA
JEREZ MEZA LUZ ADRIANA
TAVIZÓN BARAJAS SARAI
PRÁCTICA DOCENTE: 8 DE OCTUBRE AL 30 NOVIEMBRE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012

BENEMÉRITAESCUELANORMAL URBANA FEDERAL FRONTERIZA
ESC. PRIM. GENERAL VICENTE GUERRERO.
UBICACIÓN: RIO PRESIDIO Y VÍCTOR ROSALES CON DIRECCIÓN EN COL. INDEPENDENCIA,
TITULAR DEL GRUPO: GRADO: 1RO GRUPO: “”
MAESTRO EN PRÁCTICA:
MEXICALI, B. C., SEPTIEMBRE 2018.
ALUMNAS RESPONSABLES DEL PROYECTO DEL SÉPTIMO SEMESTRE DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
JEREZ MEZA LUZ ADRIANA
RESPONSABLE DEL 1ER GRADO GRUPO “A”
CASTRO RAMÍREZ DIANA LAURA
RESPONSABLE DEL 1ER GRADO GRUPO “B”
TAVIZÓN BARAJAS SARAI
RESPONSABLE DEL 1ER GRADO GRUPO “C”
PRACTICA PROFESIONAL:
EDURNE ALONSO FIERRO
MTRA. MARÍA DEL SOCORRO LEPE GALINDO
RESPONSABLE DEL CURSO “FORMACIÓN CIUDADANA”
ESCUELA DE PRÁCTICA:
ESCUELA PRIMARIA ESTATAL “GENERAL VICENTE GUERRERO”
DIRECCIÓN: RIO PRESIDIO COL. INDEPENDENCIA
CICLO ESCOLAR: 2018-2019 ZONA: VII TURNO: COMPLETO
DIRECTOR: GUSTAVO RUÍZ LIMÓN

Presentación
Los tiempos actuales demandan enfocar la educación desde una visión humanista, que se coloque
en el centro del esfuerzo formativo, tanto a las personas como a las relaciones humanas. Ello
implica considerar una serie de valores para orientar los contenidos y procedimientos formativos
y curriculares de cada contexto y sistema educativo. “Los valores humanistas que deben
constituir los fundamentos y la finalidad de la educación son el respeto a la vida y a la dignidad
humana, la igualdad de derechos y la justicia social, y la diversidad cultural y social, así como el
sentido de solidaridad humana y la responsabilidad compartida de nuestro futuro común”.
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los
adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les
permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar
atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones
responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética. Tiene
como propósito que los estudiantes desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales
para generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los demás, mediante experiencias,
prácticas y rutinas asociadas a las actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de
forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida
emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para
alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.

JUSTIFICACIÓN
Múltiples investigaciones demuestran que la Educación Socioemocional contribuye a que los
estudiantes alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y
comunidad; y mejoren su rendimiento académico. Dentro de la escuela primaria general Vicente
Guerrero en los grupos de 1er grado “A”, “B” y “C”, se detectó una debilidad en los alumnos en
cuanto a los siguientes aspectos: aprender a regular sus emociones y respetar reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y
disposición para aprender.
Según la etapa correspondiente a los estadios del desarrollo infantil los alumnos de primer grado
pertenecen a la segunda en la cual hay un importante desarrollo de la imaginación de los niños.
Tienen lapsos de atención más largos y de mucha energía física. Asimismo, este es el periodo de
apropiación del lenguaje escrito, en el que se enfrentan a la variedad de sistemas de signos que lo
integran y tienen necesidad de interpretar y producir textos. También crece su curiosidad acerca
de la gente y de cómo funciona el mundo.
Por lo tanto basándonos en los resultados del diagnóstico aplicado en la escuela primaria Gral.
Vicente Guerrero, tomando en cuenta la realidad en la que se encuentran los alumnos de los

primeros grados, consideramos que es necesario intervenir en el desarrollo integral de cada
alumno debido a que la enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos, entable
relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya de
ese modo al propósito común de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales
como colectivos. Reconociendo su derecho a involucrarse en este, así, promoviendo su
participación activa y su capacidad para conocerse, aprendiendo a regular sus emociones,
impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje.
Objetivo general:
Desarrollar los conceptos, valores, actitudes y habilidades, que les permitirán comprender y
manejar las propias emociones a los alumnos de la escuela primaria Gral. Vicente Guerrero.
Objetivos específicos:
● Desarrollar una plena autoestima para conducirse con conciencia de sí mismo para que
contribuyan a su bienestar y favorezcan su actuación oportuna en situaciones de riesgo.
● Fortalecer la seguridad y el respeto, con ello el sentido de autoeficacia y el ejercicio de la
autonomía a través de la participación, la colaboración y la comunicación asertiva en los
alumnos del primer grado.

