Este documento presenta una transcripción de una entrevista en la que el entrevistado habla sobre sus orígenes familiares y su infancia en Vic, Cataluña. Describe haber nacido en Vic hace casi cincuenta años, cuando la mayoría de la población era catalanoparlante. Explica que su familia ha estado establecida en Cataluña desde el siglo XV, aunque originalmente eran de Occitania. Finalmente, señala que pasó su infancia en Vic hasta los diecisiete años, cuando se mudó a Barcelona para estudiar.

1. DULCE LLARÁS VILAPLANA
TAREA FINAL DELE - ESPANOLEANDO EN VACACIONES
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Era necesario y exigible, después de un estudio en detalle de diversos aspectos de la enseñanza de la
lengua española, era necesario y aconsejable elaborar una propuesta práctica que nos iniciara en el
camino del esfuerzo si no sistemático , sí periódico , de materiales , ejercícios , reelaboración de
temas y análisis de otros , que justifican la labor docente además de su implicación diaria en
contacto con los alumnos , los cuales , cuando llegan al aula, esperan encontrar unos mínimos de
programación , propuestas, entendimiento de sus intereses , circunstancias, saberes y dificultades .
Éstas , no pueden solucionarse en un momento , ni se puede traspasar el saber de manera automática
, sino que implica el consenso del alumno , que hay que lograr. Una manera de lograrlo es
evidenciando el interés del profesor en la elaboración propia de ejemplos y materiales que puedan
ejemplificar los puntos a tratar en la programación o solucionar las dudas mediante ejemplos a
elaborar y repetir . Esa fue mi intención . Iniciarme, pues no tengo práctica , en el camino de
plantear versiones nuevas a TEMAS que son universales, sempiternos en el estudio de la LENGUA
.Esperemos que el esfuerzo y las correcciones ayuden a lograr los objetivos propuestos.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
• Usar lenguaje específico del área vacacional y hoteles.
• Practicar tiempos verbales concretos : futuro , condicional , presente y pasado .
• Practicar la fonética en la exposición oral .
• Practicar la escritura, sintaxis y vocabulario en la redacción escrita.
• Comprender textos orales u escritos para su asimilación y reproducción .
• Comprender acentos y términos relativos a viajes y hoteles , respecto a hablantes de distinto
nivel cultural y regiones.
• Usar la técnica y el arte para componer a medida propia ejercicios estimulantes .
• Apreciar la relación entre las artes y en concreto entre el lenguaje y la pragmática , con
artes plásticas y dinámicas .
• Conocer nuevas posibilidades de ocio y viajes.

2. MARCO CONCEPTUAL (Enfoque comunicativo y por tareas )
El enfoque , aún queriendo ser práctico y comunicativo , no es solamente oral y comprensivo , se
enfoca por tareas a realizar por los alumnos , que comprenden los aspectos pasivos y activos del
aprendizaje de la lengua .Comprensión y expresión van de la mano y se ayudan de la interacción en
parejas o pequeños grupos , para hacer más ameno el trabajo y para desarrollar todas las
posibilidades y agudizar el ingenio . Las tareas planteadas necesitan a veces de material
audiovisual , así no son sólo propias de un “libro” .Se enmarcan en la nueva concepción de
apredizaje solidario e interactivo . No obstante , se incide en la práctica de la comunicación
personal escrita y oral , como medio de asentar los ejercícios y sacar conclusiones propias al tema
planteado.
NIVEL DELALUMNADO-ENFOQUE DE LA UNIDAD
Alumnado de diversa procedencia extranjera, de nivel cultural medio-alto , la mayoría
universitarios y jóvenes que se han desplazado al país básicamente para aprender la lengua y
completar estudios universitarios ya iniciados y se inscriben a un curso de español en una academia
cercana a la universidad . Más del 80 % son comunitarios o americanos.
TEMPORIZACIÓN
Suponiendo una frecuencia de clases de 3 a la semana de una duración de 1,5 horas .Son 4,5 horas
semanales . Si se quiere implementar correctamente los ejercicios suponemos unas dos sesiones por
ejercicio. Lo cual da un cómputo de 22 sesiones, más algunas más de recapitulación y recuerdo ,
repaso por parte del profesor y contestación de dudas . Ello lleva a plantearse unos dos meses para
la unidad , suponiendo unas 4 semanas por mes .
EVALUACIÓN
La evaluación será continuada , dado el planteamiento de las sesiones, orientadas a la práctica, la
comunicación , la interacción y las tareas consultivas . En las sesiones de refuerzo se puede plantear

