El documento describe un proyecto de intervención para mejorar la ortografía de 11 estudiantes de quinto grado en la escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque en Hopelchén, Campeche. El proyecto se enfocará en enseñar reglas ortográficas a través de ejercicios prácticos para ayudar a los estudiantes a corregir errores comunes como la sustitución o adición incorrecta de letras. El documento también proporciona detalles sobre la escuela, los estudiantes y maestros

1. PROYECTO DE ORTOGRAFÍA
A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ
INTERVENIR?
Ubicación:
En la localidad de Hopelchén en el estado de Campeche, de la
escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque con clave DPR03020, zona
escolar 019, sector 08. Se detectó en el 5° grado grupo “B” del ciclo
escolar 2014 – 2015 a cargo del profesor Martin Antonio Carrillo
Ramírez y de los maestros practicantes William Alfonso Dzib
Salvador y Erick Alexander Uc Chab, problemas de conducta, falta
de interés por parte de los alumnos, violencia en cuanto a los niños,
sin embargo el mayor problema del grupo es la ortografía.
Justificación del problema:
Se detectó a 11 de 21 alumnos con este problema de falta de
ortografía los cuales son:
 CAAMAL ESCOLASTICO BRYAN GAMALIEL.
 CARO ESPAÑA JOSE MANUEL.
 DE LA O. DOMINGUEZ JHON.
 HERNANDEZ CHUC PAOLA GUADALUPE.
 HUCHIN KU EVERT NATANAEL.
 LEON US JESUS JEREMÍAS.
 MAY MOO ISIDORO.
 MAY MOO YESSICA.
 POOT DOMINGUEZ MAURICIO ALEJANDRO.
 POOT MENDEZ PRISCILA JAQUELINE.
 TUN COLLI ALEJANDRO SANTIAGO.
Loa alumnos sobrantes del grupo también cuentan con este
problema pero con la diferencia de que no es tan notorio en su
escritura.
Por lo que consideramos pertinente que se le de atención inmediata a
este problema, ya que al seguir avanzando en los grados escolares
los alumnos van adoptado esta deficiencia como parte de su vida

2. cotidiana y lo llevan consigo a grados superiores en donde les va a
costar más trabajo rectificar su problema.
El impacto que tiene este problema es muy notorio ya que al ser
alumnos de 5° grado se les dificulta mucho escribir sin faltas de
ortografía, tal es el caso de los alumnos ya antes mencionados, el
mayor problema que tienen los educandos son al momento de copiar
un dictado o una transcripción a su libreta, muchas veces
confunden palabras, sustituyen, agregan o quitan letras en el lugar
que no les corresponde. Por ejemplo el caso de la alumna
HERNANDEZ CHUC PAOLA GUADALUPE que al momento de poner
fecha escribía incorrecto el nombre de su municipio como se
mencionará a continuación:
“HOLPELCHEN” – INCORRECTO.
“HOPELCHEN” - CORRECTO.
Los recursos para la implementación de este proyecto serán los
necesarios y adecuados para los alumnos, el tiempo de aplicación
será de acuerdo a nuestra prácticas.
SUJETOS INVOLUCRADOS
La escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque se encuentra ubicada
en una zona urbana, el total de personal con el que cuenta la escuela
es el siguiente:
 Total de alumnos del plantel: 271
 Total de docentes del plantel: 11
 2 maestros de apoyo (USAER)
 1 maestro de educación física
 1 psicólogo
 1 trabajadora social
 1 maestro de lenguaje (itinerante, 2 días a la semana, lunes
y viernes)
 Total de personal administrativo: 2
 1 intendente
 Total de alumnos de clase 21