● Aprender a reconocer y valorar la diversidad sociocultural, y la importancia de la
inclusión como mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social a través de
estrategias de convivencia.
Actividades y estrategias
1.- Puedo estar en calma.
Materiales: Bocina, Hoja y lápices o colores. Botella transparente (parte inferior ancha e
inferior angosta) y cualquier otro recipiente con agua.
– Pida a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Se solicitará a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me hace feliz es…”
– Para introducir el concepto de atención pregunte a los alumnos si alguien sabe lo que es la
atención. Comentar que nuestra atención es como una lámpara que se dirige a diferentes
partes y que si el salón estuviera oscuro y se ilumina solo una parte de este, entonces se
podría ver qué hay ahí.
– Contar la historia de “La tortuga y el conejo”. El conejo siempre se mueve rápido, la
tortuga se mueve más lento. La tortuga, cuando se levanta, le gusta sentarse un rato en la
postura de cuerpo de montaña. El conejo no aguanta, muy pronto se tiene que mover. –
Interrumpa la narración y pregunte a sus alumnos: ¿a quién le pasa como el conejo, que le es
difícil dejar que su cuerpo esté tranquilo?, ¿a quién le pasa como a la tortuga, que le es fácil
dejar que su cuerpo esté tranquilo?
– Mencionar que después de practicar estar sentado como montaña, la tortuga puede poner

atención y hacer cosas difíciles como cruzar un río o hacer la tarea. El conejo no pone tanta
atención, su cuerpo se mueve mucho, no se da cuenta de lo que hace y no puede completar
las actividades. Un día, el conejo se da cuenta de que la tortuga antes de comenzar su día se
sienta derechita un momento y solo respira. El conejo le pregunta por qué hace esto y la
tortuga le responde que es algo que le ayuda a que su cuerpo y su voz estén más tranquilos y
así puede poner atención y se siente mejor durante el día. El conejo recordó que tenía muchas
habilidades como que era rápido, generoso, amistoso y bueno para aprender cosas nuevas.
Cuando algo no le salía bien era perseverante hasta que lograba lo que quería.
– Al terminar la narración preguntar a los alumnos: ¿para qué son buenos ustedes?, ¿creen
que pueden aprender cosas nuevas; cuáles? Comente sobre las fortalezas del grupo y cómo
todos tenemos la posibilidad de aprender.
2.- Práctica de atención. Respirando como la botella.
– Tome el agua y vacíe poco a poco en la botella, pregunte qué parte de la botella se llena
primero, si la más ancha de abajo o la delgada de arriba. Después comente que lo mismo pasa
cuando respiramos aire: pasa primero por nuestro pecho, infla todo el abdomen y luego, cuando
sale, el abdomen es lo último que se vacía. Puede llenar y vaciar la botella un par de veces,
destacando la relación de esto con la inhalación y la exhalación.
3.- Práctica de atención. Lámpara de la atención hacia la respiración
– Solicitar a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña.
– Con voz clara y de manera pausada comente que nuestra atención es como una lámpara que
ilumina dependiendo de hacia dónde se dirige. Pida a los estudiantes dirigir esa lámpara de la
atención hacia su cuerpo, especialmente hacia cómo se siente su cuerpo y a la función de
respirar. – Indique que inhalen de forma prolongada dejando que el aire llene todo su abdomen, y
después que exhalen y saquen todo el aire (haga una pausa de 10 segundos). Hagan esto juntos
dos veces más; insista en que dirijan la lámpara de la atención a cómo se siente que el abdomen
se infla y se desinfla.