3. un examen orientativo si les conviene , pero el profesor orientará periódicamente a cada alumno
sobre su desarrollo, corrección y grado de implementación de los objetivos de la unidad, para su
correcto posicionamiento en el desarrollo de las actividades.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
Selecciona con el buscador Google , las imágenes de 3 lugares distintos de vacaciones en los que te
gustaría estar . Puedes seleccionar 3 imágenes distintas para cada emplazamiento .
Se trata de que te conviertas ahora en un promotor turístico que tiene que conseguir dinero de la
esfera política para sus proyectos y que debe además redactar una breve descripción del valor de
estos tres centros turísticos en unos folletos publicitarios .
Puedes escribir hasta cuatro frases por cada foto . Debes usar sólo el futuro o condicional y de
preferencia las personas verbales de 3º singular y plural (como si hablaras a un supuesto turista o
grupo de ellos en general) .
También , como promotor que busca dinero público , deberás defender oralmente durante 2 minutos
argumentos convincentes para conseguir el dinero de tu proyecto y evidenciar la validez para los
turistas de los tres destinos propuestos , para los que necesitas comprar un autocar nuevo.
ACTIVIDAD 2
Ahora vamos a usar la imaginación . Redactaremos una carta informal a una buena amiga . Le
diremos que estamos en Palma de Mallorca y hemos hecho muchas fotos y se las describimos ,
además la animamos a venir de visita pronto porque tiene que ver ….de 5 a 10 monumentos o
museos o esculturas o pinturas o buenos vinos o calas …..
Las fotos a describir son 3 entre estas:

6. ACTIVIDAD 3
Ahora vamos a usar expresiones corrientes de gusto o deseo y además usar los conectores y
locuciones : PARA , POR , CON , DESDE , ANTES de , DESPUÉS de , arriba , abajo , a la
derecha, a la izquierda , en el ángulo , encima , debajo . Las expresiones de deseo o gusto las puedes
escoger del listado del texto ( libro o documento aportado aparte por el profesor) o de las pocas que
se citan aquí :
Me gustaría
Quisiera
Me apetecería
Me daría gusto
Me “molaría”
Me divertiría
Me sería de agrado
Me convendría
Me interesaría
Me sería conveniente
Me complacería
Me animaría
Me sería un buen recuerdo
Me sería necesario
Me valdría la pena
Me acordaría siempre de
Recordaría con agrado
Me honraría visitar
Se trata que hagas de artista .
Eres un dibujante y tienes mal la voz . No puedes hablar , por un constipado de pecho y debes
comunicarte con los empleados del hotel donde vas, de manera escrita y por signos .
Por tanto , coges un mapa turístico de la ciudad , en este caso Lérida y les cuentas lo que te gustaría
visitar , pero además debes usar los conectores obligatoriamente que se presentan más arriba.
TODO UN JUEGO DE CÁLCULO MATEMÁTICO .

7. Además , has perdido la colección de diseños exclusivos que llevabas en un carpesano para
presentar a una editorial conocida de Barcelona . Has estado buscando por toda la “suite” , pero
como eres tan desordenado, no aparecen y debes ir a tu visita programada para hoy porque te
espera el mismo alcalde.
Eso sí , has tenido buen cuidado en ir descartando los sitios donde puede estar y lo has dejado
escrito en un folio , junto con el boceto de tu suite , a la limpiadora de turno . ¿Dónde están los
bocetos? ¿ qué le dices a la camarera de las habitaciones en tu escrito? Redacta en folio aparte al
menos 10 frases usando el vocabulario propio del hotel y los viajes y usa en cada una de ellas una
expresión de las anteriores de conexión o localización .
VEÁMOSLO .
DIBUJA TU BOCETO DE LA HABITACIÓN
(señala donde buscaste y no está)