3. B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS
INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.
- Descripción del contexto socioeducativo: Número de
habitantes de la comunidad, nivel socioeconómico de sus
habitantes, servicios educativos y de salud con que cuenta,
medios de transporte y/o comunicación.
- Sujetos involucrados: Cantidad de personas con que cuenta
la escuela, (número de alumnos, maestros, intendentes,
prefectos, personal de apoyo, grados y grupos y número de
padres de familia). Autoridades educativas involucradas.
- Experiencias de la práctica:Capacidad, disponibilidad,
dominio del tema, conjugación de los recursos materiales y
humanos.
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU
DISEÑO.
Justificación del proyecto:
El proyecto que llevaremos a cabo será de ortografía ya que los
alumnos presentan una dificultad al momento de escribir. La
ortografía es una parte de la gramática que nos enseña a escribir sin
errores, todas las palabras de nuestra lengua. Algunas de las faltas
comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c,
de v por b, omisión de la h, cambio de g por j, mal empleo de la
puntuación o de las letras mayúsculas, falta de conocimiento de las
abreviaturas más comunes, etc. Todos estos errores hacen que lo
que escribimos no se comprenda y, además, nos crea dificultades
con la lectura.Uno de los problemas a presentarse en la educación es
la mala ortografía que tienen los estudiantes; la mayoría de veces los
niños escriben sin fijarse en lo que quieren decir y cómo
expresarlo. La falta de atención a la hora de redactar les hace
cometer graves errores de ortografía. La prueba de ello es que
cuando se les enseña el error importante que han escrito ellos
mismos se sorprenden. Otras veces cometen el mismo error
ortográfico varias veces sin darse cuenta. Esto es debido a que no

4. memorizan la regla ortográfica adecuadamente porque no se les han
enseñado las estrategias de aprendizaje para retener e interiorizar el
fallo. Otra causa por la que cada vez más los niños cometen más
faltas de ortografía es el escaso uso de la escritura convencional.
El escaso tiempo de lectura que le dedican hoy en día los niños,
también va a condicionar en gran medida una mala ortografía. Por
último se ha notado las transformaciones de las necesidades en el
ámbito educativo que se lleva a cabo en la lectura y escritura.
Fundamentación:
REGLAS DE ORTOGRAFÍA
La ortografía es un conjunto de reglas que establecen cuál es la
forma correcta de representar los sonidos o fonemas de una lengua
por medio de letras. La relación entre un fonema y una letra es, en
principio, arbitraria, puesto que no hay ninguna razón lingüística
que la determine. “Esto se puede comprobar si, por ejemplo, se
comparan las varias representaciones del fonema /x/ del español,
que se escribe con x en el nombre de México, con j en jícama y con g
en gente”.1
La ortografía del español tuvo su origen en la escritura romana de la
lengua latina, del mismo modo en que la propia lengua española fue
resultado de una evolución del latín hace más de mil años.
Seguramente que los primeros hispanohablantes que se interesaron
por escribir su lengua no habrían de inventar un sistema ortográfico
completamente nuevo, si su propia lengua no era una creación
espontánea, sino una modificación gradual, y muchas veces difícil de
notar, del latín.
La ortografía del español se fijó principalmente en el siglo XVIII y
desde entonces se han venido haciendo algunos cambios y ajustes.
El criterio principal de los autores de esta ortografía debe haber sido,
además de uniformar la escritura, el que a cada fonema debía
corresponderle una sola letra. Pero, junto a ese criterio, se tuvieron
presentes el respeto y la conservación de la ortografía etimológica
1“REGLAS DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACION” P.P. 45

5. latina y algunos usos ortográficos que se habían generalizado en
España en esa época. Esta mezcla de criterios es la razón por la cual
la ortografía del español no siempre se corresponde con su fonología,
lo que hace necesario establecer un conjunto de reglas que indiquen
la forma correcta de representarla.
“La lengua española tiene una de las ortografías más sencillas y
regulares que se conocen, sobre todo si se la compara con la del
inglés o la del francés; sin embargo, por las causas señaladas, no
deja de plantear problemas en casos como el de la v, que
históricamente nunca ha tenido una pronunciación labiodental (a
pesar de que algunas personas cultas la empleen) sino bilabial, que
solamente duplica la representación del fonema /b/, o como el de las
letras s, c y z que, para los mexicanos y los hispanoamericanos en
general, representan el fonema /s/”2. (Para los hispanohablantes de
la península ibérica el problema es menor, pues la s siempre
corresponde a /s/, mientras la c y la z representan, salvo en
Andalucía y algunas otras regiones, su fonema interdental /θ/.) Son
estas dificultades las que han hecho que parezca conveniente incluir
una serie de reglas de ortografía y de puntuación. El caso de la
puntuación es relativamente distinto al de la ortografía, por ser sus
“reglas” hasta cierto punto más flexibles y dar lugar en algunos
casos a estilos particulares. La puntuación correcta es, sin embargo,
una garantía para la comprensión de lo que se escribe y por ello se le
debe poner una gran atención.
Fonemas y letras del español mexicano
Vocales
/a /……… a
/e /……… e
/i/………..i
y (seguida de consonante o entre consonantes: canta y baila,
reír y llorar; o al final de una palabra: estoy, doy, mamey).
2 “REGLAS DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACION” P.P. 46