– Al terminar este ejercicio, escucharan una melodía por medio de la bocina, pidiéndoles que
cierren los ojos y que respiren de manera prolongada tres veces; después, que abran los ojos
lentamente, muevan el cuerpo poco a poco y se estiren, si es necesario.
4.- Puedo hacer….
– Pedirle a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Escucharan una nota
musical (durante un minuto) y solicite a los niños que levanten la mano cuando el sonido se deje
de escuchar.
. Solicitar a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me gusta de mí es…”. –
Solicitar a los estudiantes que tracen su silueta sobre el cartoncillo y que representen de forma
creativa (con diferentes materiales) sus características físicas, emocionales y de carácter.
Cada alumno debe escribir su nombre en el dibujo.
• Organizar una sesión grupal para que los estudiantes compartan sus dibujos y los
muestren a sus compañeros.
Guiar hacia una reflexión grupal acerca de lo que los hace semejantes y sobre lo que los
diferencia: género, características físicas, de carácter, familiares y cómo ganan autonomía
mediante el reconocimiento de la identidad personal.
En este ejercicio se trabajará el concepto de autonomía como refuerzo del autoconocimiento, ya
que el alumno al reconocerse como un ser individual también lo hará en sus capacidades para
desarrollar actividades por sí mismo. Es importante incluir en la reflexión la equidad entre niños
y niñas, y resaltar la importancia del autoconocimiento de nuestro cuerpo y de nosotros mismos
para generar autonomía: a mayor conocimiento de mí, mejor uso de mis capacidades.
5.- ¿Cómo me quiero sentir?
Se les pedirá a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando me regañan, yo me
siento…”. después se realizarán estas preguntas de manera general. ¿cómo quieren sentirse en
el salón de clases?, ¿qué tipo de interacciones quieren que establecer?, ¿cómo se imaginan que

se ve un salón donde el maestro se sienta cómodo enseñando y los niños se sienten bien
aprendiendo?
Se les mencionara que sería bueno tener un salón en el que todos se sientan seguros, tranquilos,
respetados, en el que puedan aprender, participar y también divertirse. Si considera que para
los niños es más fácil llegar a acuerdos mediante el uso de imágenes o dibujos, deberá
conseguir previamente las imágenes que se requieren; por ejemplo, un niño levantando la
mano para hablar, un niño dentro de su espacio tranquilo, un niño escuchando con respeto
mientras otro habla, etcétera.
A partir de lo ya antes mencionado realizar junto con los alumnos los acuerdos para la
convivencia y colocarlos dentro del salón de clases.
6.- Emociono-metro Consiste en que los alumnos localicen sus emociones diarias, entre las
cuales están: felicidad, miedo, enojo, enamoramiento, tranquilidad, tristeza.
7.- Semáforo de desempeño
Donde los alumnos verán reflejado las consecuencias de su conducta, desempeño laboral y
académico.
(verde: buen trabajo) (amarillo: puedes hacerlo mejor) (rojo: ¡Alerta! Necesitas apoyo.)
8.- Calendario
Calendario didáctico mediante el cual los alumnos identificaran la fecha mostrando la noción del
tiempo.

CRONOGRAMA
Aplicación de la propuesta de la mejora para la problemática
Octubre-Noviembre
Actividad a realizar Semana 1 Semana 2
1.- Puedo estar en calma.
Se pretende que los alumnos
identifiquen dificultades y pida apoyo
a alguien de su confianza con el fin de
que construyan su autoestima.
08 09 10 11 12 15 16 17 18 19
2.- Respirando como la botella.
Se espera que los alumnos apropien un
método para mantener la calma en
situaciones diferentes emociones.
3.- Lámpara de la atención hacia la
respiración.
Los alumnos deberán tomar
conciencia de lo importante que es
tener un autocontrol para una buena
convivencia.
4.- Puedo hacer…
Se pretende lograr en el alumno la
iniciativa personal, a través del
reconocimiento de responsabilidades y
acciones que le ayudan a valerse por sí

mismo.
5.- ¿Cómo me quiero sentir?
Se estima que los alumnos puedan
identificar su deseo de estar bien y no
sufrir, para que que expresen qué
necesita para estar bien en la escuela y
en la casa con el fin de buscar su
bienestar en el clima áulico.
6.- Emociono-metro
Consiste en que los alumnos
localicen sus emociones diarias,
entre las cuales están: felicidad,
miedo, enojo, enamoramiento,
tranquilidad, tristeza.
7.- Semáforo de desempeño
Donde los alumnos verán reflejado
las consecuencias de su conducta,
desempeño laboral y académico.
(verde: buen trabajo) (amarillo:
puedes hacerlo mejor) (rojo: ¡Alerta!
Necesitas apoyo.)
8.- Calendario
Calendario didáctico mediante el
cual los alumnos identificaran la
fecha mostrando la noción del
tiempo.