8. ACTIVIDAD 4
Escucha esta audioguia , en apartados consecutivos para cada alumno , durante 2 minutos . Escribe
palabras sueltas que hayas identificado .¿Eres capaz de explicar de que trataba a tu compañero ?
http://www.audioviator.com/es/Audioguia-Barcelona-La-Sagrada-Familia
ACTIVIDAD 5
http://www.losviajeros.com/Blogs.php?b=5592
Ahora , veamos que entiendes de publicidad .Difícil , pero posible. Haz un grupo de 4 personas y

9. escogéis el apartado que os toque de los que describen unas vacaciones en el Caribe, de crucero y lo
que hay que llevarse. Se trata de que subrayéis las palabras claves del fragmento para su
comprensión . Luego las escribiréis en la pizarra y diréis por qué son importantes para vosotros.
También describiréis alguna de las tres fotos que se incluyen. La comprensión del texto se hará sólo
del fragmento del blog referido a un relato de viaje :
EL CARIBE – CRUCERO DE 7 DÍAS EN NOVIEMBRE – DICIEMBRE DE 2009

11. USO DE LA PRAGMÁTICA --- El Castellano coloquial
Las propuestas se realizan para un nivel aproximado de A2 . El contexto es el de estudiantes de
español en un grupo bastante homogéneo en edad , jóvenes , activos , con nociones adelantadas
sobre el uso de las TIC y deseosos de contactar y comunicar en forma oral más que en forma
escrita .
ACTIVIDAD 6 nivel fonológico – fonético
http://cvc.cervantes.es/lengua/voces_hispanicas/espana/barcelona.htm
El español de Cataluña se corresponde con una modalidad de castellano norteño, que presenta
características particulares por compartir un área bilingüe con el catalán.
Plano fónico
• Mantenimiento de distinción /ʎ/-/ʝ/.
• Tendencia a la distinción entre /b/ y /v/.
• Tendencia a mantenimiento de oclusivas sordas finales: carnets, chalets.
• Tendencia a pronunciación sorda de sonoras finales: verdat ‘verdad’.
• Tendencia a velarización de -l final de palabra.
• Tendencia a la sonorización de -s- intervocálica: casa [‘ká.za], las aguas [laz ‘a.gwas].

12. Plano gramatical
• Uso de que expletivo: ¿que hace calor? ‘¿hace calor?’.
• Uso alterado de las preposiciones a y en: fuimos en Barcelona ‘fuimos a Barcelona’, está a
casa (de) la abuela ‘está en casa de la abuela’.
• Uso de la preposición de en diferentes contextos y funciones; como partitivo: poner de
patatas en la bolsa ‘poner patatas’; como régimen: me enseñaron de ir en bici ‘a ir en bici’;
uso de tener de por tener que.
• Concordancia en plural del impersonal de haber en pasado: hubieron muchas personas.
• Uso de futuro por subjuntivo: cuando llegará, comeremos ‘cuando llegue, comeremos’.
• Doble negación: tampoco no.
Plano léxico
• Uso de voces integradas: enchegar ‘encender’; lampista ‘manitas’; paleta ‘albañil’; plegar
‘recoger; dejar de hacer algo’; rachola ‘baldosa’; faena ‘trabajo’.
• Uso de calcos sintácticos y semánticos: uso de ir por venir y de venir por ir (ya vengo ‘ya
voy’; mañana vendré ‘mañana iré’); uso de llevar por traer (te los traigo a tu casa ‘te los
llevo a tu casa’); uso de tirar por echar; parada ‘puesto’; creer a los padres ‘obedecer a los
padres’; hacer bondad ‘portarse bien’; hacer una película ‘poner/echar una película’; hacer
olor ‘oler mal’; hacer servir ‘utilizar’; tener gana ‘tener hambre’.
• Uso de catalanismos específicos: botiga ‘tienda’.
TRANSCRIPCIÓN
Yo nací hace casi cincuenta años –en diciembre voy a cumplir cincuenta años– en Vic, que es,
bueno, pasa por ser la capital de la Cataluña catalana, dicen los políticos a veces, o la gente, ¿no?,
porque quizás es uno de los lugares donde hasta recientemente no había llegado mucha inmigración
de fuera de Cataluña, ¿no? Hoy ha cambiado radicalmente y en veinte años se ha convertido en un
pueblo con una población muy importante africana y asiática, parece realmente una ciudad de estas
británicas multiculturales, con todo tipo de colores de piel; la ciudad ha cambiado muchísimo, ¿no?,
pero, bueno, yo nací allí en una época en la que el 90% de la población era catalanoparlante o casi
el 100%, ¿no?, porque la inmigración que había llegado básicamente de Andalucía en la posguerra,
pues había sido totalmente asimilada, ¿no?, y parte de mis amigos eran, pues, oriundos, nacidos en
Andalucía o en Galicia, pero eran ya perfectamente catalanoparlantes, ¿no?, y me crié allí, ¿no?
Vengo de una familia que, supuestamente desde el siglo XV está afincada allí en Cataluña, ¿no? Mi