6. /o/……… o
/u/……… u
ü (seguida de e, i: güera, pingüino)
Consonantes
/b/……… b
/d/……… d
/g/……… g (seguida de a, o, u: gato, gordo, gusto)
gu (seguida de e, i: guerra, guitarra)
/y/……… y
ll
/p/……… p
/t/……… t
/k/……… c (seguida de a, o, u: casa, cosa, culto)
qu (seguida de e, i: queso, quizás)
k (en palabras como kilo, kilómetro, etc., y otras, tomadas de
lenguas extranjeras, como kiosco y kindergarden).
/ch/……… ch
/f/………… f
/s/……..… s
c (seguida de e, i: celos, circo)
z (seguida de a, o, u: zacate, zorro, azúcar; y seguida de e, i en
ciertas palabras cultas: zenit, zinc).

7. x (particularmente en palabras de origen náhuatl, como Xochimilco,
xocoyote o xóchitl)
/x/……… j
g (seguida de e, i: general, girar, Borges)
x (particularmente en palabras de origen náhuatl, como México,
Oaxaca o Tlaxiaco)
/r/………. r
/rr/……… r (inicial y tras n, s, l: rosa, Enrique, Israel, alrededor)
rr (entre vocales: carro, fierro)
/m/……… m
/n/……… n
/ñ/……… ñ
Véanse las explicaciones correspondientes en cada entrada del
diccionario y en la regla ortográfica que a continuación se presentan.
Ortografía Se escribe:
(Véase b)
B 1. En los grupos bl, br, como en doblar, amable, blindar, broma o
hambre.
2. Después de sílaba que acabe en m, como en ambos, cambio o
también.
3. En todas las terminaciones -ba, -bas, -bamos, (-bais), -ban del
copretérito de indicativo de losverbos de la primera conjugación,
como en cantaba, caminabas, bailábamos o buscaban, y del
copretérito de indicativo del verbo ir: iba, ibas, íbamos e iban.

8. 4. En los verbos terminados en -buir, en sus formas conjugadas y en
sus derivados, como en atribuir, atribuyó y atributo o en distribuir,
distribuía y distribución.
5. En el prefijo bi-, bis- cuando tienen el sentido de ‘dos’, como en
bicolor o bisnieto.
6. En los prefijos ab-, ob-, sub-, como en absolver, observar o
subterráneo.
(Véase c)
C 1. Antes de e, i en palabras que han sido fijadas con esa ortografía
o que en el español peninsular se pronuncian con el fonema
interdental fricativo sordo, como hacer, cena, cielo, aceite.
(Véase z)
2. En los plurales de los sustantivos que en singular terminan en -z,
como en nueces, luces, peces.
3. En los derivados de palabras que se escriben con z, cuando el
sufijo empieza con e, i, así cacería, derivado de cazar.
4. En la primera persona del pretérito de indicativo y en todas las del
presente de subjuntivo de los verbos terminados en -zar, como
comencé y comience, del verbo comenzar. 5. En las terminaciones -
cita y -cito de los diminutivos, como en madrecita y camioncito. 6.
Antes de a, o, u, l, r cuando representa el fonema velar oclusivo
sordo /k/, como casa, precaución, cosa, recorrer, cuero, transcurrir,
clara, aclamar, aclimatar, cloro, incluir, cráter, páncreas, crimen,
crustáceo o acróstico.
(Véanse q y k)
G 1. Antes de e, i representa el fonema velar fricativo sordo /x/,
como en general, género, gitano, gimnasia.
2. Antes de a, o, u representa el fonema velar oclusivo sonoro /g/,
como en gallo, gato, gota, gorro, gusto o guante.

