El documento destaca la importancia de la educación inicial en la formación integral del ser humano y la necesidad de garantizar la articulación pedagógica y continuidad afectiva entre los niveles de educación inicial y primaria. Esto requiere una planificación conjunta entre docentes, encuentros con familias, y un enfoque sistemático y flexible centrado en las necesidades de cada niño.

1. La articulación pedagógica y la
continuidad afectiva

2. ¿ Por qué el Nivel de Educación Inicial
es significativo en la formación del ser
humano?
Se sientan las bases,
los fundamentos
esenciales para todo el
posterior desarrollo

3. El ser humano tiene grandes
potencialidades para apropiarse de la
experiencia social en sus relaciones
con el otro y la otra.
otra.

4. PRINCIPALES LOGROS
Dominio del lenguaje.
Desarrollo del pensamiento, de la
percepción de los objetos y de sus
cualidades (forma, color, tamaño) y el
establecimiento de relaciones.
Adecuadas formas de comportamiento
social que son posibles lograr en estas
edades.

5.  Manifestaciones de curiosidad.
 Desarrollo
básicos.
de
los
movimientos
 Satisfacción emocional por todo lo
que hace, piensa y en sus relaciones
con las otras y los otros.

6. ACCIONES EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL
DESARROLLO INTEGRAL:
INTEGRAL:
Cognoscitivo
Socioemocional
Motivacional
Motor
Estético
Hábitos

7. ¿ Cómo se expresa la continuidad?
En
un
proceso
sistemático,
continuo, flexible, integral con una
necesaria
relación
afectiva
y
evolutiva del desarrollo infantil, que
garantice las proyecciones del
desarrollo de las niñas y los niños.

8. ¿Cómo garantizar la articulación
pedagógica y continuidad afectiva?
Organizar encuentros entre las y
los docentes de la etapa Preescolar
con el 1er grado del nivel de
Educación Primaria para garantizar
la atención adecuada a cada niña y
niño y a su familia, a partir del
diagnóstico integral .

9. • Generar encuentros entre docentes
con función directiva, maestras,
maestros del nivel de Educación
Inicial y Primaria que entregan y
reciben a las y los estudiantes.
• Realizar intercambios, entre las y los
docentes con función directiva para:
Analizar el proceso de la enseñanza
y
el
aprendizaje
que
van
alcanzando las niñas y los niños.

10. • Realizar reuniones con padres,
representantes y responsables de
y los niños que egresan del
educación inicial e ingresan al
educación primaria.
madres,
las niñas
nivel de
nivel de
• Efectuar visitas de las niñas y los niños con
sus docentes a las instituciones educativas
del nivel de educación primaria donde
ingresarán.
• Desarrollar actos de entrega de los
resultados de las evaluaciones obtenidas
por las y los estudiantes y dar continuidad
en la prosecución de los grados.

11. • Rediseñar o ratificar las acciones de
carácter
metodológico
(plan
de
acción) y de formación de las y los
docentes de ambos niveles.

12. Valorar la efectividad del proceso docente
educativo en ambos niveles por separado en
cuanto a:
•Transformaciones logradas en lo cognitivo y
lo formativo.
•Efectividad de la formación y el trabajo
docente metodológico.
•Resultados integrales de las niñas y los
niños.
Se convierte en el proceso pedagógico más
importante.

13. Evaluación conjunta entre las y los
docentes con función directiva con
maestras y maestros sobre cómo se
logran
las dimensiones físicas,
relacional, funcional y temporal para el
próximo curso escolar.

14. Dimensión
F
Í
S
I
C
A
R
E
L
A
C
I
O
N
A
L
Etapa Preescolar
Primer Grado
Áreas cómodas, seguras
(sin peligros potenciales),
que permitan al Proyecto
Educativo
Integral
Comunitario
(PEIC),
aprender a participar,
convivir, reflexionar y
crear.
Áreas cómodas, seguras (sin peligros
potenciales), que permitan al Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), la
posibilidad de juegos, trabajos, de grupos,
subgrupos e individuales.
Promover grupos para
favorecer las relaciones e
intercambios
en
diferentes espacios para
educar de acuerdo con
las
normas
de
funcionamiento,
partiendo
de
las
características,
necesidades
y
potencialidades de las
niñas y de los niños.
Favorecer la comunicación, mediante el
contacto
con
los
materiales,
que
promuevan permanentemente actividades,
en función de la diversidad, de los
intereses,
de
las
características,
potencialidades y necesidades de las
niñas y de los niños, teniendo en cuenta
los ejes integradores

15. Dimensión
Etapa Preescolar
Primer Grado
F
U
N
C
I
O
N
A
L
Utilización de la polivalencia de
los espacios y sus distintas
funciones, como base para
ofrecer diversas oportunidades
a las niñas y a los niños para
que puedan hacer diferentes
usos de dichos espacios, en
función
del
desarrollo
de
conocimientos, habilidades y
hábitos
para
lograr
los
aprendizaje.
La actividad lúdica, coherente
debe ofrecer
la igualdad de posibilidades,
que permita su utilización en
situaciones
diferentes
de
aprendizaje
y
que
den
respuestas
a
los
ejes
curriculares,
las
intencionalidades
atendiendo
las diferencias individuales
T
E
M
P
O
R
A
L
La planificación del tiempo en
una jornada o rutina de
atención, donde se incluye y
asegura
las
actividades
pedagógicas, de alimentación,
higiene y sueño de las de las
niñas y de los niños.
Planificación del tiempo y de las
estrategias
pedagógicas
en
función de los aprendizajes
donde se incluyen los espacios
lúdicos y los momentos de
alimentación, la higiene y el
descanso de las de las niñas y
de los niños.

16. Trabajo conjunto entre las maestras y
los maestros de Preescolar y
1er grado.
Designación
maestros.
y
formación
de
maestras
y
Participación de las maestras y los maestros de
1er grado en el proceso educativo del preescolar.
Familiarización con las adultas y los adultos
significativos.
Diseño y análisis
aprendizajes.
de
los
proyectos
de

17. Cada
institución
educativa
debe
garantizar:
La continuidad afectiva y pedagógica
como
un
proceso
continuo
y
permanente.
permanente.
El diagnóstico integral e individualizado
a cada niña y niño.
niño.

18. La participación protagónica, la
sistematicidad de los procesos y la
cultura de paz.
La atención integral de las niñas y los
niños.
El desarrollo del pensamiento critico,
reflexivo y creador.
La actividad independiente y el uso
del sistema de recursos para los
aprendizajes.
aprendizajes.

19. El desarrollo integral de las y los
estudiantes a través de la permanencia,
prosecución,
el
logro
de
los
aprendizajes de acuerdo a cada grado y
nivel
Una
educación
humanistas.
en
valores
éticos

20. Palabras de una maestra.
“Yo aprendí que era mi deber enseñarlos a
todos y que para eso debía satisfacer la
necesidad del movimiento de Nancy, los
deseos de dibujar de Joaquín, la curiosidad
de Juanita, el interés de Elsa por provocar la
sorpresa en los demás, el amor de Elaine
por la música y la poesía, así como la
expresividad de Arianne y la fascinación de
Adolfo por la belleza de la naturaleza

21. Por eso les digo que las niñas y los
niños no pueden adaptarse a nosotros,
hay que enseñarlos como ellos
aprenden y buscar todas las vías
posibles para que accedan al
aprendizaje.”