Enfoque pedagógico
Las emociones
La emoción es un componente complejo de la psicología humana. Se conforma de
elementos fisiológicos que se expresan de forma instintiva y de aspectos cognitivos y
socioculturales conscientes e inconscientes, lo que implica que las emociones, especialmente las
secundarias (o los sentimientos), también son aprendidas y moduladas por el entorno
sociocultural y guardan una relación de pertinencia con el contexto en el que se expresan. Su
función principal es causar en nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya sea través de
sensaciones de rechazo o huida, o bien de acercamiento y aceptación.
Las emociones se pueden clasificar en emociones básicas de respuesta instintiva como la
ira, la alegría, la tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa, y en emociones secundarias o
sentimientos que conllevan un componente cognitivo y cultural que complejiza su expresión y
entendimiento como por ejemplo la gratitud, el respeto, el perdón, la benevolencia, la
contemplación estética o bien la envidia, los celos, el odio, la frustración, la venganza, entre
otros. De ahí que para algunos autores, tanto las emociones básicas como las secundarias, se
clasifiquen en dos grandes categorías: las positivas o constructivas que producen estados de
bienestar, o las negativas o aflictivas que producen estados de malestar.

Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso
educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de
sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento se de a partir del desarrollo de
las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad
y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y
las competencias laborales que demanda la nueva época. Nos enfocamos hacia la construcción de
un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la
época.
TEMAS TRANSVERSALES
Título de actividad
Asignaturas y áreas de disciplina de la
Escuela Primaria
Cursos impartidos en el Séptimo
Semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria
Actividad 1.
Puedo estar en calma.
Educación socioemocional
Escucha con atención una lectura en donde se
muestran las habilidades que poseemos, así
como también expresan oralmente sus
sentimientos, habilidades e ideas acerca del
texto.
Formación ciudadana
Enfatiza la visión sustentada en el
diálogo y la comunicación.
Actividad 2.
Respirando como la
botella.
Para ello por medio de la actividad los alumnos
podrán observar y reflexionar acerca de los
beneficios de conocerse a sí mismo, las
desventajas de no conocerse, y el provecho de
desarrollar habilidades socioemocionales.
Educación física
Identifica sus rasgos y cualidades físicas y
reconoce los de otros y realiza actividad física a
partir del juego motor.
Aprendizaje y enseñanza de la
geografía
Seleccionar de manera crítica las
estrategias y métodos didácticos
pertinentes para crear y fortalecer
ambientes de convivencia entre los
alumnos de este nivel educativo.

Actividad 3.
Lámpara de la
atención hacia la
respiración.
Conocimiento del medio
Los alumnos deben reconocer el funcionamiento
del cuerpo humano y practicar medidas de
cuidado personal como parte de un estilo de
vida saludable.
Aprendizaje y enseñanza de la
geografía
Favorecer las bases de una
conciencia crítica, resultante de
una acción didáctica participativa
y protagónica mediante el
desarrollo de competencias para
ser ciudadano en el mundo global
Actividad 4.
Puedo hacer…
Reconoce responsabilidades y acciones que le
ayudan a valerse por sí mismo.
Artísticas
Los estudiantes que tracen su silueta sobre el
cartoncillo y que representen de forma creativa
(con diferentes materiales) sus características
físicas, emocionales y de carácter.
El alumno trabaja con el
autoconocimiento, puesto que al
reconocerse como un ser
individual también lo hará en sus
capacidades para desarrollar
actividades por sí mismo. Es
importante incluir en la reflexión
la equidad entre niños y niñas, y
resaltar la importancia del
autoconocimiento de nuestro
cuerpo y de nosotros mismos para
generar autonomía: a mayor
conocimiento de mí, mejor uso de
mis capacidades.
Actividad 5.
¿Cómo me quiero
sentir?
Implica conocerse y comprenderse a sí mismo,
tomar conciencia de las motivaciones,
necesidades, pensamientos y emociones propias,
así como su efecto en la conducta y en los
vínculos que se establecen con otros y con el
entorno.
Conocimiento del Medio
Se trabaja de manera transversal
específicamente en el aprendizaje esperado
“Distingue y sugiere reglas de convivencia que
favorecen el trato respetuoso e igualitario en los
sitios donde interactúa”
Atención educativa para la
inclusión
Atender a la diversidad en el aula
de clase, pues muchos alumnos sin
importar su condición intelectual,
física o psicológica- pueden
enfrentar obstáculos y dificultades
en su proceso de aprendizaje.