9. 3. Seguida de u necesariamente cuando representa el mismo fonema
anteriormente descrito y lo sigue e, i, como en guerra, llegué, anguila
o águila.
(Véanse j y x)
H En los prefijos hidr-, hiper-, hipo-, higr-, helio-, hema-, hemo-,
home-, hetero-, homo-, hemi-, hepta-, hecto-, hexa- y algunos otros,
como en hidrología, hipertensión, hipotálamo, higrómetro,
heliotropo, hematoma, hemoglobina, homeopatía, heterogéneo,
homogéneo, hemisferio, heptasílabo, hectogramo, hexámetro.
J 1. Antes de a, o, u, cuando representa el fonema velar fricativo
sordo /x/, como en jamás, jarabe, jarra, jota, joroba, juego o jugo.
2. Antes de e, i en palabras que se han fijado con esa ortografía,
como jitomate, mujer, jefe o jirafa.
(Véase g)
3. En la conjugación de verbos terminados en -ger, -gir, cuando el
morfema que siga comience con a, o, como protejo del verbo proteger
o surja de surgir.
4. En la terminación -aje, como en linaje, peaje, carruaje, lenguaje o
abordaje
K En vocablos que proceden del griego, como kilómetro o kirie, o en
palabras cuyo origen extranjero trae con ellas esta letra, como
káiser, kínder o kantiano.
N NN cuando se unen un prefijo terminado en n y una palabra con n
inicial; así connotar, connubio, ennoblecer, innovar o circunnavegar.
Q Antes de e, i, y seguida necesariamente por u, para representar el
fonema velar oclusivo sordo /k/, como en queso, quien, quince,
poquito o ataque.
R 1. En posición inicial de palabra, para representar el fonema
alveolar vibrante múltiple /rr/, como rosa, risa o raro.

10. 2. Después de las consonantes b, l, n, s cuando es principio de
sílaba representa también el fonema anteriormente descrito, como en
subrayar, alrededor, enredo o israelita.
3. En palabras compuestas, cuando se escriben separadas por un
guión una de otra o cuando se antepone un prefijo seguido de guión
a una palabra, como en greco-romano o pre-romántico.
RR 1. Entre vocales, como en errar, corroer.
2. En palabras compuestas, cuando no hay guión que las separe o
que separe un prefijo de cierta palabra, como en grecorromano o
prerromántico.
Y 1. Después de b, n, d, como en subversión, inventar, adverso,
envidia, convidar o advertir.
2. En los pretéritos de indicativo o de subjuntivo y en el futuro de
subjuntivo (poco usual) de los verbos estar, andar, tener, y de los
formados con este último (detener, sostener, contener, retener,
obtener, mantener, entretener, atener), como estuve, estuviera,
anduve, anduviera, tuve, tuviera, detuve, sostuve, contuve, retuve,
obtuve, mantuve, entretuve, atuve.
3. En los presentes de indicativo o de subjuntivo y en el imperativo
del verbo ir, como voy, vayas, ve.
4. En los prefijos vice-, viz-, vi- cuando tienen el sentido de ‘en vez
de’, como en vicepresidente, vizconde o virrey.
X 1. Cuando representa la combinación de fonemas /ks/, como en
éxito o léxico.
2. Cuando representa el sonido /sh/ de palabras provenientes de
lenguas amerindias, especialmente del náhuatl, como Xola o mixiote,
aunque en muchos casos varíe la pronunciación hacia /s/, como en
xocoyote, Xochimilco o cacaxtle.
3. Cuando se desea conservar una grafía etimológica, como en los
casos de México, Xalapa o Xalisco.

11. Y 1. En todas aquellas formas verbales en las que la conjugación
regular haría aparecer una i átona entre dos vocales, como leyó,
leyeron, leyera, leyese, leyere, leyendo del verbo leer, o huyó,
huyeron, huyera, huyese, huyere, huyendo de huir.
2. En final de palabra, cuando forma parte de los diptongos ai, ei, oi,
aunque no se pronuncie como consonante, como fray, mamey, estoy,
doy, soy, hoy.
3. Alternan las grafías ye y hie en las palabras yedra o hiedra, yerba
o hierba. Pero hay otros casos en que es necesario distinguirlas,
como yendo (gerundio del verbo ir) de hiendo (primera persona
singular del presente de indicativo de hendir) o yerro (primera
persona singular del presente de indicativo de errar) de hierro
(sustantivo o primera persona singular de indicativo de herrar).
Z 1. Antes de a, o, u en palabras que han sido fijadas con esa
ortografía o que en el español peninsular se pronuncian con el
fonema interdental fricativo sordo, como en zanahoria, garza, zócalo
o azul, y excepcionalmente antes de e, i, como en zeta, zenit, enzima
o zinc.
2. En las terminaciones de la primera persona del presente de
indicativo y todas las del presente de subjuntivo de los verbos que
acaban en -acer, -ecer, -ocer-, -ucir (complacer, agradecer, conocer,
traducir, etc.), como complazco, agradezco, conozco, traduzco.
3. En el sufijo -izar que sirve para formar nuevos verbos, como
utilizar, fertilizar, aromatizar o sintonizar.
4. En los sufijos -ez, -eza, -adizo, -edizo, -idizo que sirven para
expresan la cualidad o la capacidad de algo, como pesantez, doblez,
belleza, bajeza, nobleza, resbaladizo, caedizo o escurridizo.
5. En los sufijos -aza, -azo de los aumentativos, como manaza,
mujeraza, golpazo, gustazo.
6. En los sufijos -izo, -uzco, que sirven para expresar semejanza,
como cobrizo, macizo o negruzco.