13. padre corrigió el apellido para adaptarlo a las normas estrictas catalanas, pero no hay mucha
población en Cataluña que lleve este apellido; hay algunos en Andorra, hay un banco y un hotelero,
pero no somos parientes lamentablemente, y luego hay algunos en Ripoll también, pero no, no
muchos más, ¿no? Tengo noticia de que hay alguno también en Valencia con apellido distinto, o sea,
con el apellido escrito con una normativa diferente, ¿no?, pero no, no somos muchos, ¿no? Y bueno,
y entonces, desde el siglo XV, pues, estamos instalados allí. Originalmente somos de Occitania; hay
un castillo que, actualmente con ortografía francesa, ¿no?, se llama Château de Cassaigne, un poco
al norte de Toulouse y supuestamente venimos de allí, ¿no?; cruzamos los Pirineos en el siglo XV y
nos instalamos al sur de los Pirineos, y bueno, este es mi origen, ¿no?
Mi familia es una familia muy humilde de campesinos, del arrabal, de las afueras de Vic, y bueno,
pasé toda mi infancia allí hasta los diecisiete o dieciocho años que ya, pues, me fui a estudiar a
Barcelona, y entonces ya me quedé poco a poco a vivir allí, en Barcelona, ¿no?.
Se trata de escuchar esta entrevista , un monólogo , del católogo de voces hispánicas y luego , de
manera individual , en el ordenador, abriendo el programa PRAAT y el programa AUDACITY ,
simplemente se lee un fragmento de 3 líneas por alumno (da para unos 7 alumnos y repeticiones) ,
grabando el archivo en waw y mp3 en Audacity , para compararlo con el original y luego abrir
PRAAT , para observar las líneas de entonación de las palabras . Se organiza un debate sobre los
resultados y se escuchan todas las grabaciones . Se resaltan algunos defectos acusados si surgieran.
ACTIVIDAD 7 morfológico
Sobre el mismo texto , se organizan 2 grupos de alumnos . Se colocan en círculo y un grupo debe
extraer todos los verbos que tiene el texto y otro todos los conectores o preposiciones . Luego cada
alumno del grupo de VERBOS , debe inventar una frase usando el verbo en tiempo imperfecto o
futuro y con persona y número distinto . La frase versará sobre vacaciones , hoteles, viajes o
utensilios necesarios y trámites. Además , una vez realizadas , pasaran el ejemplo al compañero
contiguo que debe corregirlas . Lo mismo hará el grupo de conectores y preposiciones . Las frases
se expondran de forma oral y se pronunciaran y entonces será el profesor el que corrija tanto la
pronunciación como la morfología de los términos solicitados.