Actividad 6
Emociono-metro
Consiste en que los
alumnos localicen sus
emociones diarias, entre
las cuales están:
felicidad, miedo, enojo,
enamoramiento,
tranquilidad, tristeza.
Los identifican los diferentes tipos de
emociones que el ser humano expresa,
conociéndose así mismo, de esta manera logra
una autorregulación del comportamiento ante la
sociedad.
Conocimiento del Medio
El alumno aprende a respetar y ejercer las reglas
de convivencia que favorecen el trato respetuoso
e igualitario en los sitios donde se desarrolla con
la sociedad.
El alumno trabaja con el
autoconocimiento, puesto que al
reconocerse como un ser
individual también lo hará en sus
capacidades para desarrollar
actividades por sí mismo.
7.- Semáforo de
desempeño
Donde los alumnos verán
reflejado las
consecuencias de su
conducta, desempeño
laboral y académico.
(verde: buen trabajo)
(amarillo: puedes hacerlo
mejor) (rojo: ¡Alerta!
Necesitas apoyo.)
El alumno ve reflejado su proceso de
aprendizaje y comportamiento a través de la
actividad permanente, pretendiendo que sea un
ser autónomo y muestre autorregulación para
mejorar.
Se utilizan estrategias para trabajar
con los alumnos, creando
conciencia de las consecuencias
del comportamiento humano,
buscando crear seres sociales
activos y responsables y en la
sociedad.
8.- Calendario
Calendario didáctico
mediante el cual los
alumnos identificaran la
fecha mostrando la
noción del tiempo.
Conocimiento del medio
Los alumnos desarrollaran su noción del tiempo
al momento de identificar las fechas de los
diferentes días de la semana.
Geografía
Se utilizan métodos didácticos
pertinentes para crear y fortalecer
ambientes de convivencia y
aprendizaje entre los alumnos de
este nivel educativo.

Dimensión: Autoconocimiento
Actividad 1, 2 y 3
# Nombre del alumno
INDICADORES PARA EVALUAR
Identificadificultades y pide apoyo
a alguien de su confianza.
Reconocer el funcionamiento del
cuerpo humano y practicar
medidas de cuidadopersonal.
L EP MD L EP MD
1 Angulo Murrieta Kendra Araceli
2 Armenta Niebla Edgar Alfonso
3 Beltrán Cobián Dayana Camila
4 Cervantes Ortiz Santiago Yamir
5 Cisneros Jiménez Julissa
6 García Bernal Gael Alfonso
7 Gómez Hernández Pedro
8 González Zañudo José Carlos
9 Lamphar Ustoa Mathew Kaleth
10 Ledezma Martínez Marco Aurelio
11 Magall{on Alcalá Leah Fernanda
12 Mejía Carrillo José Miguel
13 Mendoza Sandoval Daniel Abril
14 Moreno Vaca José Pablo
15 Netro del Campo Renata
16 Núñez Martínez Gael
17 Orozco Gómez Danna Camila
18 Ortiz Valenzuela Sujey
19 Osuna Félix Manuel Arturo

20 Peimber Vázquez Emma Victoria
21 Pérez Rodríguez Darío Alberto
22 Pineda Gómez Jesús Alejandro
23 Reyes Morales Carlos Antonio
24 Rosas Almaraz Febe Elizama
25 Sánchez Medel Nahomi
26
27
28
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
Dimensión: autoconocimiento
Actividad 4 Puedo hacer..
# Nombre del alumno
Reconoce
responsabilidades y
acciones que le ayudan a
valerse por sí mismo
Trabaja con el
autoconocimiento, puesto
que al reconocerse como un
ser individual también lo
hará en sus capacidades para
desarrollar actividades por sí
mismo
L EP MD L EP MD

26
Actividad 5 ¿Cómo me quiero sentir?
# Nombre del alumno
Se conoce y comprende así
mismo, tomar conciencia de
las motivaciones,
necesidades,pensamientos
y emociones propias
Identifica su deseo de estar
bien y no sufrir, y expresa
qué necesita para estar bien
en la escuela y en la casa.
L EP MD L EP MD

26
27
28
Actividad 6 Semáforo de desempeño
# Nombre del alumno
El alumno ve reflejado su
proceso de aprendizaje y
comportamiento a través de la
actividad permanente,
pretendiendo que sea un ser
autónomo y muestre
autorregulación para mejorar.
El alumno aprende a respetar
y ejercer las reglas de
convivencia que favorecen
el trato respetuoso e
igualitario en los sitios
donde se desarrolla con la
sociedad.
L EP MD L EP MD

26
27
28
Actividad 7
# Nombre del alumno
Reconoce la importancia de
cumplir lo que se compromete
a hacer en un trabajo
colaborativo
Valorar la capacidad para
llevar a cabo acciones que
permitan mejorar la propia
realidad y la de los demás.
L EP MD L EP MD

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Actividad 8
# Nombre del alumno
Identificala noción del tiempo
como los días dela semana,
meses del añoetc.
Reconoce en qué fecha se
encuentran y sabe escribirla de
manera correcta.
L EP MD L EP MD

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