12. 7. En los sufijos -izador, -ización, -izante que sirven para formar
nuevos sustantivos, como fertilizador, aromatizador, fertilización,
aromatización, fertilizante o aromatizante.
8. En el sufijo -azgo que expresa el establecimiento de una
institución o relación duradera, como cacicazgo o compadrazgo.
El guion menor o corto
1. Se utiliza para marcar la separación de las palabras al final del
renglón e indica que la palabra continúa en el siguiente: “Se
desconoce el origen preciso de esta espe-cie de fenómenos”
2. Se usa en determinadas palabras compuestas para indicar
relación: “teórico-práctico”
Diseño:
Los maestros practicantes William Alfonso Dzib Salvador y Erick
Alexander Uc Chab llevaron a cabo el proyecto de ortografía en el
grado de 5° año grupo “B” ya que es el mayor problema de los
alumnos, todo ello debido a que al ser el grupo base para las
prácticas, conocemos las dificultades que presentan los alumnos a la
hora de redactar un texto que se les dicta, debido a que aún en el
grado escolar en el que se encuentran desconocen la aplicación de la
reglas ortográficas y la importancia que tiene para darle sentido y
coherencia a lo que escriben. Como maestros practicantes
responsables del proyecto nos comprometemos:
 Tener un dominio de por lo menos 90% de las reglas
ortográficas y su implementación en la redacción de textos por
parte de los maestros practicantes.
 Concomimiento y aplicación de la reglas ortográficas en los
alumnos de por lo menos un 85% del total del alumnado en
clase, ya que esto les será útil conforme vayan avanzado en los
grados escolares.
 Realizar un trabajo en conjunto con los alumnos para lograr un
mayor porcentaje de aprovechamiento de las clases con
respecto al problema.

13.  Disposición por parte de los maestros practicantes, para
aclarar dudas con respecto a las reglas ortográficas o algún
trabajo con respecto al proyecto.
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON
EL CURRICULUM.
Introducción:
El hombre tiene la necesidad de comunicarse, y una de las maneras
que utiliza para ello es la escritura, por tal razón es de vital
importancia que lo niños adquieran herramienta necesarias para
adquirir competencias en este ámbito, que manejen las sintaxis de
las palabras y de esta manera se puedan comunicar eficientemente y
desenvolverse de manera eficaz en el medio en el que se integran. De
aquí surge la inquietud de realizar un proyecto en el cual los
estudiantes puedan desarrollar este tipo de competencias y mejorar
en su proceso de escritura mejorando su ortografía y de esta manera
garantizando una mejor comunicación.
Pretendemos concientizar a los niños de la importancia que tiene la
utilización de las reglas ortográficas en un escrito, para transmitir el
mensaje que queremos comunicar con claridad y exactitud. Con esto
se pretende que con cada una de las actividades a desarrollar los
estudiantes se sientan contentos de haber logrado el propósito de
cada una de estas.
El proyecto en curso pretende lograr que:
 El niño escriba y utilice las normas ortográficas de una manera
adecuada.
 Utilizar recursos y materiales didácticos para motivar al niño
para que utilice de manera correcta las reglas ortográficas.