14. ACTIVIDAD 8 sintáctico
Se trabaja también en grupos pequeños de 2 o 3 personas . Se debe buscar cuántas frases principales
creen que hay en el texto y si ven alguna que está muy desordenada . Luego redactaran usando
verbos de gusto y deseo un posible viaje y estancia a cualquiera de las poblaciones que surgen en el
texto , de las cuales pueden buscar información en Internet. El texto debe tener entre 5 y 10 líneas
.Se traslada cada texto al grupo de al lado y lo corrigen .Luego lo graban en Audacity y el autor
original del texto opina sobre su acierto o no en su pragmática . Cada alumno debe incluir al menos
una de las características léxicas que se aportan del castellano de Cataluña .
ACTIVIDAD 9 léxico-semántico
Escucha el audio que se indica a continuación . Sólo 3 minutos , hasta que oyes “los ingresos
conseguidos por la compañía Ryanair” .
http://www.ivoox.com/podcast-viajes-numero-72-audios-mp3_rf_107404_1.html
Cada alumno anota en el cuaderno , al tiempo de oirlo , palabras sueltas referidas a viajes o medios
de viajes que se escuchen . El audio se pasará al menos 5 veces o bien se escuchará de forma
individual si se dispone de aula audiovisual. . Cada alumno explicará al de su derecha, una vez
terminada la actividad de escucha , de qué temas se trataron y luego se hará una lluvia de ideas y se
anotarán en la pizarra las palabras escritas en el borrador y además algún sinónimo o derivado que
se recuerde o se busque en el diccionario . Cada alumno debe anotar un mínimo de 5 sinónimos o
derivados . (Sería deseable que se dispusiera de algún diccionario coloquial del Español) .
En una sesión posterior , con el listado de palabras aparecidas , los alumnos deben pensar en una
posible frase , sencilla , expuesta de forma oral . A cada alumno se le asignan un mínimo de 3 o 4
frases a exponer. Sería deseable que usaran términos también que “ hayan oído “ , aunque no estén
en el diccionario .Por ejemplo : “Me molaría” “sería guai” , “esto es chachi”....

15. ACTIVIDAD 10 discursivo-interaccional.
http://www.youtube.com/watch?v=gmvI2Abfm20&feature=related
Aquí tienes un video sobre Mallorca . Tiene sólo 45 segundos, pero se ven muchas imágenes y
gente . Se supone que hay un aula multimedia o , en caso contrario , se pasa el video unas 5 veces .
3 seguidas y luego otras 2 , cuando ya se empezó el trabajo de descripción , para que no olviden
detalles.
Se trata de trabajar en parejas y de exponer aquello que ves en el video , describirlo , parando el
video tantas veces como quieras . La descripción debe incluir , si se te ocurre , alguna interjección,
exclamación o léxico que tú sepas que es “coloquial” . El profesor dará unas pautas y en la pizarra
pondrá algunos términos de nivel coloquial . Por ejemplo : Me gusta un mogollón , ¡joder, que lío!
¡Que potra tienen algunos! “¿ te va irte pa Madrid , Mallorca...?” vaya jamelgos que tienen por allí”
“ es un paisaje flipante” …(por supuesto , también dará en folio anotadas , las explicaciones de
estos términos y expresiones tan “originales” y coloquiales .
Luego , se abre un debate, pero entre dos , sobre si te gusta o no aquello que has visto y cual sería tu
lugar ideal de vacaciones . La actividad puede hacerse en dos sesiones , para no cansar y
forzar la mente en un diálogo activo inmediato.
ACTIVIDAD 11
Busca una receta típica del país que te gustaría visitar , en Internet , que sea sencilla , pues no
vamos a ser cocineros … si está en español , mejor . La lees y se trata de explicarla a la clase .
Puedes tener el guión de los ingredientes , pero de ningún modo leer el texto . A medida que
explicas los componentes , dibujas su forma y tamaño en la pizarra , para que te entiendan bien . Si
no está en español , pues intenta resumir y explicar cómo se haría .
A modo de ejemplo se incluyen fotos de algunos platos conocidos...