14. Relación con el curriculum:
Aprendizajes esperados Contenidos Problema
 Organiza un texto en
párrafos con oración
tópico y oraciones de
apoyo, empleando
puntuación y
ortografía
convencionales.
•Ortografía y puntuación
convencionales en la escritura de
párrafos.
•Signos de puntuación para
organizar las unidades textuales:
puntos para separar oraciones, y
comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para
insertar acotaciones o
explicaciones y proposiciones
causales lógicas.
En la escuela primaria antes
mencionada se diagnosticó el
problema de serias faltas de
ortografía en los alumnos del 5°
grado, grupo B. por lo que los
maestros practicantes decidieron
combatir dicho problema.
Al estar a solo un ciclo escolar de
finalizar su educación primaria,
consideramos necesario erradicar
el problema de ortografía en los
alumnos, por lo que diseñamos
actividades que se relacionan con
el curriculum, para lograr los
aprendizajes esperados que se
establecen en el plan y programa
de educación básica.
El mayor problema que se detecto
fue el cambio de letras en la
redacción de los alumnos, así
como la coherencia y
segmentación de las palabras.
 Utiliza la información
relevante de los textos
que lee en la
producción de los
propios.
Fuentes de consulta para
corroborar ortografía convencional
de palabras.
 Elabora cuadros
sinópticos y mapas
conceptuales para
resumir información.
Ortografía y puntuación
convencionales.
 Emplea la puntuación
correcta para organizar
los diálogos en una
obra teatral, así como
para darle la intención
requerida al diálogo.
• Correspondencia entre la
puntuación y la intención que se
le da en la lectura dramatizada.
• Ortografía y puntuación
convencionales.

15. E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.
Texto introductivo:
Los propósitos son estupendos recursos, pero un proyecto en el que
no hay recursos no es más que una declaración de buenas
intenciones. La búsqueda de recursos en la elaboración de proyectos
necesita del diseño de un programa en el que se pormenoricen las
intenciones del proyecto y la forma en la que esperamos conseguir
los fondos necesarios para poner en funcionamiento el proyecto.
Unas veces podremos financiar el proyecto con recursos propios,
pero en la mayoría de los casos habremos de recurrir a la
financiación externa.
Todo proyecto requiere para su realización una serie de recursos. Los
recursos necesarios para el desarrollo del proyecto generalmente se
clasifican en tres tipos:
a) Humanos: Para poner en marcha cualquier tipo de proyecto
hay que disponer de personas adecuadas y capacitadas para
realizar las actividades y tareas previstas. Cuando los proyectos
tienen como propósito contribuir al desarrollo comunitario,
partimos de que hay dos partes claramente identificadas, una
compuesta por los miembros de las comunidades relacionadas
y otra por el grupo de apoyo o de agentes de desarrollo. Para
que la participación y el compromiso de cada una de las partes
sean efectivo, es indispensable que ambas estén en capacidad
de hacerlo. Siempre hay que dejar en claro el papel de cada
uno de los miembros del grupo y el hecho de que asumir tareas
diferentes no quiere decir necesariamente que se establezca en
vertical o dominante de una parte sobre la otra.
b) Técnicos: En caso de que el proyecto contemple este tipo de
componente, es necesario establecer las alternativas técnicas
elegidas y las tecnologías a utilizar. Cuando un proyecto
contempla la adopción de innovaciones tecnológicas, es bueno
tener presente, que muy probablemente, la adopción de la
innovación no se va a producir en un su totalidad. El proceso
de transferencia de tecnología es de doble vía, es decir, la

16. propuesta generalmente presentada por el grupo de agentes de
desarrollo, al encontrarse con la tecnología tradicionalmente
implementada en las comunidades, entra en un procesos de
diálogo en donde ambas se transforman para evolucionar a una
tercera propuesta producto de su conjunción.
c) Financieros: Los recursos financieros hacen referencia al
presupuesto necesario para la operación del proyecto. Sabemos
que cualquier acción tiene un costo que es asumido por todas
las partes comprometidas en su puesta en marcha. Los
recursos no necesariamente tienen que provenir de entidades
especializadas en financiar proyectos. Aunque dependiendo de
las especificidades, estos recursos externos pueden ser
indispensables, los aportes principales provienen de los grupos
de apoyo de influencia local y de las mismas comunidades
participantes.
Recursos humanos:
RECURSOS HUMANOS.
ALUMNOS DOCENTE DIRECTOR MAESTROS
PRACTICANTES
21 1 1 2
Recursos tecnológicos:
COMPUTADORA, CAÑON, BOCINAS, INVESTIGACIONES.
RECURSOS TECNOLOGICOS
COMPUTADORA CAÑON BOCINAS
15 1 1

17. Recursos Didácticos:
HOJAS BLANCAS, HOJAS IMPRESAS CON ACTIVIDADES, MARCADOR,
PINTARRON, PLUMONES,
Recursos económicos:
RECURSOS ECONÓMICOS
HOJAS BLANCAS IMPRESIONES TOTAL
$50.00 $150.00 $200.00

18. Aspecto temporal:
Cronograma de actividades.
Semanas Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Semana
5
Semana
6
Semana
7
Semana
8
Evaluación diagnostica con
base en las tareas que se le
entregan a los maestros.
Enseñanza de las reglas
ortográficas de la “B, V”, “Q, K”,
“S,C,Z” “J,G” “H”
Resolución de hojas de
ejercicios ortográficos
Identificación y corrección de
las faltas de ortografía de los
trabajos realizados
Autocorrección de los trabajos
realizados.
Usa las Tic para buscar
información sobre reglas
ortográficas
Transcribe textos
Resuelve hojas de ortografía,

19. con ejercicios más complejos.
Evaluación final, para medir el
porcentaje de logro que se
obtuvo.
Revisión y corrección del
proyecto.
Publicación del proyecto

20. F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.
Para llevar a cabo el proyecto de ortografía en los alumnos de 5°
grado de la escuela antes mencionada, desarrollamos actividades
transversales con la retroalimentación que se nos asignó. A
continuación se mencionan algunas de las actividades que se
implementaron:
 Implementación de la ortografía mediante las tareas de
matemáticas, específicamente mediante la escritura de los
resultados de fracciones
 Transcripción de textos
 Dictado de preguntas de la asignatura de ciencias naturales
 Revisión de la ortografía para su posterior corrección.
De igual manera se implementaron hojas con actividades de
ortografía, para evaluar sus conocimientos sobre el uso de las reglas
ortográficas y su implementación en la escritura convencional.

21. G) Sistematización: seguimiento y evaluación
Durante la primera jornada de prácticas se diagnosticó el problema
de la mala ortografía que poseían los alumnos, este problema fue
detectado en la mayoría de los educandos y para nosotros fue algo
muy importante trabajar con ellos, siendo sus maestros practicantes
tomamos la iniciativa de elaborar nuestro proyecto de ortografía para
que los alumnos conozcan las reglas ortográficas y lo apliquen en su
vida cotidiana porque eso les ayudara más adelante cuando ya estén
en grados superiores.
Los alumnos no se fijan como escriben y no les importa el lugar que
le corresponde a cada letra, tal era el caso de una alumna que por
ser la primera en terminar hacia su tarea a la carrera y no veía su
escritura si estaba bien o estaba mal. Por tal motivo decidimos
trabajar la ortografía en la segunda jornada de prácticas docentes
para que los alumnos mejoraran su escritura.
En cuanto a las estrategias planteadas en la segunda jornada de
prácticas docentes fueron muy buenas ya que una de ellas era
problemas de conducta pero la más importante para nosotros era la
mala ortografía de los alumnos, de acuerdo a las prácticas anteriores
esta vez nos fue más fácil porque ya sabíamos que tipos de alumnos
eran y cuáles eran sus problemas. Los problemas más destacados
son ortografía ya antes mencionado, conducta, aprendizaje, caligrafía
y lectura. Las estrategias que utilizamos fueron muy buenas ya que
nos ayudaron bastante para controlar el grupo y ya con los demás
problemas fueron más actividades sugeridas por el maestro titular y
por nosotros en base a la escritura de los educandos. El maestro nos
indicó que les aplicáramos un método como de “premios y castigos”
si no hacen la tarea no salen al recreo o a educación física eso nos
ayudó mucho ya que los alumnos se sentían presionados para
acabar con la tarea pero en mi caso a la hora de clase me daba
cuenta de quien trabajaba, participaba, ponía interés en clase, tareas
y quienes tenían problemas de conducta todo eso lo iba registrando
en mi lista. Los resultados que obtuve de estas prácticas docentes y
a mi forma de trabajar si funciono ya que calificaba todo, obtuve
trabajos limpios, buena ortografía, caligrafía, a tiempo,

22. entendimiento del tema para todos. Los alumnos al ver que llevaba
un registro de todo lo que hacían más se animaban para entregar su
tarea ya que les dije que esa lista se la entregaría al maestro, al final
no se dieron cuenta que estábamos trabajando con ellos las reglas
ortográficas y obtuvimos resultados favorables para nuestro
proyecto.

23. 48%
52%
Gráfica diagnóstica del 5° grado
Alumnos con deficiencia
mínina
Alumnos con deficiencia
considerable

24. 62%
38%
Gráfica de la evaluacion final
Alumnos con deficiencia
mínima
Alumnos con deficiencia
media

25. H) Reorientando y haciendo ajustes.
En nuestras actividades utilizamos material didáctico para la
implementación de nuestro proyecto ya que como se trataba de
la ortografía es más dedicación a la escritura, dictado, copiado y
transcripción de textos un ejemplo usábamos hojas con
actividades para transcribir textos y ahí no presentaban
dificultades los alumnos ya que prestaban mucha atención de
cómo está escrito, en donde tenían mayor problema era en los
dictados ahí se confundían mucho y cambiaban letras como “B”
por “V”, “J” por “G” y “S” por “C”. En cada trabajo que los
alumnos entregaban, siempre se les revisaba uno por uno para
detectar sus faltas, se les subrayaba y se les entregaba de
nuevo para su corrección. Uno de los cambios más radicales fue
trabajar con ellos el uso de las mayúsculas por que no
respetaban los puntos finales, apartes, punto y seguido, etc.
Después de un punto siempre escribían con minúscula y
cuando se le daba lectura a los trabajos no se identificaba una
segmentación del texto. Por lo anterior se realizaron los
siguientes ajustes en las actividades planeadas para el proyecto:
 Elaboración de materiales extras, para el desarrollo del
proyecto, se realizaron unas láminas para que los alumnos
tuvieran material visual, ya que como se mencionó antes
los alumnos no tienen tanto problema de ortografía
cuando lo visualizan.
 Reelaboración de actividades, esto debido a que se había
planeado desarrollar las actividades mediante unas hojas
de trabajo, pero durante el proceso nos pudimos percatar
que era una mejor estrategia trabajar con las tareas de las
asignaturas pero haciendo transversalidad con la del
proyecto.

26. I) Reporte analítica y reflexiva.
Es de gran importancia mencionar que durante el desarrollo del
proyecto se presentaron diversos factores que fueron
perjudiciales y también beneficiosos para el proyecto, como todo
proyecto que se pone en marcha existen como los que se
presenta a continuación:
Factores favorables:
 Autorización del maestro titular para desarrollar a cabo el
proyecto.
 La disposición de los alumnos para realizar las actividades
que como maestros practicantes les dejábamos.
 La accesibilidad de los alumnos para corregir en una o
hasta dos ocasiones las tareas que entregaban. Esto
debido a que cuando entregaban sus trabajos se les
revisaba minuciosamente para detectar faltas de
ortografía, para después devolverles los trabajos y que
ellos realizaran las correcciones pertinentes.
 El tiempo que se nos destinó para la realización de las
actividades del proyecto, ya que al día solo se nos
encargaba de 2 a 3 asignaturas, para que el tiempo
restante se utilizara para las actividades del proyecto.
Factores desfavorables:
 Disponibilidad de algunos alumnos para realizar las
actividades que se les marcaba, es decir, algunos alumnos
renegaban sobre las correcciones marcadas en los
trabajos.
 El tiempo, ya que en ocasiones no ajustábamos el tiempo
de manera adecuada y se tenían que cortar de manera
muy drástica las actividades.
 Distractores dentro y fuera del salón de clases, que
entorpecen el trabajo óptimo de los alumnos.

27. Fortalezas para el desarrollo del proyecto:
 Lograr que los alumnos conozcan y apliquen las reglas
ortográficas que se les dieron a conocer.
 Dominio de la escritura de un 90% así como de los
conocimientos sobre las reglas ortográficas.
 Logro de dominio del grupo para el cumplimiento del
proyecto.
Debilidades:
 No poseer el conocimiento al 100% del tema de las reglas
ortográficas.
 En ocasiones no había mucha comunicación a la hora de
impartir el proyecto.
 Disposición del grupo para trabajar en ciertas actividades.